挑战小学生读后感

老地方整理的挑战小学生读后感（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

挑战小学生读后感 篇1

“向命运挑战”这篇课文写的是一个真实的感人肺腑的故事，我从中受到了许多的教益。

这篇课文记叙了21岁的霍金换上了萎缩性脊髓侧索硬化症，医生说他最多只能活两年半，就像正要开放的花朵，遭到严霜的打击。可后来他居然成为.天体物理学家。一个身患绝症的人取得这样的成就是何等的令人惊讶啊！如果霍金屈服于命运，那么他将可怜的生活，或早早的离开了人世，然而他并没有向命运低头，以惊人的毅力，顽强的精神，走出了一条自己的人身道路，为人民服务。我常常问自己：霍金不屈不挠的一生，给予那些残疾人生活的'勇气和力量，难道对我们健康人就没有启发吗？不，不是的。“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌”霍金说得多么深刻。我想;我们健康的人，不能迟疑，不能虚度年华，应该珍惜美好的时光，珍惜幸福生活。

从课文中，我深刻的意识到：一个人能不能取得成就，不在于条件的好坏，在于有没有奋斗的精神。平时，有些人总以为条件差，困难多，作为没有取得成就的理由。但是，和霍金相比，这些困难是多么的微不足道啊！一个人只在胸怀远大的理想和奋斗的目标，才能有无穷无尽的力量，就不会被客观条件所束缚，能够发挥发挥自己的主观能动性，创造条件，自己主宰自己的命运。

挑战小学生读后感 篇2

第一次线上读书会《《孩子：挑战》已经结束。被小敏老师带入线上读书会，对于我来说这是一个读书的新模式。学习是一种信仰，坚持21天就会成为一种习惯。没想到这次坚持了39天，拿到了一个全勤的卓越奖。

育儿先育己，培养孩子也从培养自己开始。

起初因为好奇、有兴趣、热爱读书，后来发现这本书太神奇：书中的每一个挑战，我都遇到类似的境遇。为人父母，每天面对孩子成长变化的各种问题，有问题似乎是一种贬义，把问题看成挑战就会变成一种积极有能量的态度。

这本书最触动的我的地方：

全书总计230千字，但是浮出来到我的脑海里幻化成这些词：“和善、坚定，发现孩子行为背后的目的”。

这本书可以作为经典的宝典，反复读，反复思考、研究、演练，让这些方法成为最自然的与孩子沟通相处之道。

这本书带给我最大的改变：

第一章：现在父母的两难处境 P17— 大人常说：照我说的去做，而不是“照我做的去做”

以前，总是告诉霖霖不要吃零食，而大人却经常买经常吃，所以她不听不做。

如今，我改变了，我也把零食戒掉了，她对零食也渐渐失去了兴趣。

第二章：了解孩子：P37 —大多数家庭都存在竞争现象，尤其是老大和老二之间，他们会刺激对方朝相反的方向发展，如果父母常用两个孩子作对比，误以为这个方法会刺激孩子们更加努力，实际上会更糟糕。

以前：妹妹吃东西不挑食，我们总会说姐姐像妹妹这么小的时候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次这么说，姐姐越会气馁的选择相反的方向。

如今，我鼓励姐姐，妹妹有她的喜欢口味，你有你的，只要你保证每天的各种维生素是均衡的你可以选择不吃。有这么几个蔬菜营养很高，你选几个你爱吃的，姐姐就会选择吃木耳、蘑菇、胡萝卜、西红柿。

第三章：鼓励：P57， 一个行为不良的孩子，是个气馁的孩子。孩子需要鼓励，就像植物需要水。

以前：无法区分赞美和鼓励，以为赞美就是对孩子的关注和爱，其实这是一种自我感觉爱孩子的敷衍态度。

如今，我学会了鼓励孩子的细节之处，细小变化，让孩子觉得妈妈是真正的在倾听和关注她。

第四章：孩子的错误目标 P85—想要一眼辨认出“适当关注”和“过度关注”之间的区别，并不太容易。秘诀在于家长有能力了解全局。

以前：只知道，孩子的错误表现是为了寻求关注，但不清楚还有适当和过度两种区分，如今：我会观察哪些是可以立即满足的，哪些是延迟或者不去满足的需求。

第五章：对惩罚和奖励的误解 P99—惩罚只能帮助孩子发展处更强烈的的反抗和挑战。P105—孩子的好行为来自于他们希望通过贡献和合作获得归属感的天性。

以前：每次孩子犯错误，说教几次无用后，我会变得怒不可揭，脾气非常暴躁，严重的时候会打她们，事后又觉得内疚后悔。这种生气也是对自己无法掌控局面的一种烦躁。如今：我通过制定约定邀请孩子来进行商讨并让她提供方法和行动，效果越来越好，我对孩子的耐心电量不断增强爱。

第六章：利用自然结果和合理逻辑结果 P118 –很多时候，父母有很好的机会让孩子体验自己不良的行为造成的后果，但因为父母出于对孩子的怜爱，想要去保护她们，结果夺走了让孩子体验的机会。

以前：每次孩子穿鞋穿错，我都会帮她脱下来重新，这样的动作能快点，可是她并没有因一次终结。

如今，她再穿错了，我会问她的感觉怎么样？她说不舒服，我告诉她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根据自己的舒服度来调整穿鞋的`方向。她也再没有问过是不是穿反鞋了。

第七章：有时候我们很难区别坚定和强硬的不同。坚定对孩子很有必要，提供界限，没有界限会让孩子没有安全感。

以前： 只会使用强硬或者骄纵，如果是无伤大雅的事情就会仁慈的对待，可是如果孩子继续做和我的意识相悖了我又会拿出强硬的态势压过去。

如今：我学会用和善的态度给孩子建立规则，如果违反了规则也会坚定的告知：“这个事情不可以，因为…”

第八章：对孩子表现尊重，P133—只有当我们信任孩子，信任他的能力时，才能真正的表现出对他的尊重。

以前：总觉得孩子太小，有些东西做不好大人可以代替来做，等大一点后一切都会变好了。

如今：第一次没有做好，我会鼓励她继续完成，我教她方法，因为我相信我的孩子是有这个能力，只是没掌握方法和没有做到足够多的训练。

第二十四章：不参与战争， P283无论孩子们发生的冲突的原因是什么，父母试着帮孩子们扯平或者进行决断只会让问题更严重。当父母敢于孩子之间的冲突时，其实是在剥夺他们自己学习解决冲突的好机会。

以前：每次两个孩子打仗都会找我告状，我要不停的说教这个，责备另一个，结果吵架继续升级，我被累的精疲力尽。

如今：每次两孩子冲突，我会抱抱她们给一个安慰先，然后告知她们自己去解决，即不去当律师也不当法官。

第三十八章： 家庭会议 ，P409 家庭会议是以民主的方式解决家庭难题的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成员共同讨论和解决问题的会议。

以前，我们都是替孩子做决定。总以为孩子小，她们的想法和做法都不成熟。

如今：开了两次家庭会议后，孩子的思考性和积极性在增强，甚至她的想法超出我们的预期，因为是会议上统一约定的结果，她也很愿意去找遵守执行。

小结：“已为两个女孩妈妈的我，或许早已忘记自己儿时调皮、任性、噘嘴、发脾气、故意跟父母做对时心里在想些什么了。而今天，我的孩子们其实与当年的幼儿我的情绪和心境一模一样。

看完这本书我总是试图把自己缩小成为案例中的那个小孩或者角色换位为我的女儿们，那我会希望我的父母怎么做？我会变得更有力量而不是觉得无助呢？我们在这个永恒的循环里一直寻找、追忆和思索。

学习正面管教及阅读《孩子：挑战》犹如是找到一步时光穿梭机带我“回归”遥远的童年，重新与“自己”面对面了。因为只有了解所以才会理解。

挑战小学生读后感 篇3

她，有一群独特的研究对象，那就是出生于民主社会的孩子；

她，有一套别致的表达方式，那就是方法论+案例；

她，是一部适合所有与孩子打交道的大人阅读的儿童心理学奠基之作——《孩子：挑战》。

在看到这本书之前，我一直认为孩子的一些讨喜或者不讨喜的行为是孩子本身的性格，所有的人都喜欢乖巧听话的孩子，都讨厌调皮捣蛋的孩子，但是由于我们没有真正的了解孩子这些行为背后的原因，导致在整个教育的过程中，我们使用了不恰当的方式来纠正孩子的不恰当行为，有时候不仅没有解决问题，反而使问题更加严重；或者看似表面上问题解决了，实则在某种程度上我们伤害了孩子内心的自尊。书中的.大量案例，详细说明了孩子隐藏在每个行为背后的动机，以及针对不同动机教育者应该有哪些可应对的方法。面对孩子的行为上的各种问题，我们很自然的直接从行为结果上入手，希望能有立竿见影的解决办法，却往往忽略了行为背后的冰山。李玫瑾老师曾说，当孩子出现问题时，其实问题早就有了。因此，在孩子犯错时，不论是家长还是老师，首先要从孩子的角度出发，先想想孩子为什么会这样做，要学会耐心的寻找原因，多与孩子沟通，努力成为孩子亲密的伙伴。

在1—10章这部分，我感受最深的是第四章：孩子的错误目标。

感到气馁孩子的错误目标有四个：通过得到过度关注，寻求归属感、权力之争、报复、自暴自弃。在工作过程中与家长沟通交流时，家长流露出对孩子的无奈，说出的孩子表现，就涵盖在这四种目标之中，家长们对待孩子的错误态度，对孩子的不了解，导致孩子就会以其中一种方式反映出来，所以问题出在对待者本身上，李玫瑾老师也说过，孩子的问题其实是大人的问题。现在急需转变成人的教育观念，只有我们教师先转变观念，学习教育方法，才能做好家长的引领，才能家校合作，最大程度上给予孩子更健康更有质量的教养方式。

这本书中讲到对惩罚与奖赏的误解。我们现阶段对惩罚的误解，我们误以为用惩罚这种方式和手段，能够真正让孩子改掉那些让我们头痛和烦恼的行为。其实，打骂和惩罚孩子，无非是掩饰自己的挫败感，对孩子来说，宁可受到惩罚也要维护自己的权利，而且惩罚只会激起孩子更加强烈的反抗和挑战，让孩子会一再重复错误的行为，最终我们崩溃和无可奈何。

我们对奖赏的误解，奖赏并不能给孩子归属感，只会放大孩子的欲望，通过奖赏的方式，短时间内是可以赢得与孩子之间的合作，但当我们不再给孩子奖赏时，他们就会觉得自己的努力没有得到回报，当他们发现做事情没有好处时，也就会拒绝合作和贡献。一个错误的价值观就这样被我们培养起来，孩子会认为这个世界本身就是欠他的，如果不得到好处，他们就会想着“给他们点儿颜色看看”。

最后，《孩子：挑战》这本书被它的读者封为“画的全是重点”的书，此书金句满地，我在其中挑选了一些叩动我的金句子，因为在实践中真的有让我感受到“是的，确实是这样”：

1、一个只有得到别人关注才快乐的人，不是真正快乐的人。真正的快乐不需要建立在他人的关注上，而是发自内心，感受到内在的满足。

2、我们要将注意力放在长处而不是短处上面。

3、我们要的是进步，而不是完美。

4、没有人能在脆弱中成长，成长需要力量和坚强。

5、孩子是一个独立的个体，可以为自己做选择，做决定。我们不能担负为孩子做决定的责任，这个责任和权力是孩子的。

6、只有当我们信任孩子，信任他的能力时，才能真正表现出对他的尊重。

7、我们不停地指出孩子的错误，不停告诫他们……这样的方式事实上是在表现出我们对孩子没有信心，这会让所有人沮丧和气馁。如果我们的关注点都在负面事情上，我们怎么可能期望孩子找到通向正面和成功的方向和力量源泉？

8、由于我们不断对孩子进行指正，不但会让孩子觉得他经常出错，而且还让孩子变得害怕出错。

9、我们越急于纠正孩子的“坏”习惯，就越有可能让这个习惯更严重。我们要降低坏习惯的重要性。

挑战小学生读后感 篇4

《学校的挑战：创建学习共同体》一书是由日本东京大学院教育研究科佐藤学教授撰写、华师大著名教授钟启泉翻译的。

该书从理论上与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一个儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。值此今年我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际。

本书由绪论和第一部、第二部、第三部组成。全书贯穿了一个主题：把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。这种改革哲学倡导“课堂革命”的三大中心课题：第一，以儿童“学习”为中心的课题教学的创造;第二，教师作为教育专家得以共同成长的“同僚性”的形成;第三，家长从“参观学习”转型为“参与学习”的实现。学校的挑战意味着一连串教育概念的重建——“学习”概念的重建，“教师”概念的重建，“学校”概念的重建。

全书微言大义，不仅为读者提供了“课堂革命”的国际视野，而且以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”的理念与经验、要诀与技术。同时，也描述了作为一名教育学者与中小学教师展开合作研究的充满挑战的心路历程。日本学校富于创意的挑战，是教育研究与哲学思考的丰润的思想宝库，也是启迪我们发现和实现新的教育创造的一份确凿无疑的实证依据。

本书有声有色而又言简意赅地为“课堂革命”提供了理论支撑与鲜活经验，堪称一部“课堂革命”的教科书。

佐藤学教授说：“危机的时代也是变革的时代。”确实，中日两国尽管社会制度不同、意识形态迥异，但都同样凸现了“东亚型教育”的体质及其病症，同样面临“全球化”时代带来的学校教育的危机。学校教育的变革是从日常的课堂教学实践开始的。学校的变革倘若离开了课程变革和课堂变革，只会是一句空话。学校教育是保守势力盘根错节的领域，任何改革的进展都不可能是轻而易举地一蹴而就的。

然而，时代在前进，社会在转型，我国的中小学教师终究要挣脱“工匠型”教师的羁绊，走向“反思型”教育家的成长;我国的学校教育终究要伴随着时代发展的步伐，确立起有别于“应试教育”的“素质教育”的世界。可以说，《学校的挑战》倡导的“学习共同体”的教育愿景及其改革哲学，是有助于我们解读这个崭新的教育世界的。

通读全书，让我联想起自己的'教育教学，对学习共同体也有了一些更深的认识和思考。

每一个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变教师的教育方式和学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体，使学生成为学习的行动者是每一个实践二期课改的教师都应该参与的重要活动。

1、重视教师教育方式的改变

首先，作为教师要善于鼓励学生进行合作交流，真正做到善于组织学生交往、合作、对话。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”可见，合作交流有多重要。当然，在这个过程中，要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演表演。

2、重视学生学习方式的改变

布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习、创建学习共同体的最好形式。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。如果说改变教师的教学行为是创造“学习共同体“的前提、基础，那么改变和优化学生的学习方式应该是创造”学习共同体“的根本。只有转变学生过去那种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，才能使“学习共同体”真正存在。因此，教师要致力与为学生主动的、富有个性的学习搭建平台、搭起舞台。