五年级语文教学设计

老地方整理的五年级语文教学设计（精选113篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

五年级语文教学设计 篇1

【教学思想】

发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究能力

【教学内容】

【教材分析】

《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用平实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。

【学情分析】

激光这种高新技术，对于学生来说比较陌生，但是它却在军事、医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学习了列数字和作比较等常用的说明方法。在本课的学习中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，认识激光、了解激光。

【教学目标】

知识与技能

1、掌握本课的生字、词语。

2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。

3、培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

4、了解作者运用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。

过程与方法

1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。

2、通过各种途径搜集有关激光的信息资料。

3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的平实。

4、通过探究，了解课文的结构方式。

情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

【教学重、难点】

1、采用多种方式的阅读，激发学生的学习兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。

2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。

3、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。

【教学准备】

教师：搜集与课文内容相关的激光的音像资料。

学生：搜集激光在现实生活中的相关资料。

第一课时

【教学内容】：1、整体感知课文，

2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。

【教学过程】：（略）

第二课时（第二种方案）20190417

【教学内容】：引导学生学习激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。

【教学过程】：

一、整体回顾，揭示学习内容

教师衔接语：同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学习这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：说明方法）来介绍激光的用途（板书：用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。

（设计意图：此环节从整体入手，简单复习上节课所学，意在明确课时特点，明确学习目标，自然、快速进入新课学习）

二、重点引导，明确学习方法

（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”

1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？

(最快的刀、最准的尺、最大的书)（学生浏览后回答，教师板书）

2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小标题）

请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？（同桌讨论一下并举手示意老师）

（教师小结：对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也可以运用这种方法，简单、明了）

3、观察小标题，引导探究：你发现三个小标题都有什么共同点？

（学生快速观察、思考后回答）

预设（1）——都加了引号

为什么把刀、尺、书引起来？（教师可以出示真的刀、尺、书，让学生从中体会运用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：打比方），

学生感受、体会：作者运用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。（教师适时点拨：这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。）

预设（2）——都有“最”字

教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：你能说你是班上个儿最高的同学？你能说你是班上年龄最小的同学吗？你能说你是班上字写得最好的孩子吗？为什么能说？或为什么不能说？（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里运用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。

教师评价语：孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。

（二）抓住重点，引导学生探究作者运用了哪些说明方法写出激光的这一用途，并体会这样写的好处

教师衔接语：那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者运用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！

三个用途，你们“最”想了解哪个用途？为什么？

（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。

（设计意图：此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）

教师衔接语：这么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者运用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？

请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的刀”的那个句子，在旁边写上作者运用的说明方法，想想这样写的好处。

（学生自主探究，时间1-2分钟）

班级交流，教师根据学生交流的语句进行引导，了解作者运用了哪些说明方法，并体会其好处。

学生先说找到的句子，然后再陈述作者运用的说明方法以及这样写的好处（效果）

预设——学生可能找到的重点语句1：

激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

你读出作者运用了哪种说明方法，这样写有什么好处？

（打比方，用语准）

（教师引读：激光是最快的'刀，问——快到什么程度？

（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

学生读后抓“迎刃而解”，追问：什么是迎刃而解？你平时遇到什么问题就能一下子解决？课文说的是什么一下子就解决了呢？让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）

你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？（教师评价：不错），男生能读出这种“快”吗？（很好）全班齐读（太棒了）

教师评价过渡：老师从你们的读中感受到了激光的“快”。

（设计意图：通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）

预设——学生可能找到的重点语句2：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？

如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，可以点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。

你读出作者运用了哪种说明方法？（作比较）（板书：作比较）

教师追问：用什么和什么进行比较？（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度进行比较）

教师继续追问：这样作比较有什么好处？（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）

教师过渡语：作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：

点击PPT：

（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？

（多了“适当”）

请孩子们来做个小小的探究家：

1、为什么作者非要用上“适当”，可不可以建议作者省掉这两个字？

2、如果不能省掉，可不可以用上其他的词来代替？

（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）

（设计意图：体现引探思想：从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。）

教师小结：这部分作者通过运用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。

预设——学生可能找到的重点语句3：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

给钻石打孔。（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。）

你的火眼金睛发现作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

（教师随机一边点击图片，一边小结：你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。这就是激光在工业上的神奇应用。）。

预设——学生可能找到的重点语句4：

4、医生用激光刀做手术，病人可以减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

你读出作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

教师随机一边点击图片，一边小结：激光可以帮助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？这是在医学上的应用。

（三）整体回归，形成学习方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处

教师小结：孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者运用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀

三、自主合作，实践操作

教师过渡语：那作者又是运用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？请孩子们运用刚才的学习方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途进行学习。

（设计意图：有意识总结学习方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学习目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）

（一）合作探究，用“法”实践

教师语：你们可以像平时一样，可以一个人自主学习，也可以和同桌，甚至可以下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：

（PPT出示）

1、火眼金睛去发现

请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。

2、开动脑筋去思考

如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）

（设计意图：明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学习能力）

（二）汇报交流，实际应用

1、环节设计意图：

班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果

（特别说明：学生汇报时，围绕温馨提示的两点来进行。教师的语言可以形象生动些：

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？从中感受作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处

2、交流情况预设

下面就根据老师的温馨提示开始学习吧！

1、预设——最准的尺

（生用展台交流）

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。）

教师评价：你真是一个会发现的好孩子！（列数字）

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？

假设1：如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：孩子们，你们注意到没有，他也运用了列数字……的说明方法，他真会运用，真会学习。把祝贺的掌声送给他！

假设2：学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。

教师总结（点击两段文字）：

预设1：孩子们不仅探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法进行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！孩子们，你们真会读书，真会探究！

预设2：看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这一用途了，是这样吗？孩子们。（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学习探究出了作者运用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！

2、预设——最大的书

读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者运用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？

老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。

（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。）

学生展示成果：

1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！

2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。

3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。按照这一密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）

（光盘的存储量可真大！）

教师小结：是啊，作者就是运用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？

可以抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、运用的说明方法来进行即可。

评价语：你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！

四、拓展延伸，检验学生应用

结束设计1——

教师引导，学生发现

教师衔接语：孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？（学生找文章语句）

仅仅有这5种吗？（不）你是从哪里知道的？（省略号）

孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！

（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？既然金点子这么好，给我点掌声吧！

（设计意图：拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）

课堂结束语：孩子们，今天我们一起运用学习方法，去探究了作者运用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）

激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书

激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！..

附：板书：

奇异的激光

最快的刀用语准

最准的尺打比方

最大的书作比较

举例子

……列数字

五年级语文教学设计 篇2

教学目标

1.自主学习字词，学会“拇、弦”等1４个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。

2.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学重点：

感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

教学难点：

能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程

一、创设情境,导入新课：

1.谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）

2.问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？（学生自由发言。）你用心思考过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观察和思考你发现过什么？（学生自由发言。）

3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。今天，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22.手指，学生齐读课题。）

4.简介作者丰子恺：

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。 他与朱自清、朱光潜等人结为好友。

二、初读课文，感知内容。

1.学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。

2.检查自读效果，讨论交流。

（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。

（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。）

3.了解五根手指的特点。

（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。

（2）汇报交流：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

①大拇指：

a.短处: 拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。（姿态不美）

讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。）

b.长处：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。）

②食指：

a.短处：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。（直直落落。）

b.长处：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（复杂、机敏。）

③中指:

a.短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）

b.长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）

④无名指和小指：

a.短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）

b.长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）

4.指导朗读。

（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。

三、品读课文，感悟风趣。

1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。

2.全班交流，感受文中分区的语言。

（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）

（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。）

（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的`机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）

（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）

（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。）

（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）

（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）

（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）

（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）

3.教师引读。

（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；水要喷出来 ——叫我死力抵住；血要流出来——叫我拼命按住；重东西翻倒去——叫我用劲扳住；要读书了——叫我翻书页；要进门——叫我揿门铃。讨好生活的事——却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（2）常与大拇指合作的是我食指。我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的线条。我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。拿笔的时候——全靠我推动笔杆；遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。

（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。

（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。

4.表演读——“五指争论”。

（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。

（2）推荐学生表演给全班同学看。

5.学生自由朗读全文。

四、学习末段，读文明理。

1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。

2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

3.全班交流，说想法，说理由。

（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。

（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。

（3）具有中指特点的人：班里也有个别的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。

（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。

4.朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

5.作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）

（1）学生齐读。

（2）引读思考：手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。

（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）

（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

五、拓展延伸，启迪思维。

1.学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。

五个手指的故事

“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”

这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”

“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。

“唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。

“咱们的命真是太苦了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。

四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢……

（作者：王凡选自：福州日报）

2. 《五官争功》是1987年1月28日晚(腊月二十九)进行直播演出的1987年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会(简称央视春晚)上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和感染。

3.我们每人都有五官。请以《五官的──》为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。

五年级语文教学设计 篇3

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

一、复习导入

1.同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请用朗读来表达你们的热情。学生齐读课题。

2.学过这篇课文，你脑海中浮现哪些词语?齐读黑板上词。

二、学习新内容

(一)、学习第一部分

(课件多媒体播放音乐，渲染气氛)1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!……

1、从这部分中你知道了什么?(情况非常危机)

2、此时此刻真是——万分危急!(课件：课文)课文中用了三个“告急”，三个“!”，还有一个“……”，让我们感受到了情况的万分危急。你能把这种情况读出来吗?指导朗读，齐读。

3、灾情就是命令，灾区就是战场。(课件：课文)在这万分危急的关头，……(齐读)

4、小结：此时此刻时间就是生命，时间就是胜利!几十万解放军官兵和几百万人民群众一起打响了一场气壮山河的——大江保卫战!

(二)学习第二部分

在这气壮山河的大江保卫战中，涌现出了许多感人的事迹。现在就让我们一起去九江的大堤上看一看。

学习活动一：

请大家自由朗读第2-5自然段，看看哪些画面描写让你铭记，用笔画一画，并在旁边写上你的感悟。小组交流概括

过渡：一个个画面都深深的触动了我们的心，那下面我们按照顺序来说说你所看到的感人画面。

1.学习事迹之一：大堤抢险

(1)交流感受

A.“四百多名·········出现了。”(体会到子弟兵救援神速)

师：你对哪个词感受最深?生：从“顿时”“一声令下”“上”感受到官兵行动迅速。

师：是啊!他们在与洪水抢时间呢!请你再读这句话。

师：谁还有补充的?生：我从“一条长龙”感到了人多。

师：那这长龙是谁?不错，人民子弟兵。第一自然段也有一条“暴怒的巨龙”，又指谁?生：奔腾不息的长江水。

师：看来这是一场龙与龙的决战，这样的战斗必定会是气壮山河的。谁还想读?

师：评价的权利交给你们，他读得怎样?(这样的队伍真是气壮山河!)像这样的句子你还找到了哪句?

B.“官兵们肩扛……..他们全然不顾………..”(体会到战士们意志坚强，奋不顾身的精神)

师：看看这沙包，每袋足足有一百多斤重，请你再读第一句。(这沙包真是沉呀!)“穿梭”你体会到了什么?哦，官兵们行动快呀!

师：战士们这样就是因为心中只有一个念头

生：大堤，保住大堤

生：读有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

师：索性是什么意思?(干脆。)你再读读，干脆点!读得真好。赤脚奔跑，因为心中只有一个念头，一起说，大堤，保住大堤。请你读接下来这句。

师：嶙峋是什么意思?

生：山石突兀、重叠

师：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋漓，他们疼吗?战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头

生：齐读“大堤，保住大堤!”

师：这样的场面真是，(板书：惊心动魄)同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读这几句话。还有哪里让你惊心动魄?

C、出示“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”

师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。看这就是人墙(多媒体：人墙画面)这墙是砖头砌的吗?是沙包垒的吗?对，是用自己血肉之躯筑起的，战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，真是惊心动魄!他们是怎样的子弟兵?

生：团结

师：当时情况怎样?说明了什么?

生：坚强、不怕牺牲，面对困难、危险的`勇敢无畏

师：(板书：英勇无畏)战士们对困难的蔑视，这更是乐观的精神呀!(板书：乐观)

师：这样的场面用文中的对联就是：(出示)风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。

过渡：子弟兵是那么的让人敬仰，让我们一起来回顾那惊心动魄的场面吧!

(2)播放视频，身临其境体会战士的心情。

谈感受

(3)带着感受练读，指名读

(4)播放音乐齐读

2、感悟“铁汉本色”

过渡:是啊!如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图,那么第四自然段就是对黄晓文的大特写.这就是点的描写，而上面描写的叫面，在写作中，这叫点面结合，我们以后在写作中还要加以学习)

学习活动二：

默读课文，用自己的话向小组成员介绍黄晓文事迹，说说他是一个怎样的人。

(1)同学们，在黄晓文的事例中,你又感悟到了什么呢?(生：黄晓文有钢铁一样的坚强的意志，黄晓文不愧是铮铮铁汉)(好，我们看)

1)(出示)：黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ)布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……

2)这是一组什么描写?哪些字比较重要?出示：(咬牙、拔、扯下、捆、扛、爬……)

3)把“拔”,这是怎样地拔?(课件将“拔”放大)

(用力地拔、迅速地拔、坚定地拔……),

4)我们再来读读这个句子,你一定有感觉,一定有体会，谁来读?

5)带着这种感觉我们一起来读。

小结：黄晓文拔出的是铁钉,更拔出了人民子弟兵的英勇无畏,这样的铮铮铁汉,我们能忘记吗?(不能)像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗?课文是什么说的?(指名说)

过渡：是的，这样不顾自己安危，心系人们的人数不胜数，下面我们再去认识一些这样的人物吧。

3、学习“勇救群众”的场面

学习活动三：

请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方?小组间分句子读一读。

(1)战士们都救出了哪些人?仅仅这些吗?

(2)是啊，我们英勇的解放军战士在灾区是无处不在的，正如稳重所说——————引读哪里有·····

(3)欣赏图片

(3)出示关键词，试背课文

飞向飞向飞向

(三)走出战场，情感升华

过渡：是啊，我们会铭记1998年夏天的这场大江保卫战。这些人们子弟兵你们会忘记吗?齐读最后一段。

1、激情朗读“大江，永远………。”

2、《为了谁》这首歌，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再次聆听这首歌，永远记住这群英雄。

五年级语文教学设计 篇4

教材分析:

这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。

教学目标：

1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。

2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。

3、培养学生热爱大自然热爱小动物。

一、导入

今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？

1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的'名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。

（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）

二、检查预习

课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。

三、整体感知

作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）

（反思：学生第一遍读时，我提的要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）

四、细读课文，深入理解

（一）品读外形部分

1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？

2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？

3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）

理解嵌（联系生活）体会毛的光滑

4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。

5、再读，体会作者的写作顺序。

6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。

7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的填空。）

8、照着图片背。

（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）

（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？

1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。

（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）

2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。

（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）

3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？

五、拓展

阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。

（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分,但是觉得这部分内容,既可以让学生学会从不同的角度去观察动物,用不同的方法来表达内容,又可以和开头呼应,想来想去舍不得丢弃,所以一节课下来，内容太多,个别环节处理得过于粗糙。现在想想,不应该让学生服务教案,而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）

板书设计：

松鼠

外形美丽

习性活动住吃

五年级语文教学设计 篇5

教学目标：

1、知识与技能：

学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。

2、过程与方法：

通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

3、情感态度与价值观：

了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。

教学重点：

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点：

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

教学过程：

一、揭示课题。

1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？

2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的`经过。

二、初读课文，了解故事。

1、分角色朗读课文，读出真情实感。

2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？ 石猴又是怎样变成美猴王的？

3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。

4、板书：石猴出世---探洞---美猴王

三、精读课文，解读人物。

1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。

2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。

板书：石猴---美猴王 是因为石猴---

让学生自由发表看法。

四、拓展延伸，激发兴趣。

《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的`第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？

五、总结。

1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？

五年级语文教学设计 篇6

一、快板引入，梳理文路

1、师：当哩个当，当哩个当，当哩个当哩个当哩个当!

闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎。

那武松学拳到过少林寺，膀大腰圆赛金刚。

这一天，思念哥哥回家乡，中途路过景阳冈。

那山上，斑斓猛虎把人伤，英雄挺身上山岗。

这才有，赤手空拳打老虎，为民除害美名扬!

2、师生交流：这段快板说的是谁?(武松)

什么事(打虎)

打虎之前还干什么(喝酒、上山)

【板书：武松、喝酒、上山、打虎】

3、这篇课文和以前的文章有什么不同?

4、【文白夹杂，是古代的白话小说，例如：老虎——大虫，喝酒——吃酒】

二、学习“喝酒”(第二段)——研读语言，体会“倔强”

1、体会喝酒——酒量大，动作爽

师：武松怎么喝酒?

(1)酒量——一般人三碗酒，武松喝十八碗，顶六个人酒量。

【出示：十八碗酒】

(2)豪爽——一般人小口喝(比划)，武松一饮而尽

【出示：一饮而尽】

2、体会语言——豪爽、倔强的性格

师：武松不光喝酒还喜欢讲话!那么武松讲些什么?我们来研究研究!

出示：

武松(敲着桌子)∶“主人家，怎么不来筛酒?你如何不肯卖酒给我吃?”

店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”

武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不过冈’?”

店家(得意地)∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”

武松(笑)∶“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”

店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”

武松(从身边拿出些银子来)∶“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”

【学生练读——学生对读(指导读出人物神态，体会性格)——师(店家)和众生(武松)对读——师：读得不错!不听劝告，要酒喝，你读出一个怎样的武松?(执拗、骄傲、倔强、豪爽)——【师：对!这就是倔强的武松!(板书：倔强)】

三、学习“上山”——研读心理，体会“犹豫”

1、师：武松喝完了酒，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，看见一棵大树，树干上刮去了皮，上面竟写着这样两行字——

【出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。】

这官府的公文要说什么?谁来解释一下?(解释请勿自误)

这正是——【出示(逐渐变大)：山上有虎，单身莫行!】

2、师：原来真的有虎，原来真是错怪了店家，原来我真的错了!怎么办?武松却有了这样的想法——

【出示：

(武松)想∶“转身回酒店吧(害怕了吧)，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”(死要面子，犹豫)

细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”(硬着头皮上山，碰碰运气)

自言自语道∶“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”(给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)】

师：用心的'读读，你读出来武松的什么?(害怕、犹豫、要面子、侥幸心理)

知道有虎，他的第一个念头是什么?(回去—害怕了吧?)

后来又想——(不能回去，怕人耻笑—死要面子)

再后来想——(上去看看—硬着头皮上山，碰碰运气)

最后他想——(哪有大虫—给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)

师：哈哈!原来武松也害怕，也犹豫?这——好像不是英雄所为吧?英雄应该没有缺点啊!我要写，就写“武松一看有虎，说，上山去，我打死他!”怎么样?【学生：武松以前从没打过虎，怎么可能主动去打老虎?写他犹豫，这才真实，才是对人的描写，英雄也有凡人的一面。)对，武松也是人，也有人的害怕和犹豫【板书：犹豫】但他还是提着哨棒上了山，说明他还是有凡人没有的——【板书：胆量】这就是人的—犹豫，神的—胆量!】

四、学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”

1、读——理过程，品动作

师：我们来看最精彩的打虎描写——

【出示：那只大虫把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。】

(1)指名读第一段——这场惊心动魄的大战，谁先进攻?(老虎进攻(扑、掀、剪—学生演示)，武松(闪——a和躲对比b三闪不同)——师生对读，读出紧张场面;

【出示：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】

(2)齐读第二段——武松进攻(抡起劈折)

【出示：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。】

(3)师读第三段——中间注意关键动作(按住、脚踢、拳打—做出简单动作演示)

2、看——看录像，品惊险

师：了解了打虎场面，你们想不想看看?我们来看一段精彩的录像!

3、说——讲感悟，品写法

(1)师：多么精彩的打虎场面!在这场生死搏斗中，你看出一个怎样的武松?(惊慌、机智、勇敢，力大)

【1、力大——按住

2、慌乱(板书)——抓住两处

a武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。

b武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】

(2)体会一波三折——

酒后上山(揪心)——店家劝阻(放心)——不听上山(揪心)——看见公文(放心)——执意上山(揪心)——老虎进攻(揪心)——武松棒打(放心)——急打棒折(揪心)——按住打死(放心)就这样多次一上一下(手势)，这就叫一波三折。

你看，经典文章就是这么折磨人啊!这正是——武松打虎真过瘾，我们阅读真揪心!3、智慧——先闪后攻】但他还是凭借机智勇敢战胜了老虎，而且他还是有凡人没有的——【板书：力量】这就是人的—慌乱，神的—力量!【板书：智打、力打】

五、总结拓展

师：过人的酒量，过人的胆量，过人的力量——这就是武松!倔强、犹豫、慌乱——这正是武松作为普通人的一方面。但是他的酒量、胆量、力量——是凡人所能有的吗?所以，清代伟大的评论家金圣叹说，武松是人也是神。【板书：人，神】这就是人的—倔强，神的—酒量;人的犹豫，神的胆量;人的慌乱，神的力量!后文书还有他的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》!

五年级语文教学设计 篇7

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

教学重点：

通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

教学难点：

引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。

教学方法：

自主学习，以读代讲，体验情感。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、复习导入。(莫高窟的地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。)

2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读，质疑。

3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。

二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）

莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？

（一）、品味“彩塑”

1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示）。

天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。

师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，身份不同,样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？

相机评价，指导朗读。

3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！

（二）、回味“壁画”

过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？

1、提出自学要求，自学第3自然段

多媒体出示:

默读第3自然段，思考：

A、莫高窟的壁画有什么特点？

B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

2、自己默读、思考

3、小组交流

4、集体交流

(1)、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）

课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句,并交流。

（2）壁画的内容丰富多彩

同学们，敦煌的'壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会“四万五千多平方米”）面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？

（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。

①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美飘飘欲仙）

②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？

（4）指导朗读，背诵。

①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。

②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。

（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）

③指导背诵。

(5)发挥想象，仿写句子。

①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了！（课件出示图片音乐情境）。

②指多名生汇报交流。

师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

6、指导过渡句的学习和使用。

（1）同学们，刚才我们学习了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。

（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。

（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。

（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。

（三）、体味“藏经洞”（略讲）

过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现——藏经洞

1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

2、交流。（抓住“曾”“仅存”，这是我国文物遗产的重大损失。）

3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

三、点明中心，情感升华。

1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。

1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”

3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？

4、作为中国人，我们不得不自豪地说——

出示第五自然段，齐读：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

四、拓展延伸，构建联系，增强民族自豪感

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）

五、指导背诵

六、布置作业

1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。

如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

2、摘抄本课的好词佳句。

五年级语文教学设计优秀（2篇）

作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的五年级语文教学设计，欢迎阅读与收藏。

五年级语文教学设计 篇8

【教学目标】

1.会认13个生字，会写等14个生字，正确读写“渔船、报考”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受字里行间描述的浓浓的父爱。

3.感受到作者笔下深深的父爱，体会到作者对父亲的敬仰与怀念之情。

【重点难点】

1.有感情地朗读课文，感受字里行间描述的浓浓的父爱。

2.感受到作者笔下深深的父爱，体会到作者对父亲的敬仰与怀念之情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

一、导入课题

1.课件展示吴冠中的画和资料简介。

师：刚才我们看到的，是我国著名画家、散文家吴冠中的代表作。上节课我们感受了母爱的伟大，认识了一位伟大的母亲。

人们常说母爱似水，父爱如山。那今天，我们就来认识一位伟大的父亲。

板书：父爱之舟

二、学习生字词

1.朗读课文，标出生字和词语，结合生字表和查字典，认识生字。

2.课件出示生字词。

3.教师指导学生认读生字，进行生字书写。读准字音，强调书写规范和笔顺。

三、初步感知课文内容

1.朗读课文，给课文划分层次。

第一部分：第1自然段

第二部分：第2-9自然段

第三部分：第10自然段

2.说说课文讲了哪些内容，思考课文为什么以“父爱之舟”为题。

3.小组讨论交流，说说对课文中哪些场景印象最深。

第二课时

一、学习课文内容

1.学习第1部分

师：第1自然段是课文的第1部分。

作者是用怎样的方式来回忆往事呢。这种手法有什么好处。

提示：梦境。好处是以梦境形式更易于抒发情感，组织情节，更好地表达主题。

二、学习第二部分

1.读第2-4自然段，思考这三段分别描绘了什么梦境。

①第2段写父母半夜起来喂蚕，说明了什么。

父母深夜为蚕宝宝添桑叶，是“我”童年难忘的记忆，这一情景既交代家庭生活背景，写出父母的辛劳，也由此引出父亲对“我”的疼爱。

②第3段中写父亲平时节省到极点，文中哪处体现了这句话?

提示：文中写借姑爹的小渔船，带我在船上吃住，省去了饭钱和旅店钱，来体现他平时节省到极点。

③第4段中“我和父亲都饿了也不忍心叫父亲买”和“我叫他也吃，他就是不吃”这两句话体现了什么。

提示：体现了“我”懂事、体贴父母的性格特征，知道家里穷，没有钱买。

而“父亲就是不吃”则照应了上文中“父亲节省到了极点”，体现了父亲的节约与对“我”的疼爱。

④作者写父亲糊万花筒有何用意?

提示：这件东西曾给童年的“我”带来莫大的幸福，也表现了父亲对我的爱。

2.读第5-9自然段。

①第5段最后一句话用了什么描写手法。有什么作用。

提示：细节描写，这个细节刻画了父亲负重跋涉艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，反映了父亲对儿子的深爱，流露出儿子对父亲的感激之情；交代了“我从来不缺过，不逃学”的原因。

②第6段写了什么内容。

提示：“我”考取鹅山高小要住宿，父亲送“我”到校回家时“我”哭了。

看到父母的辛劳，“我”感到十分心酸。

师：请大家注意，“我”哭是为家里的状况、为父母对自己的关爱而哭，同时也是第一次离开了父母寄宿，感到难过而哭。

③读第7-9自然段。

师：这两段写的是回忆父亲送“我”到无锡考试，“我”成功考取，父亲和姑爹送我去上学。

请大家思考作者为什么说父亲的背影永难磨灭。

三、学习第三部分

师：第10自然段为课文最后一部分。

请大家结合开头段落，说说这样结尾的好处。

提示：本文以梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，有强化作者对父母、亲人的深切怀念的意图。

四、总结拓展

1.再读课文，总结作者描述了梦中哪些场景，说说自己对哪个场景感受最深。

2.思考：为什么作者以“父爱之舟”为题。

3.指导学生完成课后习题第3小题。

【课文小结】

作者借梦境来回忆往事，以时间为序，围绕父亲送“我”报考学校与上学这一求学主题，记录了许多看似平淡无奇的琐碎小事，写出了父亲浓浓的`父爱，抒发了作者对父亲的怀念和对父爱的深深感激之情。

【板书设计】

以梦境回忆往事。

（1）父爱之舟? ? 具体描写梦中场景，回忆父亲为我做的点点滴滴（2—9）? 深深父爱

从梦中醒来，泪湿枕边

（10）怀念、感激

【教学反思】

在本课的教学过程中，更多的从赏析重点句子入手，引导学生体会这些句子背后传达出来的情感。

本课细节描写也比较多，这些细节生动地展现了父亲细腻深沉的爱。要让学生大量朗读，仔细品味这些细节。本文充满了画一般的意境，这与作者本身是画家有关，在教学时也可以介绍吴冠中的一些作品，加深学生对课文的理解。

五年级语文教学设计 篇9

教学目标：

1、掌握本课的生字、词语。

2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

3、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

重点：

了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

难点：

能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

教学准备：

有关松鼠的资料

课时划分：

两课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

导学过程：

一、导入新课：

同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)

二、学生交流资料：

你喜欢松鼠吗?为什么?

今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)

三、自读课文，说说松鼠给你留下最深的印象是什么?

学生们谈感受：

美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)

从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?

当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

喜欢吃的东西、如何做窝……

(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)

四、学生通读课文，理清课文的脉络、

全文共4个自然段，可分为两大部分：

第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。

松鼠在树枝上跳来跳去，十分机灵。

学生总结：并板书：

1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

四、交流：学文后你有什么想法?

五、作业：

1、熟读课文。

2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时

课时目标：

学生在体会对小动物的喜爱之情的同时，学习小作者描写小动物的方法。

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗?

把你对小动物的.喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢?

学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、指导本课的字：

捷 遮 蔽

四、习作：认真观察动物：

1、外形特征

2、吃食物时的样子、神态动作。

3、睡觉时的习惯和样子。

4、做游戏时的特点。

五、开卷有益：《带刺的朋友》

五年级语文教学设计 篇10

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

【设计理念】

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2、把握课文主要内容，能够绘声绘色讲述“武松打虎”的故事。

3、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

【教学重点】

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。

【教学难点】

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

1、“武松打虎”影片片断以及课文相关句子的课件。

2、学生读读或者请人讲讲《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

【教学过程】

一、谈话引入，激趣读文

1、同学们，刚刚欣赏了罗贯中所著《三国演义》的片段“草船借箭”。从文章的字里行间，我们清晰地感受到了诸葛亮的有胆有识、足智多谋。今天，让我们走进罗贯中的老师施耐庵所作的古典小说《水浒传》，学习节选自《水浒传》的一篇课文。

2、简介《水浒传》：

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，它讲述了北宋末年宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。书中刻画了许多栩栩如生的人物，你知道哪些?在说这个人物名字的时候最好加上一个修饰语。

3、今天我们学习的《景阳冈》写的是哪位英雄?请同学们快速默读课文，想一想课文讲了武松的什么事?

《水浒传》可谓家喻户晓，让学生谈一谈自己知道的人物并不难，名字前加入修饰语则需要他们对小说内容有较为深入的了解。

二、自学生字词，联系上下文理解词语

1、这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句也有一些容易读错的词语。让我们来读一读，争取读正确、流利。

课件出示：

但凡、揪他不着、筛酒、脊梁、吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄、迸出。

你如何不肯卖酒给我吃?

那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!

(“脊”为上声“jǐ”，“踉”读liàng，不读“liáng”, “迸”读“bèng”不读“bìng”。)

2、体会词语的的含义：

筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。

如何：这里是“为什么”的意思。

但凡：凡是，只要。

请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。

踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。

说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。

三、默读课文，梳理文章脉络

1、武松急着赶路，是回清河县寻找自己的哥哥武大郎，却在景阳冈意外遭遇老虎，请同学们快速默读课文，理清文章的叙述顺序，给每一部分加上小标题。

(学生默读，思考，教师巡视与个别学生交流。)

本单元学习的意图之一就是激发学生阅读名著的兴趣，而阅读篇幅较长的名著，默读必须有一定速度，所以课堂上的默读练习是必要的。

2、讨论，交流：

按事情发展顺序，理清文章脉络。

冈下饮酒：(1～4自然段)武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。

酒后上冈：(5～7自然段)武松上冈，见了官府榜文，才知真的`有虎，但决定继续上冈。

冈上打虎：(8～12自然段)武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

挨下冈来：(最后一个自然段)武松打虎后一步步挨下冈来。

板书：

冈下饮酒──酒后上冈──冈上打虎──挨下冈来

四、品读“打虎”，体验精彩

1、通过刚才的读书，你认为课文中哪部分的描写最精彩?(打虎)请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

2、你对“武松打虎”中哪些语言最感兴趣，请读一读，说说你的想法。

学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领。

⑴……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪。三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。

①“般”是什么意思?大虫抓人都有哪“三般”?为什么“三般”都抓不到武松?

(“般”，指种、样。武松灵巧闪过体现出他的机智灵敏、有勇有谋。)

②体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

A、“闪”这个动作词与哪个动作比较接近?(躲)“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢?

B、小组讨论后交流。

③同学们，你们认为老虎凶猛吗?作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么?

(写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。)

④朗读第九自然段。提示：读出虎的凶猛以及武松的灵活机智。

⑵凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。武松开始反守为攻，武松的哪些动作给你留下了深刻的印象，请读一读。

武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。

武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

①勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么?

(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)

②武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒?他的哨棒为何折成两截?

(突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。)

作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。教学中引导学生体会到这些动词运用的精彩有利于学生感受武松的豪放、勇武机智。

3、播放“武松打虎”电影片段，深化对人物形象的感悟。

五、回顾全文，体会写法

1、“武松打虎”让我们认识了一个豪放而又勇武机智的武松。《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈?

(不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。)

课件出示：

武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

看了看笑道：“……我怕什么!”

细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?

(师生讨论交流:无所畏惧的英雄气概。)

2、如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来， 你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?

六、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

【练习设计】

1、给加点词语换上合适的词：

⑴你如何不肯卖酒给我吃?

⑵岂不枉送自家性命!

⑶但有过往客商……

⑷可趁午间结伙成对过冈，请勿自误。

2、回忆课文内容填空：

《水浒传》这部小说刻画人物生动而鲜明，武松留给你___、___、而又___的印象。

今天的你应该从武松身上学习什么?摒弃什么?

3、通过课外的阅读，你还知道《水浒传》中哪些人物，你能用一句话概括他们的特点吗?

【教学建议】

1、这是一篇略读课文，教学时，可先让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文，了解课文的基本内容。接着组织学生重点阅读“武松打虎”这一部分，感受武松的英雄形象，在此基础上，指导学生讨论文章其他内容与“打虎”的关系，以帮助学生全面了解武松的性格特点。

2、课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对学生感受武松这一人物形象起到了重要的作用。在教学中要充分抓住这些运用准确而又生动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，深化学生对人物性格、品质的感悟。

【资料链接】

课本剧《景阳冈》

人物：武松、店小二。

道具：武松的古装衣着，头巾，哨棒。

武松：(手拿哨棒上)连续赶路，走了几日，真是又热、又渴、又饿了。(抬头一看，喜悦地)啊，前面有酒家!(入内，找一张凳坐下，放下哨棒，大声地叫)喂!主人家，快拿酒来!

小二：(急匆匆地)哎，来了!

武松：(咕噜一口饮下，抹嘴)唉，好酒。有肉吗?快拿些来吃。

小二：好的!(退下，又上)来啦!熟牛肉一盘，二斤三两!(又筛一碗酒。)

(武松又咕咚一声喝下，小二又筛，武松又喝下，小二欲走。)

武松：(扯住小二)店家，怎么不筛酒了?

小二：(指指门前旗上大字)客官，你没看到门前旗上的大字吗?

武松：什么大字?

小二：三、碗、不、过、冈嘛!

武松：我正想问你呢，这是什么意思?

小二：(得意地)嘿，我们店里的酒啊，是上好的老酒，凡是过往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就过不了前面那座山冈了。

武松：哈哈，你真会讲大话，我喝了三碗为什么不醉啊!

小二：我这酒呀，叫做“出门倒”你现在不醉，等一会儿就醉了，不信，你试试看。(欲走)

武松：(拉住小二)别胡说，快去拿酒来，怕我不付你钱吗?

小二：(无奈地又筛洒，连筛了十八碗，摇头叹息)唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢!

武松：(付钱给店家)真痛快，一连喝了十八碗，什么三碗不过冈。(欲走)

小二：(拉住武松)客官，不能走，不能走啊!

武松：为什么不让我走?又不少你酒钱!

小二：你不知道吗?这景阳冈上有大老虎啊!

武松：你别拿大老虎来吓人了。(欲走)

小二：你看，这是官府的榜文，有假吗?这大老虎啊，已经伤了三十几条性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧!

武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更来谋我财，害我性命，就拿大老虎来吓唬人。

小二：好了!好了!我一片好心，你反当恶意，你要走就走吧!遇到老虎可别怪我呀!

武松：就算真的有老虎，我也不怕。(提着哨棒出，小二退下)

五年级语文教学设计 篇11

活动内容：

综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。

活动目标：

1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。

2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。

3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。

4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。

活动策略：

通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。

活动准备：

课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

我的采蜜集

1、走进三国：作品简介。出示相关课件

2、话说三国：谈人物故事。

3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。

4、试着写一写：补充歇后语。

5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。

6、抄写在采蜜集上。

读读背背

1、出示相关课件读一读古诗。

2、看一看作者简介。

3、念一念写作背景。

4、自读自悟，想一想诗句的意思。

5、背一背，熟读成诵。

口语交际

1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？

2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。

3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

（1）独立思考，确定自己支持的观点。

（2）结合具体事例论证。

4、讨论辩论，完善观点。

（1）根据所持观点的异同自由结组。

（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。

5、全班交流。要求：

（1）要注意认真倾听别人的发言。

（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。

我的小笔头

1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。

2、教师引导。

（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。

（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。

（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。

（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。

3、同桌交流，互相评价。

4、自己修改。

5、全班交流。

6、交流评改的心得。

五年级语文教学设计 篇12

教学目标】

【基础知识积累】学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语；背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

【方法与能力】背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

【情感与思想】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

【重、难点突破】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

【教学过程】

一、直接导入新课

同学们，看了题目，你们知道课文写的是一篇什么的文章吗？

提示：由于学生已经预习，可能或者认为是状物的课文，或者认为是写人的`文章，向学生说明这是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。然后引导学生从“物与人”和“物与志”两个方面来学习课文。

二、课文的哪些自然段是写“白杨”的？白杨有什么特点？

引导学生找出相关的段落，注意从环境、外形特点抓住相关语句来加以理解。

三、课文的哪些内容是“言志”与“喻人”的？你体会到了作者是在用“白杨”比喻什么样的人？用白杨的特点寄托什么样的志向？

五年级语文教学设计 篇13

教学目标

1、能有感情地朗读课文，抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。

课前准备

泰国大象的图片

教学过程

一、激趣引入，初识泰象

1、谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

2、出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？

3、出示课题：“与象共舞”

二、初读课文，整体感知泰象

1、自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2、读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？

学生自由发表自己的想法。比如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

三、抓住重点，深入了解泰象

1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

（1）象是泰国的国宝；

（2）象与人之间没有距离；

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑；

（4）看大象跳舞是一种享受

3、随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。

象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……

②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：

在战场上，泰象与人是（ ）关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）；在农场里，泰象就是（ ）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明的灵气？

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

出示三句话：

◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◇最有意思的是大象为人做按摩。

◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。

2、从泰国的大象中，你看出泰国人是怎样一种性格？泰国是怎么一个国度？

3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：

泰国的大象十分热情。

泰国的大象是友谊的使者。

泰国的大象是劳动的能手……

4、课堂交流。

课 题 彩色的非洲设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文，积累中优美的词句。

2、了解课文从事物的几个方面来展示非洲的多姿多彩的写法，抓住重点词句深入体会非洲的多姿多彩。

课前准备 了解非洲的一般情况，搜集有关非洲的图片。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

1、自由谈谈对非洲的印象。

2、出示课题：“彩色的非洲”。

二、整体感知，了解“非洲的彩色”

1、自由读课文，读准生字新词，找出的中心句。

2、出示句子：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”

（1）理解“色彩斑斓”的意思。

（2）朗读句子

3、默读课文，思考：课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“色彩斑斓”的世界？

4、课堂交流，引导学生概括：

（1）非洲的蓝天、骄阳是彩色的：

（2）非洲的植物世界是彩色的；

（3）非洲的动物世界也是彩色的；

（4）非洲的艺术是彩色的。

4、课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？找出这些句子。思考：这些句子在文中有什么作用？

三、深入阅读，体验“非洲的彩色”

1、色彩斑斓的非洲给我们的视觉带来了强烈的冲击。再仔细地朗读课文，划一划：非洲的'哪一处地方最让你心动，读一读，品一品。

2、自由交流，随机指导：

（1）自由朗读课文第四自然段：哪些词语写出了花之多，花之艳？

①出示句子：“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排是一片霞。”

“高擎”和“绽开”两个词妙在哪里？“一棵似一团火，一排是一片霞”写出了什么？指导有感情地朗读这一句话。

②出示句子：“还有一种叫做花树的树，更是妙不可言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观。走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头。”

花树的“妙不可言”妙在哪里？这样的树你看到过吗？你仿佛听到这位“含情脉脉的少女”在对你说些什么？此时，你会做什么？你想说什么？

指导有感情地朗读这一句话。

③有感情地朗读第三自然段。

（2）自由读第五自然段，最难理解的句子是哪一句？

①出示句子：“那些蝴蝶经过防腐处理，制成了精美的工艺品。其颜色不仅有赤橙黄绿青蓝紫，而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接。”

蝴蝶变成了工艺品，它们彼此的颜色怎么还会“交织着，渗透着，辉映着”呢？“目不暇接”是什么意思？我们在怎么样的情况下会“目不暇接”？

小结：当无数的色彩斑斓的蝴蝶一下子全部呈现在你眼前时，灯光、蝴蝶的色彩，交相辉映，纷纷映入你的眼帘，你一会儿看这朵，一会儿又看那只，眼花缭乱，所以种种色彩就“不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着”了。

②有感情朗读，把蝴蝶的多，色彩的美，你的眼花缭乱表现出来。

（3）自由读第七自然段，非洲的音乐、舞蹈和非洲人的性格怎么也会是彩色的呢？

①展示非洲的图片，请学生说说印象。

②强悍而热情的非洲人用他们的奔放的舞蹈在向人们说着什么？

③有感情地朗读这一段话。

四、创设情境，介绍“非洲的色彩”

1、自主作业：

（1）朗读自己喜欢的句子，展示非洲的色彩斑斓；

（2）摘抄描写非洲的优美的文句。

（3）请你当一回导游，选择其中一个方面，来介绍非洲；

2、总结：非洲是一方热土，他古朴、自然、美丽；他吸引了世界人的目光，他更呼唤人们对和平的心态对待这片淳朴的土地；非洲人正渴望你伸出友谊之手，共同保护这片奇异的土地。

课 题 口语交际八 聊聊热门话题设计

教学目标

1、能把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。

2、能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。

课前准备 课前一周把听到的、看到的事情用一两句话记下来，作为话题本。

教学过程

一、展示自己一周的收获

说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。

先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。

二、围绕话题小组交流

1、讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢？小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。讨论的要求是：

（1）把这件事说清楚；

（2）你的看法是什么；

（3）认真听别人发言，对他有不同看法勇于提出来；

（4）人人都要发言。

2、展示：评选哪一组说得比较好。（由学生当评委）

制定评选方法：

（1）把事情和自己的观点说清楚；

（2）声音响亮，口齿清楚。

3、评委点评。

三、集体讨论

1、你们最感兴趣的话题是什么呢？

2、话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象？

子话题：

（1）喜欢“超级女生”这一节目吗？为什么？（组织自由辩论）

（2）你喜欢“超级女生”中哪个人物？为什么？

（3）你会参加类似的活动吗？为什么？

（4）从“超级女生”这个节目中，你想到了什么？

3、进行自由讨论。

课 题 习作训练八 自由创作设计

教学目标

1、能把自己看到的、想到的或想象的内容记下来，做到内容具体，感情真实，语句通顺。

2、培养学生仔细观察、敢于想象的学习习惯。

课前准备 准备一周的观察日记。

教学过程 第一课时

一、唤起记忆的小船：

1、同学们，一个学期转眼已过，开学时还是春赛料梢，如今已是满目夏花。一百多个日日夜夜中，我们曾经经历过多少平凡的小事呢！

2、老师声情并茂地回忆自己和学生经历的小事，以谈话的方式与学生互动。

3、看看自己的日记，回忆一学期来发生过的事情，也可以是点点滴滴的想法。

4、学生谈自己经历过的事情。

二、让风扬起船帆

1、这节课上，你觉得自己最值得一写的是什么？印象最深的是什么？

2、如何把自己最想写的内容写清楚，写具体呢？

3、回忆第八单元中印象最深的一段话，说说它的写法。

4、片段训练：把自己印象最深刻的一瞬间用精彩的语言记录下来。

三、能量加油站：

学生出示自己的片断，展示：

读一读自己觉得比较满意的地方；请大家提出他（她）写得好的地方；提出自己的修改意见。

1、小组互相评改。

2、独立修改。

第二课时

一、学生自由创作：

把自己要写的内容全部写下来。

二、交流评议：

1、展示自己写得比较好的地方。

2、说说哪里比较难写，小组帮助，提出修改意见。

3、欣赏佳作。

五年级语文教学设计 篇14

一、教材解读

课文《郑和远航》主要介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术。

全文共有七个自然段，可以分为两个部分：第一至五自然段为第一部分，主要写郑和率船队第一次航行的情况。第六至七自然段为第二部分，主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航，为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。

二、教学目标

1、学习掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能理清课文的条理，把握课文的主要内容，读懂课文，知道课文是从那几个方面写出郑和初次远航的规模之大，意义之远的。初步知道详写、略写的作用。

4、通过创设情景组织教学，培养学生质疑解疑能力，在交流中发展学生的语言能力和思维能力。

5、凭借约言材料，感受郑和为促进亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力的情怀。

三、教学重难点

1、结合时代背景，理解课文内容，感受郑和在航海过程中遇到的困难，感受郑和在克服困难的过程所体现出来的胆略和智慧。体会远航的意义。有感情朗读课文。

2、练习抓住重点归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

四、教学准备

教学用多媒体课件。通过阅读或者上网，查找有关郑和七次下西洋的故事，准备交流。

五、总课时

二课时

第一课时

一、教学内容

初读课文

二、教学目标

1、初读课文，学习掌握课文中出现的生字词语，能联系上下文，或者利用工具书理解词语的意思。

2、能比较流利通顺地朗读课文，初步了解课文的内容。理清课文的条理。把握课文的主要内容，能用自己的话概括课文的内容。

三、教学过程

一、揭题导入

1、同学们，你知道有那些的航海家吗?

在世界上有许多的航海家中，他们在航海的过程中，取得了令人注目的成就，如哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行。而在中国的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的时间比哥伦布早了87年，比麦哲伦早了114年呢!他的名字说叫郑和。

板书课题：郑和远航

2、你对郑和知道多少?请你向大家介绍一下。

(生交流……)

3、教师简介郑和

二、初读课文。

(一)明确要求，认真读书：

自学生字，读准字音，读通句子，把课文读流利，读通顺。

边读课文，边思考，课文主要写了什么内容?画出课文中出现的新词，联系上下文或者通过查字典理解词语的意思。

写出你初读课文的'收获，记下自己在阅读中遇到的疑难问题。

(学生自读课文，教师巡视指导，进行个别的释疑解难。)

(二)检查自学情况，组织交流：

1、出示生字词语，指名读，齐读

码头派遣仪器赠送范围珊瑚

拳头撕裂桅杆魁梧炫耀鬓发

扶老携幼惊叹不已严阵以待

镇定自若人山人海化险为夷

2、指名分小节朗读课文，教师相机指导，正音。

二、再读课文，把握课文的主要内容。

1、学生自由朗读课文，思考：

课文哪几个小节，写了郑和第一次下西洋的内容?

课文除了介绍郑和第一次下西洋的情形外，还写了写什么内容?

2、交流讨论，理清课文的条理。

(课文1—5自然段详细描述了郑和第一次下西洋的情形。6—7自然段简要介绍了郑和其他六次下西洋的情况以及郑和七次下西洋的意义。)

3、朗读课文，重点朗读课文的第一部分。

三、课堂小结，完成作业。

1、今天我们初读了课文，你有什么收获?

2、你还有什么问题需要和大家一起讨论的吗?(学生质疑)

3、完成书面作业：

(1)描红，抄写生字

(2)联系课文内容解释词语

化险为夷――惊叹不已――

严阵以待――扶老携幼――

第二课时

一、教学内容：精读课文

二、教学目标：

1、熟读、有感情朗读课文，在次基础上理解课文内容，把握课文的的重点，练习归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

2、通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

三、教学过程：

一、谈话导入：

1、《郑和远航》这篇课文主要向我们介绍了什么?

(主要叙述了郑和首次远航的经过情形。)

2、学生自由朗读课文的第一部分：第一次远航

二、精读课文。

(一)学生自读课文

学生自由轻声朗读课文第一部分——郑和远航，根据“扬帆起航”、友好交往“、战胜凶险”三个标题，把课文中写郑和第一次远航的一段分为三个部分。用双//标出。

用自己的话归纳这段的内容。(同桌的同学可以互相探讨交流。)

(二)组织朗读，交流学习收获

1、讨论交流问题：根据“扬帆起航”、友好交往“、战胜凶险”三个标题，把课文中写郑和第一次远航的一段分为三个部分。

2、指名朗读课文学习第1-3段——“扬帆起航”。

(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?(1405年7月11日;苏州府刘家河码头)

(2)为什么把“远航的大船”叫做“宝船”?

交流，反馈。

(①这些船大，的长150米，宽60米，可乘1000多人;②船上有指南针、航炸弹图等当时最先进的航海设备，这些都是能远航的条件;③船上载着瓷器、丝绸和茶叶。)

(3)将近中午，郑和登船准备起航，自读第三自然段，从文中的字里行间你体会到什么?

(郑和十分自信，十分威武)

师：这是一个多么威武而自信的人，你该怎么通过读来体现?

3、朗读训练

4、过渡：宝船起航了，郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困难，又是如何克服的?这些都是我们关心的问题，让我们一起去看看课文的第4、5自然段。

5、生自由朗读课文4、5自然段。

小组交流。

(1)课文那些地方描写了郑和和各国人民友好交往的。

通过讨论引导学生抓住“郑和”“赠送礼品”、“友好亲切”等词语体会郑和以及随行个人员所体现的礼仪。

引导学生通过朗读课文理解“各国君臣……热烈欢迎”、“老百姓……争相观看，交换特产”、“各国商人……作生意”等，充分体现各国人民友好态度。

(2)指导朗读，通过朗读进一步体会课文的字里行间做表达的友好情感。(3)找出表现海上风险浪恶的句子，认真读一读，从中你体会到什么?

(4)交流，朗读课文，抓住重点的句子进行朗读，体会海上风浪的险，海盗之猖獗，体会郑和指挥若定的那种胆略与智慧。

(5)指导朗读第五自然段，读出海上风浪的惊心动魂，读出郑和的镇定自若。

6、小结;同学们，课文读到这里，你对郑和又有了什么认识呢?

(学生各抒己见，进行交流。)

三、朗读课文第6、7自然段。

1、生自由读这两个自然段。谈谈读后，你知道些什么?你对郑和远航有什么新的认识?

2、交流：重点谈谈郑和远航的意义。

四、总结全文

1、朗读全文。

2、课文重点向我们讲述了什么?为什么略写其余六次的远航呢?这样写有什么好处?

3、你能用自己的话概括文章的主要内容吗?

4、读完了课文，你还有什么问题需要提出来讨论的?先小组讨论，再全班反馈。

师：郑和是我国杰出的航海家。他在众人的欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”、一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷。今天，我们再读到这激动人心的一幕幕，还能为以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神而感到自豪。

五、作业：

1、书面完成问题：

读了课文，你知道郑和是怎样一个人?

郑和远航的意义是什么?

2、课外延伸：利用网络或者图书资料，收集有关郑和远航的故事，和同学们交流。

附：板书设计

郑和远航

扬帆起航规模大信心足

首次远行友好交往增进友谊

战胜险情有胆有略镇定自若

五年级语文教学设计 篇15

教学目标:

1.一是积累词语,感受语言艺术的丰富;二是知道同一意思可用两字词语和四字词语分别表达,体会语言艺术表达形式的多样性.

2.知道”夸张”是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表达效果.

3.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.

4.告诉学生默读的方法，并在平时阅读中运用.

5.用恰当的音量说话,能体现一个人的良好修养.

6.学习的写法,让学上进行大胆而合理的想象。

教学时数:

六课时

教学过程:

第一课时

一.读一读, 你发现了什么

1.先让学生自由读一读词语

2.想一想, 你明白了哪些词语的意思

3.请小组合作，让学生用形象的动作解释词语的意思

4.请学生谈一谈自己发现了什么

小结:这组词语虽然意思相近,但不是近意词,因为每组词语的字数不等.

二.读一读, 说说下列句子的表达效果

1.学生初读句子，感受三句话表达的意思.

教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

2.再读句子,说说自己读懂了什么，并提出疑问.(第一句和第三句分别使用缩小夸张和扩大夸张.第二句也使用了夸张,让我们知道了燕山原来有这么冷,让人难以想象)

3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

夸张的作用:

A.揭示本质给人以启示

B.烘托气氛,增强感染力

C.增强联想,创造气氛.

教师提醒应该注意的地方.

A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.

B.夸张不能和事实距离过近.

C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

三.读一读,记一记

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦

，古代许多贤人学士写了许多为人处世方面的警句，激励我们博爱广敬。

2、学生自由诵读，注意读准字音.

3、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

第一句:一件事情不亲眼看见只光听说,而根据猜测判断,可以吗?

第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.

4.背诵名言.

5、交流其他收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

6、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

第二课时

一.读一读

1.默读短文,读文章后知道了什么?

学情预设(1)刚才不出声的阅读形式叫默读.

(2)默读的方法是眼到,心到.

(3)默读的习惯该如何养成?

2.教师补充默读的方法

二. 口语交际。

(一)创设情境，激发口语交际的热情

在学校图书室里,同学们在安静的看书,两位同学在一旁高谈阔论.你正在看书,你会怎么想,怎么做?

(二) 合作讨论，丰富话题

1.小组内交流.组织小组成员轮流发言,相互启发,提问,评价,推荐说得好的同学到班上交流.

2.指名试说,教师点评.

3.想一想,同学们在哪些场合要小声说话?

4.全班交流.

第三、四课时

习作:《荒岛生存记》

一.回顾原文,激发兴趣

请学生将课外阅读的《格列佛游记》摘抄内容小组内讨论.

二.课堂讨论,揭示规律

你认为要写好此文,必须把握那几点?学生归纳,教师小结.

(1)要结合荒岛的环境来写,让自己置身其中,当成格列拂写在荒岛上的种种经历.

(2)想象要大胆,合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣.

(3)事情的起因,经过,结果要描述清楚,特别是在荒岛上遇到的困难的过程要重点写,几件事之间要注意详略得当.

三、全班交流，由说到写

1.小组推荐一位

同学介绍，师生共评。

请这些小组派代表上台发言，每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

2.拟订提纲，起草。

3.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么?其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

4.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下家庭中的趣事了。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的人物能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗?就请大家拿起你们的笔，完成习作。

第五、六课时(习作讲评)

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

(1)说出这篇习作哪些地方写得好?

(2)哪些地方要修改?

(3)应该怎么改?

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

2.展示改得好的典型。

(1)修改后的文章比原文好吗?

(2)好在哪里?

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

(1)叙述过程是否具体，是否突出“趣”。

(2)词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?

(3)文章标点符号使用是否正确，书写是否规范?

2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让家庭趣事能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

五年级语文教学设计 篇16

教学目标：

１、交流自己的读书体会，在交流中丰富自己的知识。

2、让学生会运用阅读的方法读，读《中华上下五年》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

3、让学好真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。

教学重难点：

交流中体会读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。

教学准备：

生：仔细阅读《上下五千年》并做好读书笔记。

教学过程：

一、导入

1、出示读书标语，读一读。（长成须读五车书）

师：这是诗人写给他孙辈们的一首诗中的诗句，我们一起来看这首诗。

赠外孙（王安石）

南山新长凤凰雏，眉目分明画不如。

年少从他爱梨栗，长成须读五车书。

师：这首诗就是鼓励他的孙辈们要（多读书），对多读书，爱学习，长大成为学富五车的有用人才，我们再一起读读这条标语。（齐读）

师：我们班的读书口号是……（我读书，我快乐）

师：在这条标语的引领下，我们读了很多书。《中上下五千年》大家已读了一段时间，都读完了吗？

这本书向我们介绍了什么？（指名说）

二、精彩回放——我来描述你来猜

1、（要求）你可以概括一个人的形象特征或概括一个故事的大概内容，猜人名或故事名。

2、学生出题，学生猜。

3、教师根据回答总结进入第二环节：

三、畅所欲言——点击人物论英雄

1、上下五千年，英雄万万千，他们为民族的历史画卷增添了光彩，请欣赏一组人物图片（出示图片）

2、在这组图片中，一定有你印象深刻的人物，说说你对他的了解，并适当评价一下。

3、2分钟作准备。

4、汇报交流：

（孔子）请介绍孔子，你对他有多少了解。

（诸葛亮）对他大家应该不陌生吧，在三国演义中他是一位重要人物，你了解它的'哪些故事？

你来评价一下，指名说。

（郑和）还记得前不久我们学习了一篇有关郑和的课文，谁来介绍有关郑和的事，他对我国有哪些贡献？

（郑成功）他最典型的事例就是收复了台湾，假如你是台湾的老百姓，你们会说些什么？

（文成公主）谁来简单介绍她。

（林则徐）在清朝末年，清政府腐朽无能，鸦片开始入侵，你知道鸦片的危害吗？道光帝为了维持统治，派林则徐去广州禁烟，这就是历史上有名的《虎门销烟》，从这段历史中你感受到什么？（学生说）

经你们介绍，这些人物就变得栩栩如生，在老师头脑中越发清晰，还有自己崇拜的人吗？（指名说）

师：你们表现很好，为了鼓励大家，我送大家一首歌《向天在借五百年》，边看边思考，你知道这首歌出自哪部电视剧？（欣赏歌曲）

教师小结后进入第三环节：

四、童言无忌——功过是非我评说

1、在5000年的历史进程中，有多少个朝代，就有多少个帝王，你比较欣赏谁？

2、请你用这样的句式来说说你心目中的皇帝。

出示：我知道皇帝是（什么样的皇帝），因为，我想对他说。

３、学生准备。

４、针对交流，教师作适当点评。

小结后进入第四环节：

五、反思回味——三言两语说收获

１、拿出自己的读书卡。

２、填写读书收获（简单些，真实些）

３、汇报交流，分享收获。

六、总结

作为世界上的四大文明古国，中国的历史源远流长。在这五千年的历史进程中，经历了挫折和坎坷，更创造无数的辉煌成就。

五千年的历史本身，就是一个巨大的宝库，我们从中汲取营养和智慧。最后老师送你们两句话，出示两句话：

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的时光换成巨大的享受的时刻。

——孟德斯鸠

人类智慧的结晶以及他们的研究成果，皆留存于书中。时光无法消磨它们，它们能够得以再现，并给人以新的感觉。

——弗、培根

五年级语文教学设计 篇17

教学目标

1、认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；

4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。

教学重难点

本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法；

难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。

教学准备

准备珍珠鸟的图片资料

教学时间

一课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1、谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是如何与它成为朋友的？与小动物交朋友的感觉怎么样？

2、探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4、珍珠鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗读完毕，师正音）

2、请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子？红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息）

三、再读课文，全面理解

1、找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结）（珍珠鸟活动的语句：

①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的`杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑤白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

⑥有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）

（板书）（怕人——亲近）

2、文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？找出文中相关语句，学生自由回答。

（相关语句：

①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱

②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼

③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气

④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？——亲近人）

3、思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）

四、深入探究，延伸拓展

1、是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——（齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）

2、探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？

（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）

3、拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。

（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）

4、最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。

五、小结

课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地熟读课文；

2、结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。

教学反思

1、通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感；

2、通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。

五年级语文教学设计 篇18

学习目的：

1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。

3、有感情的朗读课文。

学习重点：

理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

学习过程：

一、引入课题，激发兴趣

二、引导学习第四自然

1、质疑、激发辩论。

2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。

3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。

4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。

三、教师带领学习第一自然段

1、引导理解猴子更加放肆的原因。

2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。

3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。

四、学生自学二、三自然段

五、学习五、六自然段

1、大家一起为救孩子想办法。

2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。

3、说说从船长身上得到的启发。

六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。

七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？

如果你是孩子，你会怎么说？

如果你是水手，你会怎么说？

五年级语文教学设计 篇19

教学目的：

1 、学会本课 8 个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2 、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3 、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得 " 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 " 的道理。

4 、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

1 、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2 、初步学习分清文章主次的阅读方法。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教学过程：

一、揭示课题。

1 ．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （板书：花生）

2 ． 花生又叫落花生，（图示花生生长过程）因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。（板书： 19 ．落花生）

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。他给自己取的的笔名是“落华生”。这是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，成为他一生做人的准则。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

二、初步感知：

自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？其中哪部分是主要的？

（板书：种花生——收花生——尝花生——议花生）

三、重点学习“议花生”

1 、默读 3 — 15 自然段，看看一家几个人在一块谈论花生？

2 、分角色朗读课文，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

3 、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的`一个特点。下面我们来看看父亲对花生是怎样评论的？

（板书：花生——桃子、石榴、苹果）

4 、齐读父亲的话。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

（父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。）

5 、该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

（板书：埋在地里、高高地挂在枝上）

6 、指导朗读。

7 、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（默默奉献、无私奉献、不求名利，朴实无华……）

8 、父亲这样谈花生的用意是什么？用——划出来。谁来读读？（父亲由花生的特点引申出去，进一步用花生来比喻怎样做人，由物及人，借物说理，使意思更进一层。）

4 、作者“我”对父亲的话是不是理解了？从哪看出来的？

（要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）作者把“外表好看”引申为“只讲体面”，把“没有实用”引申为“对别人没有好处”，这说明作者不但理解了父亲的话，而且深有体会。说出了父亲没有说出的话。

[热门]五年级语文教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的五年级语文教学设计，希望对大家有所帮助。

五年级语文教学设计 篇20

一、名言导入，理解“毁灭”。

同学们，法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹叫圆明园。它有着只要想象才能企及而无法用语言描绘的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”它有着如同月宫似的的仙境，那就是圆明园。板书圆明园。

二、圆明园的毁灭“不可估量”

1、看，这是昔日的圆明园，如同仙境一样，有山有水有绿树环绕，在夕阳的映衬下，显得格外的美丽。（对比示幻灯片）再看，这是今天的圆明园。昔日的辉煌宫殿，今日却成为断壁残垣，这都归结为一个词那就是“毁灭”。大家注意这个毁的写法，看我的笔画顺序。大家一起读课题。课题是圆明园的毁灭，我现在把它改成圆明园的毁坏，可以吗？

2、人们这样评价圆明园的“毁灭”：圆明园的`毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

3、理解“不可估量”。时隔这么多年，我们依然能感受到圆明园毁灭带来的悲痛，这足以说明圆明园的毁灭读。

这是历史发出的沉重的叹息？那么圆明园到底毁灭的是什么呢？以至于人们会有这样的叹息呢？让我们带着这个疑问，自由朗读课文吧。

二、痛惜圆明园的毁灭。

1、课文读完了，哪一个自然段具体讲到了圆明园的毁灭。（最后一段）最后一段的开头提到了一个时间，是哪一年。圆明园的毁灭正是源于是1860年的那场浩劫。我们来看一段视频。视频展现了圆明园的毁灭，最后一段也展现了它的毁灭。请大家酝酿好心情，读这段话。

2、同学们，这是侵略者在赤裸裸毁灭我们的圆明园圆。他们是如何毁灭的呢？请把表示侵略者毁灭圆明园的句子画上横线。

3、大家一起读。读了这些句子，你体会到了什么？我们之所以有这些体会，是因为他们在毁灭圆明园。

4、圆明园到底毁灭的是什么呢？要想知道圆明园毁灭了什么，就必须知道它曾经拥有过什么？课文的第2—4段介绍的是圆明园昔日的辉煌，我们一起去看看。

三、追朔圆明园的昔日的辉煌。

（一）第二段

1、齐读课文第二自然段。这一段中，有一个词叫“众星拱月”，“月”指什么？“众星”指什么？（月指圆明园，众星指小园。）

2、通过“众星拱月”这个词，你能判断本段写了圆明园的什么吗？（写了圆明园的布局。）这种布局怎么样呢？（精美的布局）

（二）第三段

圆明园不仅有“众星拱月”般的精美的布局，还有许多独特的景观。

1、齐读，读完后，你觉得这个自然段的句式有什么特点？（很对称。有……也有……，有……也有……，不仅有……还有……）

2、原文填空。作者运用这样对称的句式，是想告诉我们，在圆明园中，填空。

3、几组对比，想说明什么呢？（金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁对比，热闹的买卖街和田园风光的山乡村野对比，现实的和虚幻的对比，民族的和西洋的对比）

总结出圆明园建筑的特点：宏伟、壮观。

（三）第四段

1、齐读第四段。这段讲述了什么？（文物，文物的特点是什么，珍贵。板书）

2、欣赏一组文物，配上文字，读一读。当你读到、看到这些珍贵的文物时，你会因为我们中华民族拥有这些稀有的文物而感到骄傲、自豪。

四、小结

同学们，让我们回顾一下，这座历经五代皇帝花费无数劳动人心血和智慧了修建150年的圆明园中，有风格别致的布局，有巧夺天工的宏伟建筑，有无数稀世珍宝，难怪中外的史学家们给与它至高的荣誉：

“圆明园是一座举世闻名的皇家园林！”

“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”

“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！”

正如雨果说，“一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都荟集于圆明园。”

五、思考“毁灭”。

1、毁灭的是什么？板书：文化。文化是属于民族的，也是世界的。

历史不禁这样叹息：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

2、文章题为“圆明园的毁灭”，可为什么花那么多笔墨写圆明园的辉煌呢？

这是一种反衬手法，昔日越辉煌，今日的损失就越大，也越能够体现出对侵略者的痛恨。

圆明园的毁灭成了每个中华儿女心中无法抹灭的伤痛！面对这断壁残垣，（出示照片）我们不禁深深地叹息：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

五年级语文教学设计 篇21

教学目标：

1、学习古诗《宿新市徐公店》

2、有感情的朗读背诵古诗。

3、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等短语的意思。

4、继续巩固学习古诗的方法。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与

在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

教学方法：

图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

教学准备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）巩固练习

指名背诵《游园不值》

（二）指导学习《宿新市徐公店》

1、继续运用“四步法”学古诗。

解题。“宿”，住；“新市”，是地点，在现在的湖北京山东北；“徐公店”，姓徐的人开的客店；“公”，是对人表示尊敬的'称呼。

2、学生自学古诗。

（1）自由读。自学生字，查字典理解词语。将不懂得记下来，教师讲时认真听。

（2）检查自学效果。

A、认读生字：篱蝶

能结合偏旁记忆生字。

B、指名读古诗，说说自己那些地方读懂了。

3、指导学习古诗。

理解词语，读懂诗句。

（1）理解第一句。

篱落，指篱笆。疏疏，是稀稀落落不密的样子。径，是指小路。深，很长的路。这句诗的意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。

（2）理解第二句。

谁能说说“树头”“未成阴”的意思。

树头，指树枝上。未成阴，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面成为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，还不能成为树阴。

（3）理解第三句。

谁能说说这句诗的意思？

“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（4）让学生说说第四句诗的意思后，教师讲解：蝴蝶飞金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

5、说出全诗诗意，感受意境。

（1）自由朗读，是说说全诗的意思，同桌交流。

（2）集体朗诵，指名说说全诗的意思。

6、体会情感，背诵并默写。

（1）讨论这首诗描绘了怎样一幅画面，表达了作者怎样的感情。

（2）讨论后，教师小结。

这首诗像我们展示了春夏之时，儿童们在菜园里天真活泼的捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满了

欢乐的气氛。请大家用活泼、向上、欢乐的情感读，并背诵诗歌。

（3）默写《苏新市徐公店》。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

Tai xian niu kou chai fei hong xing

()()()()

二、给加点字选择正确读音。

屐（jizhi）齿无处寻（xinxun）苍苔（taitai）

篱落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

三、联系诗句，解释带点的字。

1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉不开。

怜：扣：

2、儿童急走追黄喋，飞入菜花无处寻。

走：寻：

四、根据课文内容填空：

1、《游园不值》的作者是（）代诗人（）。诗中描写春光美好诗句的是（）。他由“一枝红杏”想到（），表现了诗人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代诗人（）。诗中写儿童活动的诗句是（）。像这样富有童趣的诗句还有很多，如（）

五、积累有关春天的诗，开展古诗擂台赛。

五年级语文教学设计 篇22

一、教学要求

1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。

2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

3.学会本课生字新词。

4.朗读课文。

二、教学重点

理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。

四、教学时间

两课时。

第一课时

一、启发谈话，板书课题。

1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？

2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸

二、检查预习。

1.指名依次按自然段读课文。

2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。

3.“预习”要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？

三、默读课文。思考并讨论：

1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？

(①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。)

2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？

四、学习第一段。

1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。

2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？

(举数字；和很大的动物——象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。)

3.小结。

作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。

五、学习第二段。

1.指名读第二段。

2.讨论：

(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？

(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，“鳍”的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用“一头”而不用“一条”。)

六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。七、作业。

朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的。

第二课时

一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。

二、学习第三段。

1.指名读第三段。

2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。

三、学习第四段。

1.指名读第四段。

2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。)

3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。

讨论：

(1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？

(2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。

4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论：

(1)鲸是怎样呼吸的？最明显的.特点是什么？

(2)为什么说“有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小”？

5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。

(1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？

(聚在一起、围成一圈、浮在海面上。)

(2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。)

6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。

讨论：

鲸的繁殖生长有哪些特点？

(胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。)

四、小结。

1.指名分段读全文。

2.讨论。

(1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。)

五、指导朗读。

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

六、识记生字的字形。

“获”，不要丢掉右下半部的一点；“滤”，右上方是一竖一横，不要

七、布置作业。

1.抄写“读读写写”中的词语两遍。

2.把课文读几遍。

3.预习《蟋蟀的住宅》。

五年级语文教学设计汇编15篇

作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的五年级语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文教学设计 篇23

教学目标：

1、学会10个字。

2、默读课文，理解课文内容。

3、把握文章结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用，基本的说明方法。

4、通过阅读课文，激发学生对科学技术的热爱，培养学生的探究精神，创新精神。

教学重点：默读课文，理解课文内容。

教学难点：把握文章结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用，基本的说明方法。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

一、激趣导入。

1、谈话导入：生活中，你知道哪些光?谁能介绍一下自己对这些光的了解?

2、导入新课，就课题质疑，师生整理归纳。

3、默读课文，整体感知，快速在文中找到答案，勾画有关句子。

4、通过对比，了解表达方法，体会表达效果。

★你知道吗，现在世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺是激光。

★你知道吗，现在世界上最亮的光是激光、最快的刀是激光、最准的尺是激光。

通过“是激光”的三次重复，增强了语势，强调了激光的“神奇”，给人留下深刻的'印象。

5、指导有感情地朗读。

二、自读自悟，互动交流

1、用自己喜欢的方式快速读课文，感知内容，理清层次，了解小标题的作用。

2、确定目标，导学引路。

就学生最感兴趣的部分确定教学内容，师上生共同确定学习方法;

◆采用自己喜欢的方式读课文，理解字词，勾画说明激光特点及用途的语句。

◆再读课文，品词析句，加深理解，了解说明方法，体会其作用，并提出不理解的地方，相机了解分号的用法。

◆小组交流，互相补充、释疑。

◆有感情地朗读，强调激光的特点及用途，以体现其神奇。自评、组内互评。

◆全班交流。指导朗读。

第二课时

教学目标：

一、自读自悟，互动交流

1、运用上节课学习方法自学另外两方面内容。

2、小组交流

3、全班反馈。

4、变换角色，自我介绍——“激光的自述”

要求：运用一定的说明方法讲明激光的特点、功能，让更多的人认识它、了解它。听众可就不明白的地方提出疑问，自述者进行补充说明。

5、师生共同评议，小结。

二、学习第三部分

1、齐读课文。

2、猜想一下，不久的将来，激光还会有哪些用处。

三、体会分号的用法

1、读一读书上的句子。

2、体会分号的用法：分句之间是并列的关系。

3、找一找本课及其他课文中带有分号的句子读一读。

板书设计：

激光

最亮的光

最快的刀

最准的尺

[荐]五年级语文教学设计2篇

作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级语文教学设计 篇24

【教学思想】

发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究能力

【教学内容】

【教材分析】

《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用平实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。

【学情分析】

激光这种高新技术，对于学生来说比较陌生，但是它却在军事、医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学习了列数字和作比较等常用的说明方法。在本课的学习中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，认识激光、了解激光。

【教学目标】

知识与技能

1、掌握本课的生字、词语。

2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。

3、培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

4、了解作者运用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。

过程与方法

1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。

2、通过各种途径搜集有关激光的信息资料。

3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的平实。

4、通过探究，了解课文的结构方式。

情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

【教学重、难点】

1、采用多种方式的阅读，激发学生的学习兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。

2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。

3、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。

【教学准备】

教师：搜集与课文内容相关的激光的音像资料。

学生：搜集激光在现实生活中的相关资料。

第一课时

【教学内容】：1、整体感知课文，

2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。

【教学过程】：（略）

第二课时（第二种方案）20190417

【教学内容】：引导学生学习激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。

【教学过程】：

一、整体回顾，揭示学习内容

教师衔接语：同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学习这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：说明方法）来介绍激光的用途（板书：用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。

（设计意图：此环节从整体入手，简单复习上节课所学，意在明确课时特点，明确学习目标，自然、快速进入新课学习）

二、重点引导，明确学习方法

（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”

1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？

(最快的刀、最准的尺、最大的书)（学生浏览后回答，教师板书）

2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小标题）

请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？（同桌讨论一下并举手示意老师）

（教师小结：对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也可以运用这种方法，简单、明了）

3、观察小标题，引导探究：你发现三个小标题都有什么共同点？

（学生快速观察、思考后回答）

预设（1）——都加了引号

为什么把刀、尺、书引起来？（教师可以出示真的刀、尺、书，让学生从中体会运用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：打比方），

学生感受、体会：作者运用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。（教师适时点拨：这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。）

预设（2）——都有“最”字

教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：你能说你是班上个儿最高的同学？你能说你是班上年龄最小的同学吗？你能说你是班上字写得最好的孩子吗？为什么能说？或为什么不能说？（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里运用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。

教师评价语：孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。

（二）抓住重点，引导学生探究作者运用了哪些说明方法写出激光的这一用途，并体会这样写的好处

教师衔接语：那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者运用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！

三个用途，你们“最”想了解哪个用途？为什么？

（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。

（设计意图：此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）

教师衔接语：这么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者运用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？

请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的.刀”的那个句子，在旁边写上作者运用的说明方法，想想这样写的好处。

（学生自主探究，时间1-2分钟）

班级交流，教师根据学生交流的语句进行引导，了解作者运用了哪些说明方法，并体会其好处。

学生先说找到的句子，然后再陈述作者运用的说明方法以及这样写的好处（效果）

预设——学生可能找到的重点语句1：

激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

你读出作者运用了哪种说明方法，这样写有什么好处？

（打比方，用语准）

（教师引读：激光是最快的刀，问——快到什么程度？

（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

学生读后抓“迎刃而解”，追问：什么是迎刃而解？你平时遇到什么问题就能一下子解决？课文说的是什么一下子就解决了呢？让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）

你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？（教师评价：不错），男生能读出这种“快”吗？（很好）全班齐读（太棒了）

教师评价过渡：老师从你们的读中感受到了激光的“快”。

（设计意图：通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）

预设——学生可能找到的重点语句2：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？

如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，可以点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。

你读出作者运用了哪种说明方法？（作比较）（板书：作比较）

教师追问：用什么和什么进行比较？（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度进行比较）

教师继续追问：这样作比较有什么好处？（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）

教师过渡语：作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：

点击PPT：

（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？

（多了“适当”）

请孩子们来做个小小的探究家：

1、为什么作者非要用上“适当”，可不可以建议作者省掉这两个字？

2、如果不能省掉，可不可以用上其他的词来代替？

（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）

（设计意图：体现引探思想：从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。）

教师小结：这部分作者通过运用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。

预设——学生可能找到的重点语句3：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

给钻石打孔。（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。）

你的火眼金睛发现作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

（教师随机一边点击图片，一边小结：你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。这就是激光在工业上的神奇应用。）。

预设——学生可能找到的重点语句4：

4、医生用激光刀做手术，病人可以减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

你读出作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

教师随机一边点击图片，一边小结：激光可以帮助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？这是在医学上的应用。

（三）整体回归，形成学习方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处

教师小结：孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者运用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀

三、自主合作，实践操作

教师过渡语：那作者又是运用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？请孩子们运用刚才的学习方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途进行学习。

（设计意图：有意识总结学习方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学习目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）

（一）合作探究，用“法”实践

教师语：你们可以像平时一样，可以一个人自主学习，也可以和同桌，甚至可以下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：

（PPT出示）

1、火眼金睛去发现

请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。

2、开动脑筋去思考

如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）

（设计意图：明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学习能力）

（二）汇报交流，实际应用

1、环节设计意图：

班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果

（特别说明：学生汇报时，围绕温馨提示的两点来进行。教师的语言可以形象生动些：

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？从中感受作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处

2、交流情况预设

下面就根据老师的温馨提示开始学习吧！

1、预设——最准的尺

（生用展台交流）

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。）

教师评价：你真是一个会发现的好孩子！（列数字）

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？

假设1：如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：孩子们，你们注意到没有，他也运用了列数字……的说明方法，他真会运用，真会学习。把祝贺的掌声送给他！

假设2：学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。

教师总结（点击两段文字）：

预设1：孩子们不仅探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法进行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！孩子们，你们真会读书，真会探究！

预设2：看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这一用途了，是这样吗？孩子们。（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学习探究出了作者运用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！

2、预设——最大的书

读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者运用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？

老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。

（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。）

学生展示成果：

1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！

2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。

3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。按照这一密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）

（光盘的存储量可真大！）

教师小结：是啊，作者就是运用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？

可以抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、运用的说明方法来进行即可。

评价语：你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！

四、拓展延伸，检验学生应用

结束设计1——

教师引导，学生发现

教师衔接语：孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？（学生找文章语句）

仅仅有这5种吗？（不）你是从哪里知道的？（省略号）

孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！

（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？既然金点子这么好，给我点掌声吧！

（设计意图：拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）

课堂结束语：孩子们，今天我们一起运用学习方法，去探究了作者运用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）

激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书

激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！..

附：板书：

奇异的激光

最快的刀用语准

最准的尺打比方

最大的书作比较

举例子

……列数字

五年级语文教学设计 篇25

教学目标：

1、能正确认读本课生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的。

3、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

重点难点：

1、体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、理解课文中含义深刻的词句。

课前准备：

１、多媒体课件。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

二、初读感知，学习生字

1、纠正生字读音，指导书写。

2、理解部分词语的意思。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

3、课文内容

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、品读感悟，体验情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。板书（如：得意 依依不舍 感激）

（一）深入体验“我”的情感。

1、自读课文并找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

2、交流

（1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

（学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

（3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

3、指导朗读。

（二）父亲的情感

1、自读课文件找出描写父亲情感的句子。

2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

四、课堂小结，留下悬念

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

板书设计：

钓鱼的启示

我 父亲

钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、说说“钓鱼”部分的体会。

从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的.心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

二、品读感悟

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

（课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）

2、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

3、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

4、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

5、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。

6、指导朗读这段话。

三、课外拓展

1、每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

2、 搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

四、作业：小练笔

生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

板书设计：

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

五年级语文教学设计 篇26

[教学目标]

1、理解积累“孜孜不倦、直截了当、万般无奈、滔滔不绝、烙印”等词语。

2、能在理解课文的基础上，指导学生合理想象莫泊桑的心理活动，进行创造性复述。

3、感受莫泊桑不断追求出色、虚心好学，勤学苦练的精神。

[教学重难点]

能在理解课文的基础上，合理想象莫泊桑的心理活动，进行创造性复述。

[教学准备]

教师：有关课件

学生：预习生字新词：酷爱，孜孜不倦，作品，万般无奈，滔滔不绝，烙印。

[教学设计]

一、揭示课题，反馈学生预习课文后对莫泊桑和福楼拜两个人物的了解，并初步了解课文的主要内容：

1、反馈学生预习课文后对主人公莫泊桑的了解，揭示课题。

（1）初步了解莫泊桑的成就。说的好，这就是莫泊桑，他写出了很多有世界影响的名著，其中代表性的作品有（随机把“作品”一词出示在黑板上）短篇小说——《项链》、《羊脂球》。（出示PPT）

（2）复习“拜”字写法，读好课题。

今天，我们要学习课文讲述的就是青年莫泊桑在成长为作家过程中的一个故事。齐读课题——莫泊桑拜师。

“拜”是一个熟字，注意，它的右半部分是，四短横，一竖。（描红）

让我们再来读好课题——莫泊桑拜师。

2、反馈学生预习课文后对福楼拜的了解，理解“文学大师”。

（1）了解文中另一个人物福楼拜。

文中莫泊桑拜谁为师福楼拜。

谁能把他的身份介绍具体福楼拜是19世纪法国文学大师。

（2）理解“大师”的含义。

什么样的人人们会尊称他为大师啊在某些领域中相当有造诣的人。

福楼拜在文学创作方面极有造诣，所以被人尊称为——文学大师（拿词卡）带着崇敬的语气，读好——文学大师。

3、联系课文第一小节，理解“酷爱、孜孜不倦、作品”的含义，初步把握课文的主要内容。

（1）了解莫泊桑拜福楼拜为师学什么。

●莫泊桑要拜这样一个响当当的人为师，学什么呀？

●抓住文中句子：他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色。理解“酷爱、孜孜不倦、特色、作品”几个词的含义。

●因为他的作品总是平平常常。（贴：平平常常）

所以他追求让自己的——作品有特色。（贴：有特色）

（2）小结，初步感莫泊桑是个有追求的文学青年。

（3）抓住“酷爱、孜孜不倦、特色、作品”几个关键词语，用连贯的语言介绍莫泊桑拜师学什么。

二、深入学习，学习创造性复述，体会莫泊桑不断要求进步、勤学苦练的精神。

（一）学习莫泊桑第一、二次登门请教的经过。展开合理想象进行创造性复述。

1、学习课文1—5小节，通过朗读，了解人物对话内容，指导抓好莫泊桑的心理活动，展开合理想象，练习创造性复述，了解“功夫”的具体含义。

（1）反馈文章写了莫泊桑几次登门拜访。

（2）了解莫泊桑拜师过程中，福楼拜是通过什么方式教他的。文章中三次登门，也都着重描写了莫泊桑和福楼拜之间的——对话。

（3）读文，了解前两次登门莫泊桑提出的问题。

①学生先自由朗读莫泊桑前两次登门，读读人物之间的对话。

②指名读，读出疑问的口气。

③把莫泊桑说的第三句话用疑问的口气读出来。

（4）了解第一次登门面对莫泊桑的困惑，福楼拜如何指导他的，理解福楼拜所说的“功夫”的具体含义。

①师引读人物对话。

②想象莫泊桑的`心理活动，进行创造型复述。

莫泊桑听了福楼拜的说他的功夫不到家，心里会想什么呢谁能联系课文的第一小节说一说。

③理解“功夫”的具体含义。

●于是，莫泊桑急切地问，那——（指导读好莫泊桑的话）

●福楼拜又是怎样指导他的呢自由读一读这段话。

板书：看详细、长期记

●就是莫泊桑第一次登门，福楼拜针对他的问题——写不生动（指指黑板上的板书）教他的方法，谁能用一句话说清楚。

●小结：今天我们抓住的是主要人物的心理活动来展开创造性复述的。在下面的学习中，我们还要继续练习抓住主要人物的心理活动来展开创造性复述的。

2、学习第6小节，理解“单调”。

（1）读文，了解第一次登门后，莫泊桑的做法。

第一次登门，莫泊桑按照福楼拜的要求去做了，他是怎么做得拿起书，一起读读课文第六小节。

（2）引读课文。

他连续看了三天都——一无所获（板书）

（3）想象三天莫泊桑看到的东西，理解“单调”。

●同学们，第一天，莫泊桑站在街道上看到——（马、车）大街上来来往往只有马和车吗没有人吗？（人、马、车）

●第一天，他看到了人、马、车，看不出它们没有什么特殊之处。想到老师要他长期看，于是决定第二天再看，可他看到的还是——（人、马、车），还是没发现什么特殊之处，第三天又去看，看到的仍然是。（人、马、车）

三天看到的东西都是一模一样，用文中一个词形容就是：单调。

（4）师小结

3、学习第7、8小节，读福楼拜的话，理解这里的”功夫“指“会观察“。

（1）自由读福楼拜说的话。

在这样的情况下，福楼拜是怎样告诉他的，自由读读福楼拜说的话。

（2）请一生读福楼拜说的话，并注意读好一些四字词语。

这段话比较长，看谁能一口气读清楚。（富丽堂皇装饰简陋狂风暴雨烈日炎炎）注意读出感情。

（3）发现福楼拜说的这段话的表达方式。

你们发现了吗福楼拜讲了一连串的话，都是什么句？

他究竟问了多少问题啊。

五年级语文教学设计 篇27

一、教学要求

1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。

2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

3.学会本课生字新词。

4.朗读课文。

二、教学重点

理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。

四、教学时间 两课时。

第一课时

一、启发谈话，板书课题。

1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？

2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸

二、检查预习。

1.指名依次按自然段读课文。

2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。

3.“预习”要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？

三、默读课文。思考并讨论：

1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？

(①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。)

2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？

四、学习第一段。

1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。

2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？

(举数字；和很大的动物——象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。)

3.小结。

作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。

五、学习第二段。

1.指名读第二段。

2.讨论：(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，“鳍”的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用“一头”而不用“一条”。)

六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。七、作业。

朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的`生活习性的。

第二课时

一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。

二、学习第三段。

1.指名读第三段。

2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。

三、学习第四段。

1.指名读第四段。

2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。)

3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。

讨论：

(1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？

(2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。

4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论：

(1)鲸是怎样呼吸的？最明显的特点是什么？

(2)为什么说“有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小”？

5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。

(1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？

(聚在一起、围成一圈、浮在海面上。)

(2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。)

6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。

讨论：

鲸的繁殖生长有哪些特点？

(胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。)

四、小结。

1.指名分段读全文。

2.讨论。

(1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。)

五、指导朗读。

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

六、识记生字的字形。

“获”，不要丢掉右下半部的一点；“滤”，右上方是一竖一横，不要

七、布置作业。

1.抄写“读读写写”中的词语两遍。

2.把课文读几遍。

3.预习《蟋蟀的住宅》。

五年级语文教学设计 篇28

[教学目的]

一、知识教学点

了解作者小时侯背课文的经历和感受。

二、能力训练点

1、理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

2、 培养正确、流利、有感情地朗读。

三、德育渗透点

培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

[教学重难点 ]

1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

[课时安排]

两课时

第一课时

一、导入新课。

二、初读课文，整体感知。

三、请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

四、合作交流。

1、谁愿意把自己最喜欢的'部分有感情地朗读给大家听？

2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？

五、重点品读、感悟。

学习课文第二部分

1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢？请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

2、生自由读第二部分，自主思考。

3、全班交流。（以下为预设的教学板块，不分先后顺序。）

（1）所背课文隽永有趣。

品读义小引用的句子：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”

“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

指导学生把感受带进朗读。

（2）教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到

一字不差地背下《匆匆》并不容易。

指导朗读，突出“一字不差”。

（3）妈妈的激励。

“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊！”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

再指导朗读，读出作者的感受。

4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

五年级语文教学设计 篇29

教学目标

1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。

3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点

1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、郊”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。

2、 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。

教学难点

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

第一课时

教学目标

1、会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、拱”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。

教具准备

课件。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”

圆明园为何受到如此的赞美？我们引以为傲的圆明园又经历了些什么，竟然变成了如今的废墟？今天，我们就来学习《圆明园的毁灭》这篇文章，了解圆明园曾经的辉煌和遭受的苦难。

板书：圆明园的毁灭

二、读文识字。

1、自读课文，画出不认识的生字、词语。

2、查阅工具书，理解生字，词语。教师随机指导。

3、小组内交流，运用词语造句，借以理解。

三、整体感知。（出示课件2）

1、默读课文，边读边想：通过阅读，你对圆明园有了哪些了解？

2、小组交流，在交流中感悟课文。

（1）针对第2自然段。

①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”是什么意思？这个词说明了什么？

板书：举世闻名

举世闻名，在世界上都非常有名。这个词说明了圆明园是一座在世界园林史上享有盛名的皇家园林。

②它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外……众星拱月般环绕在圆明园周围。

弄清楚圆明园的地理位置和分布情况，进一步理解“众星拱月”的意思，分清哪里是“月”，哪里是“星”。

（2）针对第3自然段。

细读第3自然段，在网上搜集资料，了解圆明园的建筑风格。

板书：建筑风格

①圆明园中哪些建筑给你留下了深刻的印象？边读边想象画面。（出示课件4）

A总写：

板书：……有……也有……有……也有……

B举例

板书：如，海宁的……，苏州的……，杭州的……

②园中不仅有民族特色的建筑，还有西洋景观。（出示课件6）

代表我们民族特色的建筑，课文列举了哪些？

课文中没有介绍的景观还有很多，你知道哪些？

师总结：圆明园的建筑风格可以说是多种多样。不仅有民族建筑，还有西洋景观，不仅有金碧辉煌的殿堂，还有山乡村野。

当我们走进这样宏伟、精美的圆明园，心中怎能不发出这样的赞叹：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。

板书：美----赞叹

（3）引导学生朗读课文，体会作者的欣赏、赞美、自豪之情。

四、布置作业。（出示课件7）

1、在网上搜集关于圆明园的'资料，了解历史。

2、继续阅读课文，把握文章的中心思想。

第二课时

教学目标

1、继续把握课文内容，感受作者的情感变化。

2、了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习导入。

通过上节课的学习，请在圆明园前面填一个词。

________的圆明园

（出示课件11）

（举世闻名 金碧辉煌 诗情画意 建筑雄伟 万园之园……）

二、深入领悟。（出示课件12）

1、指名读第4自然段，读出自豪与惊叹之情。

2、这个自然段的结构是怎样的？好处是什么？

生总结：这个自然段运用了总分的结构，第一句既是过渡句，又总领了全段。这样使段落结构清楚，让人一目了然。

3、“最珍贵的历史文物”有哪些？

板书：历史文化---珍贵

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。联系上下文，注意表示时间的词语，说说你的感受。

运用时间顺序，点明圆明园收藏之丰富，同时也说明宝物之贵重，其价值不可估量。

4、圆明园中的文物到底有多么珍贵，它们究竟有着怎样的价值？请大家看一下资料：（出示课件13）

其价值难以估量。仅圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，20xx年的国际市场拍卖价就高达9000多万元人民币。

5、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多，你知道哪些？可以说一说。

6、这些名人字画，这些奇珍异宝就曾经在我们的圆明园中。所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

三、研读“毁灭”。（出示课件14）

1、这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦里呢？请同学们阅读第5自然段。

2、 联系上下文，注意表示时间的词语，说说你的感受。

第5自然段中出现的时间是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日讲述英法联军抢劫圆明园；10月18日、19日写侵略者火烧圆明园。这两个时间点揭示了侵略者所犯罪行，令人发指。

3、有感情地读一读让你感到愤慨、痛恨、痛惜的句子。

重点感悟：（出示课件15）

（1）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

加点的词语体现出了什么？

板书：侵略者的贪婪、残暴、无耻

（2）大火连烧了三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。（出示课件16）

①思考：圆明园中化成灰烬的是什么？

（建筑艺术的精华 文化艺术的瑰宝 中华民族的尊严）

②圆明园就这样在三天的大火中化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们华夏儿女的损失吗？

四、品读体味（出示课件17）

1、指名读第1自然段

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

（1）说说你对这句话的理解。

板书：圆明园的损失巨大，无法估量

（2）这一句中连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的感受？

板书：痛惜、痛恨、悲哀

五、感悟写法（出示课件18）

这篇文章题为《圆明园的毁灭》，而大量的篇幅却是描写昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？

（这样写可以说是匠心独运。课文以大量的篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。而就是这个我们引以为傲的皇家园林被英法联军肆意掠夺、践踏，这更能激起我们对侵略者的痛恨，对祖国的热爱。）

六、小结。

面对帝国主义的欺凌，面对风雨中圆明园的断壁残垣，振兴中华，自强不息，我们责无旁贷。

七、作业布置。

1、完成课后练习。

2、预习《木笛》这一课。

板书设计：

略

教学反思：

1、在这篇文章的教学中，我通过抓重点句子的方法来引导学生把握课文内容。在此基础上，我通过让学生用不同方式的阅读，来体会作者的思想感情，从而激发学生对侵略者的恨、对祖国的热爱，以及振兴中华的责任感和使命感。

2、在教学中，我充分发挥学生的积极主动性，在我的引导下，学生们通过自学来解决生字词、来把握课文的内容。同学们又通过合作探究的方式进行了整合，达到了较好的效果。

3、 美中不足的是在学生课堂展示收集的资料的过程中，我的引导有不到位的地方，对部分应该深化的内容，没有深化到位。

五年级语文教学设计 篇30

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的.写作方法。

教学重难点：

学习通过语言、外貌的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、导入课题

二、新授

(一)生自由朗读课文，找出贾母的话，说说凤辣子是个什么样的人?

课件出示“是我们这里有名她的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”

三、整体感知，初悟“凤辣子”

读全文，你认为“凤辣子”是什么样的人?拿起你的笔，在相关的地方写上一两个词语。

三、品读描写，深悟“凤辣子”

(一)品读外貌描写

1、课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。

2、课件出示人物图

3、课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

4、说描写方法

(二)品语言描写

1、(课件出示)一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。

2、课件出示：妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

3、课件出示：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”

4、复述人物特点

四、总结写法

五、拓展延伸(小练笔)

写一个熟悉的人。通过肖像描写、语言描写、动作描写，神态描写等体现人物的身份和性格特点。

五年级语文教学设计 篇31

教学目标：

1.学习将句子、一段话写具体，掌握“写具体”的一般方法。

2.写好钢笔字，注意整体布局。

3.培养学生养成向生活学习、书本学习的好习惯，做一个有心人。

教学重.难点:

将句子、一段话写具体，学会写具体的方法。

写好钢笔字，注意整体布局。

教学准备:

1. 多媒体课件。

2. 积累的描写优美景色的好词佳句。

3. 班里写字出色的孩子。

预习

1． 留心家乡的一处景物，按一定的顺序观察景物。

2． 阅读描写景物的优作，积累优美的句子。

课时安排:3课时

教学过程:

一、教学“语文与生活”

1．学习把句子写具体。

（1）谈话导入

（2）爸爸看到小芳习作中的一句话：“大海很大很大”说她写得不具体，后来小芳在爸爸指导下说：大海真大，一眼望不到边。

（4）该句还可以怎样补写，也能写得具体?

2．读这部分的句子，想想每句后半部分横线上可以怎么补写，才能使前半部分更具体。

(1)学生试着补写句子。

上海的金茂大厦可真高哇,_______

早晨的雾可真大呀,____________

小溪里的水清得很,____________

教室里静悄悄的，______________

3. 学生分组交流填写的内容。

4.完成巩固练习。

天安门广场上人真多啊，_________

这棵松树站得笔直笔直的，_______

运动员跑得好快呀，_____________

2.模仿写法，迁移运用

（1）学生读《莫高窟》一文中的相关内容，感受文章是怎样把莫高窟的.彩塑、壁画写具体。

（2）指名交流

（3）小结方法

（4）练习写家乡的自然景物，将它写具体。

（5）交流片段

二、写好钢笔字

1．指导。

(1)指读题目，明确练习要求。

(2)朗读这段话。

(3) 观察书写格式，字之间的间距以及每个字在一行中的位置。

(4) 说说这句话中，哪些字需要注意结构布局。

2．练习。

(1)学生练习描红。

(2)教师根据描红情况及时小结。

(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。

3．反馈。

一、教学“语文与生活”

1．学习把句子写具体。

（1）谈话引入话题

（2）引导学生讨论：该句还可以怎样补写，也能写得具体? 大海真大，______________________

(3)归纳把句子写具体的基本方法：要紧紧抓住前句的中心词来写，使中心词的意思表达更具体、生动、准确。

2.巡视指导。

3.评价激励，填写的内容只要能扣住中心词就行，鼓励多种填法。

4.巩固练习，教会学生在练习中掌握方法。

5.组织学生讨论《莫高窟》一文中的相关内容，学习怎样将句子写得更具体。

6.激发学生回忆家乡一处美丽的自然景物，先说说留下的总体印象，然后围绕中心具体描述，用上比喻、拟人等修辞手法写一写。

反馈评价。

二、写好钢笔字

1.明确练习要求。

2. 指明这段话选自《莫高窟》。

3.引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

教师重点指导“尊、彩塑、智慧”等字的书写和整体布局。

4．巡视指导，帮助写字有困难的学生。

5．展示优作，鼓励争先。

对于写的不好的指导纠正，强化训练。

作业:

1．《一课一练》中的相关练习。

2.片段练习：将校园内的一处景物写具体。

五年级语文教学设计 篇32

教学目标：

1、采用多种形式搜集材料，培养学生对语言文字的感悟能力。

2、鼓励学生积累词语和仿写句子，养成积累的好习惯。

3、背诵古诗《冬夜读书示子聿》，理解诗句大意，引导学生珍惜时间，勤奋读书。

4、通过阅读短文《看的学问》、《统筹方法》学会观察方法和运用统筹方法解决问题的能力。

5、以《生活中的小巧门》为题，写一篇习作，内容完整具体。

教学重点：

1、积累词语和仿写句子。

2、背诵古诗《冬夜读书示子聿》，理解诗句大意

3、学会观察方法和运用统筹方法解决问题的能力。

教学难点：

完成习作

课时准备：

3课时

第一课时

教学目标：

1、采用多种形式搜集材料，培养学生对语言文字的感悟能力。

2、鼓励学生积累词语和仿写句子，养成积累的好习惯。

3、背诵古诗《冬夜读书示子聿》，理解诗句大意，引导学生珍惜时间，勤奋读书。

教学重点：

鼓励学生积累词语和仿写句子，养成积累的好习惯。

教学难点：

背诵古诗《冬夜读书示子聿》，理解诗句大意，引导学生珍惜时间，勤奋读书。

教学过程：

一、教学“我的摘录笔记”

1、课件出示“我的摘录笔记”

2、指名读----------小组读---------全班齐读。

3、选择自己喜欢的词语造句。

4、交流自己的摘录笔记，积累一些好句子。

二、读一读，选其中一个造句。

1、组类交流对词语的理解。

2、提出不大理解的.词语，全班讨论。

3、讨论：与方法有关的成语。

4、把自己积累的词句和成语读给大家听。

5、我会背诵并书写成语。

三、读一读，仿照句子写一写。

1、学生反复读句子，体会句子的写法。

2、佳句赏析：秋天，不如春天充满希望，不如夏天生机勃勃，不如冬天银装素裹。但是，秋天，是一个收获的季节，带给人们无限喜悦。

3、照样子，仿照写一句话。

4、交流评价句子。

四、读一读，背一背《冬夜读书示子聿》

1、作者简介；

陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗前期多为爱国诗，批评投降主义，主张抗战杀敌，收复故土，统一中国，慷慨激昂，雄浑豪放；后期多为田园诗，清新雅丽，平淡自然，有“小太白”之称、。

1、词语释义：

①示：训示、指示。子聿(yù)：陆游的小儿子。

②学问：指读书学习，就是学习的意思。遗：保留，存留。无遗力：用出全部力量，没有一点保留，不遗余力、竭尽全力。

③少壮：青少年时代。工夫：做事所耗费的时间。始：才。

④纸：书本。终：到底，毕竟。觉：觉得。浅：肤浅，浅薄，有限的。

⑤绝知：深入、透彻的理解。行：实践。躬行：亲身实践。

2、反复朗读，理解诗句大意。

3、讨论：这首诗蕴含的哲理是什么？

4、教师小结：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅薄的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

五、作业设计：

1、抄写“我的摘录笔记”

2、默写古诗。

第二课时

教学目标：

1、通过阅读短文《看的学问》、《统筹方法》学会观察方法和运用统筹方法解决问题的能力。

2、认识文中的生字词，积累词语。

3、学习文中的观察方法和说明方法。

教学重点：

阅读短文，理解“看”的学问；学习《统筹方法》中下定义、举列子、画图表的说明方法。

教学难点：

学会观察事物和运用统筹方法解决实际问题。

教学过程：

一、阅读短文《看的学问》

1、齐读课题，从课题中你能知道什么？到底看中有什么学问呢，让我们到课文中去寻找答案。自由读课文，把文章读通顺、读流利。遇到生字词，用你学过的方法解决。

(1)生读课文，师巡视，相机指导。

(2)说说你读懂了什么？

2、文章通过丁丁和老师的对话，向我们介绍了很多种观察的方法，先自己独自思考，再在小组中交流，小组内用你们喜欢的方法进行归纳和总结（

（1）小组活动，教师参与其中交流引导。

（2）小组之间互相交流

（3）班内共同交流，学生归纳总结，教师相机板书。

3、你还知道其他的观察方法吗？

4、别看这篇文章不长，却让我们知道了很多。分角色朗读，重点听一听丁丁的话，说说有什么优点？你能学到什么？一说。

（1）分角色朗读，其他同学体会

（2）全班交流。

5、哪一句是文章的总结句？用浪线画出来。有什么作用呢？

6、看到底有什么学问？你在生活中要怎样观察事物？

二、阅读短文《统筹方法》

1、默读短文，想一想这篇小短文说明了什么？采用了那些说明方法？

2、你在学习时，注意总结寻找最好的方法了吗？在生活中遇到困难的时候是怎样想办法解决的？

3、小组交流

4、教师小结：做事情，肯下功夫当然重要，有科学巧妙的方法更重要。

三、当堂检测，巩固知识。

1、摘抄文中的词语。

第三课时

教学目标：

指导学生把自己学习的方法和生活中的小巧门记下来。

教学重点：

能把自己学习和生活的小窍门有序地讲述出来。

教学难点：

修改习作

教学过程：

一、谈话导入

做事情，肯下功夫当然重要，但有科学巧妙的方法也很重要，你在学习生活中寻找到好的方法了吗？能把你的小窍门分享给大家吗？

二、分小组交流。

三、全班汇报交流。

让我们一起把自己学习的方法和生活中的小巧门记下来。

四、习作要求

1、有顺序地记录下自己总结的一些好的学习方法和生活中的小巧门。

2、举例说明为什么采用这些方法？这些方法好在哪？

3、写作时，语句要通顺、连贯，意思要表达清楚。

五、写一写

1、将自己的方法展示出来，小组同学互相评一评

2、学生交流时，教师巡视，给予适当指导，培养学生自改作文的能力。

3、誊写作文。

4、读范文。

5、总结

板书设计：

小窍门

学习中的小窍门

生活中的小窍门

教学反思：

五年级语文教学设计 篇33

教学目标：

1、 能正确地拼读注音的生字；理解新词在课文中的意思。

2、 能正确地朗读课文。

3、 能用读懂儿童科普文章的方法阅读课文通过理解课文内容，了解迅速发展的科学技术及其在现代化建设中的作用。

教学重点：

能用读懂儿童科普文章的方法阅读课文通过理解课文内容，了解迅速发展的'科学技术及其在现代化建设中的作用。

教学难点：

读懂新型玻璃的特点和作用。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、 自学课文（课外完成）

二、 出示课题，反馈生字及名称

1、 板书课题：新形玻璃

2、 读课题，你发现了什么？

3、 反馈，让学生说说“型”和“形”的不同用法。

4、 课文讲了几种新型玻璃？他们的名称是什么？

5、 教师板书：夹丝网防盗玻璃

夹丝玻璃

变色玻璃

吸热玻璃

吃音玻璃

三、 突破难点，训练思维

1、 自由读课文第一自然段，边读边想，读明白了什么，是通过哪句话读明白的？

2、 交流出示：金属丝网接通电源跟自动报警器相连，罪犯划破玻璃，碰着金属丝网，可以报警。读懂这种玻璃具有自动报警的特点，起到了防盗的作用。

3、 你能选择合适的词语填在括号中吗？

出示句子：夹丝网防盗玻璃（ ）具有自动报警的特点，（ ）起到了防盗的作用。（如果……就……、虽然……但是……、因为……所以……）

4、 齐读句子

5、 小结：夹丝网防盗玻璃因为具有自动报警的特点，所以起到了防盗的作用。这种玻璃在博物馆、银行、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。

6、 自学其他玻璃的作用特点：分组（四人小组）

7、 交流板书：

特点

作用

夹丝玻璃

坚硬安全可靠

高层建筑

变色玻璃

反射阳光随光线改变颜色 自动窗帘

吸热玻璃

吸热

夏天阻挡阳光，冬天阻挡冷空气

吃音玻璃

消除噪音

临街房子消除噪音

四、 抓住重点，训练说话。

1、 刚才大家学习的时候有没有发现，作者在介绍每种玻璃时有什么不同？

2、 5种新型玻璃有的以故事情节出现，有的以解决难题出现，有的设想引出。

3、 如果你是一名推销员的话你会怎样推销自己的商品？老师当玻璃店经理，你们当推销员，选择自己感兴趣的一种玻璃到商店推销。

4、 出示要求：锦绣玻璃店

推销员请注意：凡到我店推销玻璃的人员，请说明玻璃的名称、特点、作用和适用范围。谢谢您的合作！

5、 自由准备

6、 反馈：聘请学生当经理助理，请他判断是否进货。

五、 发挥学生潜能，进行创造性思维。

1、 科学发展非常快，每天都有许多异想不到的事情在发生，如果你是顾客的话，你希望科学家发明什么样的新型玻璃？请你说出名称、特点、作用。

2、 反馈

3、 大家的想法都非常好，希望你们好好学习，将来自己去发明、创造。

板书：

特点

作用

夹丝玻璃

坚硬安全可靠

高层建筑

变色玻璃

反射阳光随光线改变颜色 自动窗帘

吸热玻璃

吸热

夏天阻挡阳光，冬天阻挡冷空气

吃音玻璃

消除噪音

临街房子消除噪音

五年级语文教学设计 篇34

教学目标：

1、理解作者对日出过程中景色变化的生动描写，体会海上日出的伟大奇观，使学生得到美的熏陶。

2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。

3、 有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

培养学生按顺序观察事物的能力，并适当展开想象。

教学难点：

凭借语言文字想象海上日出动态过程

教学时间：两课时

课前准备：预习课文 字典 纸 水彩笔 投影仪

教学过程：

第一课时

一、导语：

从《海上日出》这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么？“这不是伟大的奇观么”，“这”和“奇观”各指什么，海上日出究竟有什么“奇观”呢？

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：

（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的.问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计（以下四题任做两题）

1、看图，读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象。

2、课文最后说"这不是伟大的奇观么"，你同意这说法吗？为什么？说说你的理由。

3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。

（1）太阳像（ ）什么重担似的，慢慢儿，（ ）地，使劲儿向上升。

[学生活动设计]：

朗读 讨论

作画 背诵

如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。

（2）光透过云缝（ ）到水面上，（ ）出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。

（3）的光芒给黑云（ ）一道光亮的金边。后来，太阳（ ）重围，出现在天空，把一片片云（ ）紫色或者红色。

4、根据课文的描写，发挥自己的想象，画出海上日出的样子。

第二课时

一、品读美文

1、读文作画，感知语言

读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

2、评画学文，品味语言

评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的

3、赏画诵文，积累语言

借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

4、看图作文，运用语言

向学生展示一幅日落图，让学生试着描绘日落这一动态的景观。

二、结束语：

课文给我们带来了美的享受。在浩瀚无垠的大海上，光芒四射的红日喷薄而出，这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇，将其中的一篇游记寄给他的哥哥，这就是《海上日出》，是杂记中的第23篇。

板书设计：

张贴学生的画

反馈：

“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光”？刚升起的太阳是红的，是因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳光透过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大，透过海面上饱含水蒸气的空气层，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。

为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的？早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升，水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象，所以看太阳时，就产生“一纵一纵”的感觉。

五年级语文教学设计 篇35

一 课时

教学目标

1. 回顾本单元所学内容，交流感情。

2. 积累读书方法。

教学重点

积累读书方法。

教学难点

积累读书故事，并能够从中受益。

教学方法

引导点评，评议结合。

自读自悟、合作探究相结合。

教学准备

回忆本单元内容

教学设计：

一、交流平台

（一）交流对课文内容的感受

1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？

2．学生小组交流。

3．全班交流。

（二）交流从课文得到怎样的启示

1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

2．学生发言。

3．归纳：

（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的.园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。

（三）交流读书方法

1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

2．学生发言。

3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。

二、日积月累

1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。

2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。

3．指名读，注意句子的节奏、韵律。

4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。

6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。

三、课外书屋

1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。

3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

4．教师小结，结束本课时教学。

5．课后小结

五年级语文教学设计 篇36

一、教材分析

部编版小学五年级语文上册教材继续按照主题单元进行编排，共编排了八个单元，八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“民间故事”、“热爱祖国”、“学习说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”。全册共安排课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、习作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：1、专题组元的角度更加灵活多样。 2、加强整合的编写目的更加明确。 3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 4、强化导学功能，引导学生思考。 5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。 6、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

二、学情分析

经过四年的语文学习，大部分学生具有浓厚的兴趣，养成了良好的语文学习习惯。已经掌握了大量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，能对分析理解一些浅显的文章，会运用通顺的语句进行语言表达。但也有少部分学生的语文能力较弱，书写、阅读，表达等当面比较欠缺，需要进行不同层次的因材施教。

三、教学目标

1、生字认识200个，会写220个，会使用字典、等工具书，有一定独立识字的能力。

2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，体会汉字的.优美。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。

7、学习浏览方法，会根据需要搜集有价值的信息。

8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，学习辩论、演讲的基本方法。

10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

12、在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

四、教学重难点：

教学重点：

1、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。

2、培养学生自读自悟的读书能力。

3、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用

教学难点：

1、培养学生理解课文内容和表达情感的能力；

2、提高学生习作兴趣，提高学生习作能力；

五、教学措施

1、依据课程标准，认真备课，详细了解学生学习情况，做到教学有的放矢。

2、针对不同的教学内容和学生情况，运用灵活地教学方法和多种形式进行教学，尽力做到因材施教、实施分层教学。

3、教学中，注意对学生进行各种语文学习方法的指导，培养各种学习习惯和语文能力。

4、开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文教学观，指导学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，学用结合，提高语文素养。

六、教学进度安排

五年级语文教学设计 篇37

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

教学要求

理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学重点

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

教学难点

在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学构想

本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教具准备

投影片

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

学习过程

一、激趣导入

1、板书课题

2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

二、整体感知课文内容

1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理

三、师生合作学习

1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

引导学生认识：

（1）挑山工是怎样登山的？

（2）挑山工登山的路线是什么样的？

（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

（2）作者为什么会感到奇怪？

四、教师小结。

今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。

作业设计

1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

2、想一想自己今后该怎样做？

板书设计

特点：折尺形路线

4、挑山工

奇怪：路程长一倍，时间却不多

课后小记

第二课时

教学内容

继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

学习过程

一、激趣导入

1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学习课文。

2、板书课题。

二、师生合作学习

1、分组练读课文，思考讨论：

（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的`一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

2、学生互相质疑，教师点拨。

三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。）

3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

四、教师评价总结，课外延伸

1、教师对学生所说的进行评价。

2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

作业设计

1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

2、预习第五课。

板书设计

负荷重

特点 路程长 生疑

速度快 |

4、挑山工 相遇——攀谈——解疑

|

画画 ———— 明理

课后小记

五年级语文教学设计 篇38

教学目标

1.自主学习字词，学会“拇、弦”等1４个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。

2.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学重点：

感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

教学难点：

能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程

一、创设情境,导入新课：

1.谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）

2.问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？（学生自由发言。）你用心思考过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观察和思考你发现过什么？（学生自由发言。）

3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。今天，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22.手指，学生齐读课题。）

4.简介作者丰子恺：

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。 他与朱自清、朱光潜等人结为好友。

二、初读课文，感知内容。

1.学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。

2.检查自读效果，讨论交流。

（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。

（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。）

3.了解五根手指的特点。

（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。

（2）汇报交流：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

①大拇指：

a.短处: 拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。（姿态不美）

讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。）

b.长处：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。）

②食指：

a.短处：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。（直直落落。）

b.长处：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（复杂、机敏。）

③中指:

a.短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）

b.长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）

④无名指和小指：

a.短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）

b.长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）

4.指导朗读。

（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。

三、品读课文，感悟风趣。

1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。

2.全班交流，感受文中分区的语言。

（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）

（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。）

（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）

（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）

（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。）

（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）

（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）

（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）

（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）

3.教师引读。

（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；水要喷出来 ——叫我死力抵住；血要流出来——叫我拼命按住；重东西翻倒去——叫我用劲扳住；要读书了——叫我翻书页；要进门——叫我揿门铃。讨好生活的事——却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（2）常与大拇指合作的是我食指。我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的线条。我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。拿笔的时候——全靠我推动笔杆；遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。

（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。

（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。

4.表演读——“五指争论”。

（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。

（2）推荐学生表演给全班同学看。

5.学生自由朗读全文。

四、学习末段，读文明理。

1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。

2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

3.全班交流，说想法，说理由。

（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。

（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。

（3）具有中指特点的人：班里也有个别的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。

（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。

4.朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

5.作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的'全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）

（1）学生齐读。

（2）引读思考：手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。

（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）

（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

五、拓展延伸，启迪思维。

1.学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。

五个手指的故事

“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”

这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”

“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。

“唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。

“咱们的命真是太苦了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。

四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢……

（作者：王凡选自：福州日报）

2. 《五官争功》是1987年1月28日晚(腊月二十九)进行直播演出的1987年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会(简称央视春晚)上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和感染。

3.我们每人都有五官。请以《五官的──》为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。

五年级语文教学设计汇编15篇

作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的五年级语文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级语文教学设计 篇39

【自学目标】

知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

有感情地朗读课文。

【自学重点】

感受我们“日渐亲近的情谊”。

【自学过程】

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

⑷我不管它：

我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

师：日渐亲近。

细读：

⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

（提示：在课文的六七自然段。）

⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的.多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）

信赖，往往创造出美好的境界！

2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

五年级语文教学设计 篇40

一、教学目标：

1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：腭、鳍、滤、鲸、猪、哺、肚、肺、矮、判、胎等11个字。

2．朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。

3．培养学生爱护动物，保护动物的心。

二、教学重点、难点：

1.了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。

2.鲸的进化过程。

三、教具准备：

《鲸》PPT

四、教学过程

第一课时

（一）、由单元序言及图片引出题目

1.学生自主阅读第三组序言，了解本组学习的是什么文章？

2.引出小学生常见的说明方法有：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较。 3.出示鲸的图片，引出题目

（二）、学习生字

1.请学生将字注音和组词。

2.学生齐读。

3.学生快速默读课文。

（三）、学习第一自然段：探讨鲸的体型

1.读第一自然段，你明白鲸的体型是？（大、庞然大物）

2.你是从哪几个句子看出来的？这些句子运用到我们刚才说的哪些说明方法？

1、其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（作比较）

2、目前已知最大的鲸有16万公斤重，最小的也有两千公斤。（列数字）

3、我国发现过一头近四万公斤重的`鲸，约17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（列数字）

4、四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（举例子）

（四）、学习第二自然段：鲸的演化

陆地——浅海——海洋

（五）、学习第三自然段：鲸的种类

鲸的种类：须鲸——没有牙齿

齿鲸——（虎鲸）有锋利的牙齿

（六）、学习第4-7自然段：鲸的生活习性

1.鲸的生活习性之一

吃食:吃食量非常大

2.鲸的生活习性之二

鲸跟牛羊一样用肺呼吸，呼气时会形成一股水柱。（说明鲸不属于鱼类）

3.鲸的生活习性之三

鲸每天都要睡觉（头朝里，尾巴朝外，围成一圈）

鲸为什么这样睡觉？（这是一种自我保护，一旦有危险就可以四散游开。）

4.鲸的生活习性之三

鲸是如何繁养后代的？（肺呼吸、胎生、哺乳这些特征说明鲸是哺乳动物，不是鱼。） 鲸的寿命有多长呢？（鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。）

（七）、总结

请同学们保护动物，保护我们的鲸鱼！

五年级语文教学设计 篇41

【设计理念】

新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写１４个生字。

２、理解外祖父对梅花品格的阐述。

３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

【课前准备】

１、教师准备：

阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

２、学生准备：

⑴ 预习、自学课文。

⑵ 收集有关梅花的诗句。

⑶ 了解历史上有气节的中国人。

【课时安排】

２课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、激情导入，初读课文

１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中，教师导入：

同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

２、指名学生背一背课前收集的诗句：

师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

３、齐读课题：

梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

４、学生默读、自学、画批。

设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

二、了解大意，理清结构

１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

２、认读本课新词。

３、说说课文大意。（板书：外祖父）

４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：

⑴ 读诗落泪。

⑵ 珍爱梅图。

⑶ 不能回国。

⑷ 赠送梅图。

⑸ 送梅花巾。

７、师小结：

《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。

第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

第二课时

一、回顾课文内容，进入学习情境

指名分段朗读课文。

要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。

二、交流感受深的内容，精读课文

１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：

学生自由朗读，课件打出：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑵ 指名感情朗读：

你怎样理解这些诗句的意思？

（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）

⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？

一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？

“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）

３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：

师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。

你从中体会到什么？

４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？

师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

课件出示一组人物配诗文的画面。

师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

学生齐读这一段。

师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？

墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

三、创设情境，升华情感

１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？

为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？

播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。

师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的.心里话写下来吗？

２、学生动笔写话。

３、反馈写话内容。

４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……

课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

５、师小结：

希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

【板书设计】

梅花魂

读诗落泪

思念故乡

珍爱梅图

外祖父

不能回国 中国心

喜爱梅花

赠送梅图

送梅花巾

设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

【特别建议】

本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。

本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。

补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。

关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”

五年级语文教学设计 篇42

教学目标：

1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：

理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

教学难点：

体会、领悟道理。

教学具：

大黑板多媒体课件

预习要求：

查字典阅读课文，初步了解故事内容。

教学过程：

一、自学质疑

1、自由阅读，个人质疑。

①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题，教师归纳问题。

词义：盘缠硬要问题：“南辕北辙”讲了一个什么故事？

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？

3、组织阅读课文。

①齐读②自由读③个别指导

二、讨论解疑

1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

盘缠（路费）硬要（一定要）

2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）

3、学习小组组织讨论。

⑴组长负责结合组员。

⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。

⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）

⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色：坐车人B角色：朋友

⑶结合课件动画、生活实际，认知“坐车人”和“朋友”谁对谁错。

课件片段说明（动画展示）北▲

结果：离楚国越来越远

南▼（楚国）

3、引申阐发道理

⑴ 总结故事内容，复述故事。

⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1、自由阅读，指名复述。

2、小组结合，导演故事。

①分担角色②人物语言、动作、表情

3、 总结小评，启发教育

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

五、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、根据自己学文体会，写读后感。

搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。

五年级语文教学设计 篇43

【学情分析】

这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

【教材分析】

课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的`方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

【教学目标】

１、知识与技能目标：

⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

（课前预习中完成。）

⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。

２、过程与方法目标：

⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

３、情感与态度目标：

通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

【教学重点】

品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

【教学难点】

对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

【教学课时】

１课时（４０分钟）。

【教学过程】

一、导入新课、猜测课题

看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

交流，倾听。

引导学生快速进入学习状态。

二、初读文本

让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

教师适当进行阅读指导。

阅读、思考、讨论。

初步感知全文，获得总体印象。

三、品读文本

提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（阅读、思考、讨论、朗读。）

引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

四、收束文本

少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

挖掘文章主旨。

五、小结

１、提问：

还有什么问题吗？

２、你最欣赏文中的哪个句子？

３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

⑴ 深度阅读。

⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

六、布置作业

１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

４、阅读与写作结合。

五年级语文教学设计 篇44

学习目标

1、认识2个生字。

2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3、有感情地朗读课文。

课前准备

1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。

2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。

教学过程

激情导入,揭示课题。

同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。

是的，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的`作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?

初读课文，整体感知。

读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。

借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。

读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?

深入阅读、体会情感。

细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?

再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?

三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。

全班交流、汇报、体会情感。

第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。

第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、

第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。

朗读全文,总结提高

你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分。

指名读，全班评议，再读。

全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。

总结升华、情感延伸

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。

课文学完了，你最想说什么?

五年级语文教学设计 篇45

一、故事导入、兴趣揭题

1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗?

生：(兴奋地)喜欢!

师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：__________。

师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢?

生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了!

生：危险之时见真情!只顾自己逃命，你真不够朋友!

生：唉，刚才太危险了!不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊!

师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。

3.读完课题，你们有什么疑问吗?请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁?“我”又是谁?“她”和“我”之间发生了一些什么事情?)

二、初读课文，了解课文内容

1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。

2.边读边思考课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?他们之间发生了一件什么事呢?

3.生概括课文主要内容。

三、再次读文，整体感知

小组开火车读文，其他生认真聆听并思考：

1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。

2.你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标记。

3.交流：

(1)你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读，再说说你觉得它为什么感人?

(2)课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

(3)指名生读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。

(4)课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。)

四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

(一)听故事，感知故事

师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。

(教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面)

(二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。

交流汇报：当时的情况是怎样的?

让学生在汇报交流时明白：

1.一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。)

2.医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

(意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的.严重：如果不及时输血，就会有生命危险。

3.交流：

(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。

(2)用“如果.......就.........说话。

(3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?

(4)指导朗读。

4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要学习的内容。

五、作业设计

1.熟读课文。

2.有感情的读1至四自然段。

五年级语文教学设计 篇46

教材分析:

这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。

教学目标：

1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。

2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。

3、培养学生热爱大自然热爱小动物。

一、导入

今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？

1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。

（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）

二、检查预习

课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。

三、整体感知

作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）

（反思：学生第一遍读时，我提的'要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）

四、细读课文，深入理解

（一）品读外形部分

1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？

2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？

3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）理解嵌（联系生活）体会毛的光滑

4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。

5、再读，体会作者的写作顺序。

6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。

7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的填空。）

8、照着图片背。

（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）

（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？

1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。

（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）

2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。

（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）

3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？

五、拓展

阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。

（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分，但是觉得这部分内容，既可以让学生学会从不同的角度去观察动物，用不同的方法来表达内容，又可以和开头呼应，想来想去舍不得丢弃，所以一节课下来，内容太多，个别环节处理得过于粗糙。现在想想，不应该让学生服务教案，而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）

五年级语文教学设计 篇47

一、教师思考

新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

二、教学理念

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学特色

自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。

四、设计说明

1、学习目标的自主性

学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

片断1：

师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?

生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生：我读懂了种树人浇水没规律。

[这样学生充分感受到了教师对他们的.尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

2、学习方法的自主性

学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

片断2：

师：你最喜欢课文的那一段？

生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

生：我最喜欢种树人种树的那一段。

[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

3、体验感悟的自主性

课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

片断3：

师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

生：广泛地自由谈。

[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

4、问题情景的自主性

“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。

片断4：

师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些什么呢？

生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？

[“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

五、教案设计

桃花心木

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

CAI课件

五、教学步骤

桃花心木

一、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

二、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：

（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

生：

（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读

（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人

师总结阅读方法

三、师总结：

是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

五年级语文教学设计 篇48

一、教学内容：

这篇略读课文主要介绍了高粱根的特点，赞扬了高粱坚忍不拔的品格。（1课时）

二、教学要求：

1、使学生了解高粱令人敬佩的品性；学习它坚忍不拔的品格。

2、理解重点语句的深刻含义，体会并概括课文的中心思想。

3、学会本课生字、新词，并结合课文理解词义。

4、有感情地朗读课文，背诵第3～6自然段。

三、教学重点、难点：

重点：有感情地朗读课文，理解重点语句的深刻含义，体会高粱坚忍不拔的品格。

难点：理解父亲和伯伯对我说的话语的意义；体会这两段话与中心思想的关系。

四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：小黑板、录音机、投影、幻灯。

七、教学程序：

一、课前谈话，激发兴趣、引入课文。

有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，强有力地抓住土地的`根，这就是高粱。我想可能很多同学都没见过，那么高粱是什么样子的呢？请大家打开书第102页看插图，认识一下高粱。今天我们学习第20课，（板书课题：高粱情。学习高粱的粱与梁的区别。）

二、学习课文。

1、请同学们打开书第102页看插图，用自己的话描述一下高粱，从图上看，你觉得高粱有什么特点？说一说。

2、教师：同学们观察得很仔细，很好，那么课文是怎样向我们介绍高粱的特点的呢？下面我们就来看课文。

三、指名朗读课文，理解课文内容。

1、找出描写高粱特点的句子，划下来。

2、指名朗读描写高粱特点的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下高粱的特点。（边讨论边板书：正直的秆子、硕而红的穗头、紧抓土地的根。）

3、有感情地朗读这些句子，并说说高粱最具特点的是哪个部位？（在根下划△）课文是怎么描写的？用重点号划出这些句子。

4、指名有感情地朗读所划部分。回答高粱根有什么特点？用简练的词语概括出来。（板书：坚韧、像鹰爪）并说说为什么会有这些特点？

5、再朗读，说说这些描写中蕴含着作者的什么感情？

6、练习朗读，体会作者的感情。

四、读中激情。

同学们，由于高粱具有坚韧不拔的品性，因而它的适应能力很强。千百年来，土地、人和高粱紧紧地结合在一起。课文的字里行间流露出作者怎样的思想感情？（敬佩、赞美）

请大家带着敬佩、赞美之情，再来有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读最喜欢的部分。

▲教学小结：

高粱坚韧不拔的品格激励着作者顽强地生活。我想从今以后也会激励着我们大家奔向21世纪的未来。

五年级语文教学设计 篇49

一、教师思考

新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

二、教学理念

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学特色

自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。

四、设计说明

1、学习目标的自主性

学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

片断1：

师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?

生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

生：我读懂了种树人浇水没规律。

[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

2、学习方法的自主性

学习方法是不能移植的`。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

片断2：

师：你最喜欢课文的那一段？

生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

生：我最喜欢种树人种树的那一段。

[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

3、体验感悟的自主性

课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

片断3：

师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

生：广泛地自由谈。

[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

4、问题情景的自主性

“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。

片断4：

师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些什么呢？

生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？

[“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

五、教案设计

桃花心木

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

CAI课件

五、教学步骤

桃花心木

一、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

二、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：

（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

生：

（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读

（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人

师总结阅读方法

三、师总结：

是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

五年级语文教学设计 篇50

教学目标：

⒈过程与方法：

⑴通过小组合作学习，以及生活中的识字，培养学生的合作学习能力和自主、独立识字的能力。

⑵通过小组合作，阅读理解诗文，继续培养学生听读识字能力和阅读习惯。

⒉知识与技能：

⑴能认识12个生字。

⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑶借助画面初步感知课文内容。

⑷培养想象能力，初步用完整的话表达自己的想法。

⒊情感态度与价值观：

使学生感受美，欣赏美，了解大自然中大海的美丽。初步渗透对大自然的爱。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你见过大海吗?大海是什么样的?(师画大海)

这就是波澜壮阔的大海。

师：我们今天就来学习11单元，主题是大海。我们的朋友丁丁家住在大海边的月亮湾，他也想给你们讲讲渔村里的故 事，你们愿意听吗?

生：愿意。

师：我们来学习本单元的第一课《我家住在大海边》。(师板题并释题)

二、初读课文

⒈请同学们看书。把书翻到56页，把书平放在桌子上，拿出笔来，自己试着读课文，遇到不认识的字用笔圈上。

⒉遇到不认识的`字该怎么办呢?

⒊同学之间互相检查，读音是否正确。

⒋个别读课文。

三、识字

⒈教师贴卡片，学生读准字音，认清字形。

⒉快速读12个生字。

⒊个别读12个生字。

⒋分别用“住”“位”组词，并说一句话。

四、诵读课文

⒈师范读：这么美的景色，老师也忍不住要读课文了。要求：让学生评价老师读得怎么样。

⒉就像老师读的那样个人练读。

⒊小组合作：你喜欢读哪句，就读哪句，选出小组读的最好的。

⒋学生个别读，进行评价。

五、拓展延伸，展开想象

⒈教师放音乐并叙述：

让学生说说，你仿佛到了大海边，说说自己想到了什么，好象看到了什么。

六、这首诗学完了，你都学会了什么，有什么感受?

七、布置家庭作业。

板书设计：

大海我家住在大海边

五年级语文教学设计 篇51

教学目标：

1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

3.理解课文内容，感受金蝉脱壳的神奇，从而激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。

教学重点：

感受金蝉脱壳的神奇。

教学难点：

激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。

教学准备：

1.课文内容的投影片。

2.蝉的资料。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解金蝉脱壳的起因。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解金蝉脱壳的过程。

教学过程：

一、谈话导入

1.板书课题：金蝉脱壳。齐读课题。

2.设问：听说过“金蝉脱壳”这个成语吗?说说你的理解。

3.讲故事：三十六计“金蝉脱壳”。

二、初读课文

1.听课文录音，考虑：课文中“金蝉脱壳”主要讲什么?

2.生自读课文，画出生字词，读准字音。

①出示生字词。②指名逐自然段朗读。

3.默读课文,

考虑:课文一共几小节,应该如何分段

4.指名交流分段，并说出段落大意。

第一局部(1-2)写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。

第二局部(3-6)写金蝉脱壳的过程奇特动人。

第三局部(7)写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。

三、指名分段落朗读

1、指名朗读

2、学生评价

3、再指明朗读

四、安排作业。

1.搜集蝉的资料。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1.上节课，我们学习了《7.金蝉脱壳》。今天我们接着来学习。

2.交流蝉的资料。

二、学习课文第一局部。

1.指名读第1-2自然段。

2.出示：“这是多么神奇的事啊!”

齐读这句话。

3.哪件事“神奇有趣”?

4.出示：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”

①指名朗读。

②说说你的理解。

5.齐读第1-2自然段。

三、学习第二局部

1.默读第3-6自然段。想想：作者是按怎样的顺序来写的?

脱壳前(3)→脱壳中(4)→脱壳后(5)

2.出示：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最神奇动人”?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受。

小组学习。

3.全班交流。

⑴“突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫……停在那里不动了。”

这是金蝉脱壳前的样子与第一段中“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上”相比较。

⑵按背→头→脚→尾的顺序，边读边想象金蝉脱壳的过程，说说阅读的感受。

抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。

⑶金蝉脱壳后又有哪些变化?最让你惊奇的是什么?

(翅膀“只有一点点”—“很快盖住身子”，颜色“每颤抖一次”,就“由浅而深地变化一次”。)指导朗读，读出自身的感受。

四、安排作业

1、把成语补充完整

守株待( )金( )独立九( )一毛

胆小如( )万( )奔腾画( )点睛

2、照样子写词语

枝繁叶茂

第三课时

教学目标：

1、扎扎实实地默写词语，并有针对性指导。

2、再次品读欣赏脱壳的过程，并在此基础上熟读成诵。

3、再次体会作者表达观察方法。

4、指导学生完成一些配套作业，并有重点地进行指导。

一、学习第三局部

1.默读这一局部，想想“我再一次仔细地看着蝉儿”，看到了什么?

2.指导朗读。

3.总结全文：

你看，作者对蝉的观察是多么的细致入微呀。

学习本文，对于我们写作有什么启发?

演示过程，直观感受：

1.假如你亲眼观察到蝉出壳的完整过程，你的感受会怎样?想不想看一看?

2.仔细观察每一张图片，用自身的话说说蝉脱壳时的变化。(幻灯演示金蝉脱壳的完整过程，加深学生对金蝉脱壳过程的理解。)

3.齐读：这真是奇特动人的情景!(板书：奇特动人)

二、总结全文，学法指导

1.课文记录了金蝉脱壳的'全过程，作者能将这一难得一见的情景描写得如此具体、生动，靠的是什么呢?(一双慧眼善于观察)

2.对，靠的是仔细的观察。课文中哪些词语能表示出作者在“观察”呢?

幻灯出示：搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着

3.前苏联著名的生物学家巴浦洛夫曾经说过这样一句话：“观察，观察，再观察。”由此可见，观察是一切发现的基础。

4.处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察的重要性，当我们进行观察时应注意什么?

(1)有顺序

(2)有重点

(3)有感情

三、拓展延伸，学以致用.

我们生活在农村，可以观察到许多动物，比方说公鸡打鸣，母鸡生蛋，小羊吃草，猫捉老鼠等等，今天，我们学习了课文，学会了观察的方法，请同学们选择你最感兴趣的小动物，进行细致的观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。

四、安排作业

小练笔：观察一种小动物，并写下来。

板书设计：

脱壳前

五年级语文教学设计 篇52

【设计理念】

新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写１４个生字。

２、理解外祖父对梅花品格的阐述。

３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

【课前准备】

１、教师准备：

阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

２、学生准备：

⑴ 预习、自学课文。

⑵ 收集有关梅花的诗句。

⑶ 了解历史上有气节的中国人。

【课时安排】

２课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、激情导入，初读课文

１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中，教师导入：

同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

２、指名学生背一背课前收集的诗句：

师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

３、齐读课题：

梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

４、学生默读、自学、画批。

设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

二、了解大意，理清结构

１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

２、认读本课新词。

３、说说课文大意。（板书：外祖父）

４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：

⑴ 读诗落泪。

⑵ 珍爱梅图。

⑶ 不能回国。

⑷ 赠送梅图。

⑸ 送梅花巾。

７、师小结：

《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。

第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

第二课时

一、回顾课文内容，进入学习情境

指名分段朗读课文。

要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。

二、交流感受深的内容，精读课文

１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：

学生自由朗读，课件打出：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑵ 指名感情朗读：

你怎样理解这些诗句的意思？

（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）

⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？

一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？

“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）

３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：

师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。

你从中体会到什么？

４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？

师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

课件出示一组人物配诗文的画面。

师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

学生齐读这一段。

师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的.中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？

墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

三、创设情境，升华情感

１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？

为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？

播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。

师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？

２、学生动笔写话。

３、反馈写话内容。

４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……

课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

５、师小结：

希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

【板书设计】

梅花魂

读诗落泪

思念故乡

珍爱梅图

外祖父

不能回国 中国心

喜爱梅花

赠送梅图

送梅花巾

设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

【特别建议】

本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。

本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。

补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。

关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”

五年级语文教学设计 篇53

教学目标

1、认识8个生字，正确书写12个生字。理解“拮据、沾手、适度、捣乱、破天荒、稀罕、花招、大吉大利、头头是道”等词语，读准儿化音。正确认读多音字“和、调、系”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文的主要内容，通过抓关键词句进行朗读，感悟“我”与母亲之间深沉的亲情，懂得回报亲情，学会感恩。

4、学习作者用对人物神态、动作、语言的具体描写来表达思想感情的方法。

教学重点、难点

体会文章蕴涵的思想感情，学习作者所运用的表达方法。

教学过程

一、导入新课、揭题质疑

我们中华民族是一个特别重视民俗风情的民族，有许多传统的节日，并且每个节日都有一定的代表性食物。你能说说你知道的节日和这天有什么代表的食物吗？

对，刚才提到的饺子是中华美食的代表，现在已成为一种不可缺少的佳肴。今天我们就来学习一篇关于饺子的文章。（板书：饺子）这么多形形色色，品种繁多的饺子，谁能说说饺子有何象征意义呢？

饺子本是平常物，但是文中的饺子加上了花边（板书：花边）以后，便不再平常了，这个花边到底有什么意义呢？我们赶紧到课文中去寻找答案吧！

二、初读课文，感知大意

1、现在请同学们自由读文，把课文读通读顺，注意文中的多音字，画出不理解的词。注意读准儿化音，如：调馅儿、擀皮儿、糖馅儿、花招儿、脑瓜儿、玩儿、劲儿；认识多音字：看火中的“看”（kān）、和面中的“和”（huó）、系上围裙中的“系”（jì）。

2、分段朗读课文，分步交流阅读成果。

（1）花边饺子是什么样的呢？（找出句子读一读）

出示课件：我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指轻轻一捏一捏，捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。

（2）我和妈妈之间围绕花边饺子发生了哪些事情？学生快速默读课文，把课文分成小时候、长大后两部分。引导学生借助课题和人物之间的关系理清文章思路，概括主要内容。生：小时候妈妈给我包“花边饺子”和长大后，我给妈妈包“花边饺子”的故事，表达了“我”与母亲之间的亲情。

三、走进童年，体会母爱

1、默读课文1至3自然段，思考：花边饺子为何能给小时候的我留下这么深刻的印象，你能从哪些语句中感受出来？

2、交流后出示课件：

花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。

（1）理解“花招”是什么意思（花招的原意是欺骗人的狡猾手段、计策，本课中的“花招”是借用，带有褒意），妈妈的“花招”是什么？

（2）妈妈为什么要耍这个小花招儿？仔细读读第3自然段，结合文中的“挨”“每月几十元工资”“养活”“破天荒“等词语，体会当时生活的拮据。课件：拮据：缺少钱，生活境况窘迫。

妈妈的“花招”里，你感受到了什么？如果你就是那位妈妈，你能想象一下当时她心里在想什么吗？

指导朗读。（此刻你对那一个个花边饺子有了什么新的感受？带着这种感受再来读读句子。）

（3）引读课文。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在这样拮据的日子里，——（生接读）即使不逢年节破天荒包上一回饺子，妈妈也总是要包上两种馅儿：一种素的，一种肉的。这时候，圆圆的盖帘上分两头码上不同馅儿的饺子。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈在我和弟弟常常捣乱，把饺子弄混。让妈妈只好混在一块煮时——（生接读）妈妈不生气，用手指捅捅我和弟弟的小脑瓜儿说：“来，妈教你们包花边饺子！”

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈捏出了漂亮的花边饺子——（生接读）我和弟弟好奇地看，妈妈把饺子边儿用手指一捏一捏。捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。

正是这浓浓的母爱，才使得妈妈耍了个小小的花招儿——（生接读）她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。

正是这浓浓的母爱，给我们的童年带来乐趣。虽然生活艰难，有妈妈的呵护，我们依然是快乐的。

（4）有感情朗读课文。

小小的花边饺子，包的不仅是肉馅儿，还包着母亲对孩子的爱。这种亲情没有直接说出来，而是蕴藏在字里行间。让我们通过自己的朗读来表现这一份浓浓的`爱。

四、研读课文，亲情回报

小时候，妈妈的花招儿，让我感受到了那份无声的浓浓的母爱。长大以后，我也耍了个花招，我们认真读读课文4至8自然段。

1、默读课文4～8自然段，想想我耍了什么花招？

2、反馈交流。

（1）她不知道我耍了一个小小的花招儿：用糖馅儿包了一个花边饺子。

我为什么耍这个花招？因为妈妈对饺子是情有独钟。（妈妈一辈子最爱吃的是饺子。每逢包饺子的时候；妈妈最为得意，而且这种花边饺子是妈妈教会我包的。找出相关的句子读一读，体会妈妈对饺子的特殊感情。）

（2）“每逢见我拎回肉馅儿，妈妈就立刻系上围裙，先去和面，再来调馅儿，绝不让其他人沾手。那麻利劲儿，那精神劲儿，又像回到了她年轻的时候。”（她年轻的时候是什么样？联系第2自然段体会。）

软硬绵香盆手

1、馅儿调的又（香）又（绵），面活的不仅（软）（硬）适度，而且（盆）（手）两净。

擀皮儿送皮儿看火

2、只有到包的时候，妈妈才叫上我们，让爸爸（看火），我（擀皮儿），弟弟（送皮儿），指挥得头头是道。

以上两句话，表现了母亲干活不但——，而且——。

文章2处写到母亲包饺子不重复吗？（小结文章的表达方式：前后呼应。）

（3）“我明白了，妈妈只喜欢吃饺子，那是她几十年来的食品。”饺子对妈妈来说意味着什么？（对母亲来说，包饺子是她在艰苦的生活中带回给她和孩子们的是无限的快乐的，他永远都难以忘怀这种困苦的快乐，所以日子好了母亲对山珍海味不感兴趣，而对饺子情有独钟。）

妈妈花招给我的童年带来了乐趣，那我的花招给妈妈带来的是什么？（快乐、惊喜）你能从文中的哪些地方感受到？（引领学生从人物的语言、神态、动作来体会感受花边饺子给母亲带来的无比惊喜，如：妈妈连连摇头笑着说：“这么一堆饺子，哪儿能那么巧就让我吃着这个饺子呢？”等句子。）

从这个糖馅儿的花边饺子中，你又体会到了什么？（儿子对母亲浓浓的爱）

分角色朗读生日这天的对话，我们一起来感受“我”对母亲的爱。

五、总结全文，升华情感

1、默读全文，然后出示句子：

（1）花边饺子给我们的童年带来乐趣，我们却不知道妈妈是耍了个小小的花招儿：她把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿的饺子。

（2）她不知道我也耍了一个小小的花招儿：把糖馅儿包到了花边饺子里。

思考：这花边饺子里到底包的是什么？这花边饺子里包的不仅仅是素馅、肉馅、糖馅，更是浓的化不开的亲情和默默的、深沉的母爱。

（小结文章的表达方式：托物寄情。）

2、通过比较，引导学生初步体会文章的表达方式。

是呀，妈妈教会了我包花边饺子，让我在艰难的年代里感到幸福和快乐，同时也让我学会了如何用心去回报别人去爱别人，让我们带着一颗感恩的心动情地读一遍最后一句话

生：齐读最后一句话

出示课件：

这种花边饺子是妈妈教会我包的。

妈妈教给我的仅仅是花边饺子的做法吗？

教给我了做人的道理教给我懂得回报使我懂得了饺子里有浓浓的母爱我学会了如何用心去爱别人我知道了如何感恩

师：披衣细数来时路，岁岁年年脉脉香，现在让我们用心地对妈妈说一句心里话吧！（放歌曲《烛光里的妈妈》）

师：你从这节课中学到了什么？

谢谢作者也谢谢同学们，这节课让我收获，让我感动，花边饺子浓缩了母亲一生一世的沧桑，镌刻着母亲抚育儿女的满腹辛酸，虽然时代在变，包饺子吃饺子的人和心情有在变，但唯有母亲对我们的情与爱不变，让我们怀着一颗感恩的心大声向妈妈说句：妈妈，我爱您！

五年级语文教学设计 篇54

一、教学目标

1、情感目标

培养热爱科学、探索自然奥秘的兴趣。

2、能力目标

⑴学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法。

⑵学习用列举数字、举例等方法来说明事物的特点。

⑶指导学生朗读课文。

3、知识目标

学会本课生字，学习“垂直、捕获、宽敞、倾斜、适应、比较、胎生、哺乳动物”等词。

二、教学重点

学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

三、教学难点

了解鲸的进化过程。

四、课前准备

.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.

五、教学课时：

1课时

六、教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣。

同学们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗？相信学完了《鲸》这篇课文，你一定能找到答案。

（二）交流有关“鲸”的资料。

课前，老师请同学们通过读书、看报、上网等途径查阅有关“鲸”的资料，谁愿意把自己了解到的告诉大家？（出示课件后，生生交流）

（三）指导初读课文，整体感知。

课文是怎样介绍鲸的，你们想知道吗？请大家用自己喜欢的读书方式朗读课文。老师给大家提几点读书的建议：

课件出示要求：

⑴把生字的字音读准。

⑵遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想。

⑶想一想自己读懂了哪些，把不懂的地方画下来。

⑷在四人小组里交流一下自己的收获或提出不懂的问题进行讨论。

（学生自读自悟，分组学习）

（四）学习第1自然段

读了课文，你们说鲸大吗？那么鲸到底有多大呢？让我们一起再来看看课文吧。

1、速读第1自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句。

2、指名汇报，大家补充，读出体会。

⑴和大象比，比大象大得多。（出示课件：与大象比较）

⑵大的有16万公斤重，小的`有20__公斤重。（出示课件）

大的有16万公斤重，小的有20__公斤重。从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了！这段话中还有描写鲸很大的数字吗？

3、指读有表示鲸很大数字的句子。然后自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。指读。（一头4万多公斤重的鲸，17米长，一条舌头有十几头大肥猪那么重。）（出示课件）

4、你还能从哪儿看出鲸很大？把有关语句读一读。

⑴举起手摸不到上腭。⑵四人在嘴里看书，很宽敞。（出示课件）

5、鲸真的很大！自由读第1自然段，读出自己的体会。

（五）学习第2自然段

师：鲸生活在海洋里，长得又像鱼，许多人都叫它鲸鱼。它是属于鱼类吗？

1、自由读第2自然段，画出写鲸是怎样进化的语句。

2、把你自己当作鲸给同组同学说一说你的进化过程。

3、指名汇报，你是从哪儿了解到的，把这些读给大家听一听。（出示课件帮助体会）

（六）学习第3自然段

速读第3自然段，说说你知道了什么？指名说。（鲸分为两类：须鲸，没有牙齿；齿鲸，有锋利的牙齿。）

（七）学习第4——7自然段

师：鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，真是太神奇了！它在生活习性方面又有什么特点呢？

1、默读第4——7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性。（吃食、呼吸、睡觉、生长）

2、鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第4、5自然段。用“~~~”画出须鲸的生活习性；用“——”画出齿鲸的生活习性。读一读，填好表后在小组内交流。

3、鲸在睡觉和生长方面又有什么特点呢？哪位同学愿意把你读文后的体会说给大家听听？（请生回答）

（八）创设情境，理解重点，学习写作方法。

1、学完了课文，我们已经详细了解了鲸各方面的特点，收获实在不小。回头再想想刚才老师讲的那个故事，谁能说说虾将军不让鲸参加比赛的原因是什么吗？

2、作者为了让我们能详细地了解鲸的特点，在介绍鲸时采用了不少方法。你能说说哪些写作方法值得你学习吗？（生谈体会）

（九）布置作业

1、根据课文的介绍，画出鲸呼吸和睡觉时的样子。

2、以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文.

板书设计：

板书设计：

22鲸

形态：大重长

哺乳动物：形状像鱼

特须鲸

种类

点齿鲸

吃食

生活习性呼吸

睡觉

五年级语文教学设计 篇55

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

【教学目标】

1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。

【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。

【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

【课前准备】

师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

生：了解鲁迅的生平及文学成就。

【课时安排】2课时。

【课时安排】

第一课时

一、谈话导入

1、谈话：

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

2、板书课题：

少年闰土

齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3、快速默读课文，找出依据。

(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况：

⑴生字中的特殊部首：

拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

⑵正音。

⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑。

(简单写副板书，便于在下面的学习中反馈。)

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：

一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?

(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：

紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

⑴学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：

拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点：

如果学生没有新发现，再做一个练习：

用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的`”，为什么是紫色的?

(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

(设计意图：教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。)

五、理清四件事的顺序

1、提问：

闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2、四人小组学习，用简洁的语言概括。

3、学生按先后顺序说一说。

4、师生评论，调整板书：

雪天捕鸟

夏日拾贝

月夜刺猹

潮汛看鱼

(设计意图：培养学生的概括能力。)

六、布置作业

抄写生字词语。

第二课时

一、复习导入，衔接过度

通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子：

出示课件：

“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”“……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”

从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象?

指名答。

生：我觉得闰土……

(设计意图：以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课，使学生回顾闰土的特点。)

这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

二、研读课文，整体感知

1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢?请同学们再来读读课文，找找原因。

学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

师：“我”往常的朋友是哪些人啊?

生：是和我一样的少爷。

师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲了几件事?

出示课件：

请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事?

什么时间或地点?

(两个字。)

干什么事?

(两个字。)

请同学们快速读读课文，找一找。

(设计意图：引导学生运用原来学过的概括小标题的方法，用简练的语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。)

教师根据学生的回答来板书：

雪地捕鸟

海边拾贝

瓜地刺猹

潮汛看鱼

2、闰土讲了这四件事，读完之后你们有什么感受?举例谈谈自己的感受：

生答：有趣。比如：……

师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟?这组。谁来拾贝壳?你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。谁来刺猹?这组。谁来看跳鱼儿?好，你们组选择跳鱼儿可真不简单，因为文中对这一部分的描写很少，这件事需要咱们想象力丰富才行。好了，大家都选择了自己感兴趣的内容，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

课件出示：

阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话(语言)、外貌、动作来表现人物的特点的。

小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……

师：好，各小组先读课文，在读的基础上再互相交流感受。

小组交流，师各组指导。

3、学生讨论后，交流汇报：

师：好，请坐好。接下来汇报各组学习成果，请组长组织好本小组，准备好。

你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子?

一雪地捕鸟：

生：我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个(聪明能干)的孩子。

生：我们组做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

师：这组不错，能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来，跟大家介绍一下。

生上台演示介绍。

师：你们组体会得很好，请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢?你们小组能不能读给大家听。

抓住哪些词语?

生读：我们沙地上……

那么，闰土究竟是怎样捕鸟的呢?下面我请大家来欣赏一段动画。

师：你瞧，这么容易就捕到那么鸟，让我们也像他们那样读一读。

师生同读(指导感情)：我们沙地上……

师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

根据学生回答板书：

聪明能干

二海边拾贝壳：

生：我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

指名汇报。

师：这组同学多了不起，通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，捡贝壳是件多么有趣的事啊!

师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。出示课件。

师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

根据学生的回答板书：

见多识广

三瓜地刺猹：

生：我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个(勇敢机智)的孩子。

我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。

师：这个小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样?

生评。

师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看再读一遍有没有新的感受，看看能不能读得更好。

指名读。

出示课件，指名来读：

1、“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡，轻轻地走去……”

从这句话中我可以读出闰土很()。

教师指导读。

2、“它不咬人吗?”

“有胡呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

师生评价。

师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

根据学生的回答板书：

机智勇敢

这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，(课件出示：“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。

四潮汛看跳鱼：

生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

生：我们是用画画的方式来汇报的。

实物投影展示学生画的跳鱼儿。

(一张一张展示学生作品。)

师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

根据学生的回答板书：

见多识广

4、师引：

课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。)

出示课件：

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

(比如说：……等等。)

师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?

课件出示：

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真()啊!

5、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情?

(鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)

根据学生回答出示课件：

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

你是怎样理解这句话的?

出示课件：

闰土在(海边)时，我正在()，不知道(海边有如此美丽的贝壳);

闰土在()时，我正在()，不知道();

闰土在()时，我正在()，不知道();

闰土在()时，我正在()，不知道()。

师引读，生接读：

(设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)

6、小结：

正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!

课件出示(图)。

指名感情朗读最后一段(配乐)。

三、教师总结，拓展延伸

师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

四、作业超市，自由选择

师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。

课件出示：

作业超市(任选一题)：

1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。

2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。

【板书设计】

17、少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

海边拾贝见多识广

瓜地刺猹机智勇敢

潮汛看鱼见多识广

五年级语文教学设计15篇

作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的五年级语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文教学设计 篇56

教学目标：

1、知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：

采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。

3、情感、态度、价值观目标：

通过学习感受叶挺将军对国民党统治派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和坚贞不屈的崇高革命气节。知道什么是一个革命者的尊严，从而懂得珍惜今天的幸福生活。

教学重点：

1、分析诗人在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2、了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

教学难点：

准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

教学准备：

1、收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。

2、收集有关革命烈士事迹资料。

3、课件

教学过程：

一、激情引入

1、上课之前，老师想先请同学们听到一段朗诵，听完之后，告诉老师：你感受到了什么？

2、播放《囚歌》朗诵带。

3、学生谈感受，师生交流，引出课题，并板书。

二、释题，了解背景

1、观察“囚”字的小篆体，你能从中了解到什么？“囚歌”这个题目的意思是什么？

2、师：课前，同学们已经收集了有关这首诗的资料，请小组交流。

3、从资料交流中你知道了什么？

4、师：从而可见，诗人是在什么情况下写这首诗的？

5、老师出示自己搜集的资料，配乐介绍，然后引导学生动情朗读题目——《囚歌》

三、理解课文内容

1、指名读课文，注意正音。评价读得怎么样？

2、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

3、请学生提出不懂的问题，师生共同解决重点词：

“为人进出的门紧锁着”中的“人”指：革命者

“为狗爬出的洞敞开着”中的“狗”指：背叛革命的人

“地下的烈火”指：革命的烈火

“活棺材”指：监狱，比喻国民党统制派派的黑暗统治。

“永生”的含义是：革命精神永存

4、师：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？请小组讨论，思考以下问题：

（1）比较“爬出来吧，给你自由”与“我渴望自由”的两个自由。

（2）作者想要的是什么自由？

5、请发言人汇报。

6、老师相机扮演xxx派，随机现场与学生演绎“威逼”和“利诱”的场景，促进学生深刻体会叶挺的坚贞不屈的精神。

7、面对敌人的威逼利诱，叶挺做出了怎样的'回答？（用文中语言表达），同时带领学生朗读第三小节。

8、指导学生有感情朗读诗歌，深刻感悟：

（1）小组合作读诗。

（2）请四位同学朗读。（配乐）

9、师：同学们，你认为叶挺将军是个什么样的人？

四、拓展延伸

1、你是否知道像叶挺一样有革命牺牲精神的革命烈士故事？（同时老师呈现相关图片，并配乐介绍）

2、你知道哪些具有革命精神的名言或诗？

学生回答（配乐）

3、老师与几位同学共同朗读陈然的《我的“自白”书》（配乐）

（充分体会革命者宁死不屈、视死如归的革命精神！）

5、老师总结，引导学生懂得今天的幸福生活来之不易，并珍惜！

6、师生集体朗诵《囚歌》，以表示对革命先烈们的缅怀！

板书设计：

囚

“人”紧锁着宁死不屈、视死如归歌“狗”敞开着

（缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。）

五年级语文教学设计 篇57

教材分析：

《再见了，亲人》一文，作者巍巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。表现了朝鲜人民对志愿军比山高、比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神是永远值得沤歌的！

教学目标：

1、朗读课文，结合重点句，理解课文的内容，懂得中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

结合重点句子，理解课文的内容。

教学难点：

体会中朝两国的伟大友谊。

激趣定标环节：

1、激趣导入

同学们，你有几个亲人？这些人都是与你有血脉关系。那么这节课我们要学的课文中，讲的是两国人民之间虽然没有血脉关系却胜过亲人的感人事迹。让我一起来学习14课《再见了，亲人》。

2、展示学习目标：

学习目标：（1）、正确地朗读课文，理解课文内容。（2）有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。

自学互助环节：

1、正确朗读课文，理解课文内容。

想一想：文中写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？

学习方法：放声读，划句子；读重点词句，抓重点词，展开想象，体会真情；有感情朗读，读中悟情。

（1）分小组读。

（2）小组内学习，教师巡视指导。

（3）教师检查学生小组学习情况。

（4）教师给予补充。

2、想象一下，志愿军叔叔们为朝鲜人民做了哪些事？可结合学过的课文来说。

（1）小组交流讨论。

（2）教师巡视、指导。

（3）教师检查学生学习情况，并给于补充。

同学们，还记得上个学期我们学过的《青山处处埋忠骨》一文中，懂得毛主席的爱子，毛岸英在抗美援朝的战场上，壮烈牺牲，并埋在朝鲜的土地上。

3、教师指导学生有感情地朗读课文，背下自己喜欢的'段落。

（1）小组内练背，背好后试着背给组里的同学听。

（2）教师检查，指导。

点拨讲解：

1、对课文内容进行归纳。

中国人民志愿军与朝鲜人民虽然没有血脉关系，但是他们之间的友谊是用鲜血凝成的。这种感情是比山还高比海还深。

朝鲜人民为志愿军战士付出很高的代价；中国人民志愿军为维护朝鲜人民的和平而浴血奋战。他们的这种爱国主义、国际主义精神永远值得我们讴歌！

2、结合现在国际情势对孩子进行思想品德教育。

孩子们，现在国际情势风云变化，国与国之间需要团结互助；我们黎苗在一起读书，同学之间更需要互相团结，互相关心，互相帮助。共同把国家建设得更加强盛！

测评巩固：

一、改成陈述句。

1、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

2、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

二、按课文内容填空。

为了志愿军，

大娘失去了 （ ），

小金花失去了 （ ），

大嫂失去了 （ ），

朝鲜人民 （ ）；

为了朝鲜人民，

志 愿 军 （ ）。

所以说，中朝两国

人民的友谊是用 （ ）凝成的。

五年级语文教学设计 篇58

【教材简析】

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想象力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

情真意切，真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说：“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”然后以一连串美好的影象－蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。“我的长生果”的寓意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的'成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。

【学情分析】

大多学生读了很多课外书，懂得很多知识，但是怎么运用，还有点困难。培养学生正确流利有感情的朗读课文的能力，能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

【教学目标】

1．指导学生认识12个生字。

2．指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3．让学生学习一些读书和习作的方法。

【重点难点】

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、释题理解

1．齐读课题。

2．“长生果”是什么？为什么给它加上引号？

3．莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。

二、了解“阅读提示”的内容

1．默读“阅读提示”。

2．交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？

把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。

3．“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助？

下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。

三、围绕提示问题，自读自悟

1．出示自学要求。

（1）读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。

（2）想一想，作者悟出了什么道理？

（3）写一写，在自己感受较深的部分旁边写出体会。

2．学生根据要求自主学习。

3．在小组内交流学习收获。

四、全班交流感悟，体会作者的感情

1．作者写了童年读书、作文的哪几件事？（根据学生的回答板书。）

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》

2．作者在这些事情中悟出了些什么道理？（根据学生回答引导朗读句子。）

（1）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

（2）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（板书：构思别出心裁内容与众不同情感真实细腻借鉴模仿创造）

3．学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。

（教学建议：不仅要让学生说说自己感受较深的部分，还要引导学生在文中找出作者描写自己读书的句子，体会她是怎样读书的，并谈谈自己的体会。以此加深对课文内容的理解。）

（结合学生交流板书：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴）

4．有感情地朗读打动自己的部分。

五、学习和借鉴读写方法

1．作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗？

2．作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴？

3．交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？作者写作文的经验对你写作文有什么帮助？

六、总结全文

七、板书设计

4*我的“长生果”

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

津津有味 → 废寝忘食 → 囫囵吞枣 → 如醉如痴

写：《秋天来了》《一件不愉快的往事》

五年级语文教学设计 篇59

一、教学目标

1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

二、教学重、难点

（一）教学重点

默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

（二）教学难点

体会文中反复出现的词语的表达效果。

三、教学过程

（一）导入

同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

ppt1：

出示第六单元语文要素

今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。

ppt2：

出示课文题目

通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

我们先了解一下这篇文章的作者。

ppt3：

出示作者简介

梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

（二）默读课文，了解内容

ppt4：

出示

请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

ppt5：

出示三部分内容

梳理课文内容

起因

（第1—5自然段）

“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

经过

（第6—34自然段）

在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

结果

（第35—38自然段）

交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

（三）学习生字

课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。

1、认读词语

ppt6：

出示本课词语

跟老师一起读一读这些词语：

忙碌

酷暑

噪声

压抑

辞退

权利

连续

广播

机械

脊背

数落

龟裂

最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

ppt7：出示多音字

“龟”字有两个读音：

当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

ppt8：

出示本课词语

请同学们把这组词再读一遍。

2、学写生字

ppt9：

出示生字

本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

1、体会一元钱的重要

学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

ppt11：

出示资料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

ppt12：

出示相关语句

母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的`收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

3、体会一元钱的“得”

ppt13：出示

请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

大家是不是找到了这几处场景的描写：

ppt

14：梳理场景

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

ppt

15：场景一（初到厂房）

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

通过这一处场景描写，你体会到了什么？

认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

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16：场景二（寻找母亲）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

请同学们读一读这段话。

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17：场景三（寻找母亲）

听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

同学们有什么发现？

细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

ppt

18：出示（圈画反复出现的语句）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

ppt19：出示语句

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

ppt20：梳理总结

作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

4、体会一元钱的“给”

为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

ppt21：出示我和母亲的对话部分

仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

ppt22：出示语句

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

ppt23：出示语句1

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

ppt23：出示语句2

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

体会作者的感情

当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

ppt25：出示语句

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

就这样，我有了第一本长篇小说……

文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

（七）总结全文

一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

ppt26：梳理总结

这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

（八）布置作业

课后请同学们完成以下作业：

ppt27：出示作业

1、

抄写本课的生词和喜欢的语段。

2、

预习第19课《父爱之舟》。

希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

五年级语文教学设计 篇60

教学目标：

1、有感情地朗读课文，抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等感悟课文。

2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融。

3、学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖。

重点：通过人物动作、语言、和心理活动描写，体会八儿一家的其乐融融。

难点：感受八儿的心理变化

教学过程：

一、引入

1、认字，说出带有生字的成语

2、回顾课文第一自然段的主要内容

3、 2——19是按怎样的思路来写的？（板书）

二、精读感悟

过渡：美味的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，方家大院的.八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习盼粥这一部分。

1、盼粥

（1）默读2——8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到什么。

（2）学生汇报

①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗？

②“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情?可以用一个什么词来形容？（板书迫不及待）

③省略号有什么作用？指导朗读四五自然段的人物对话，分角色朗读人物对话

④怎样理解第八自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板书苦苦等待）

过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习想粥这一部分

2、想粥

（1）分角色朗读9——11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）

（2）“孥孥”是什么意思？从妈妈的的话中你能看出什么？

（3）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习猜粥这一部分。

五年级语文教学设计 篇61

教材简析

本篇课文是人教版义务教育小学语文五年级上册一篇略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。

课文共有14个自然段，按事情发展的顺序以及内容的相对独立性，可以分为四个部分：第一部分（1—3自然段）记叙了小时候父亲带“我”上罗马教堂的塔顶，所看到的情景和父亲对“我”的教导；第二部分（4—11自然段）写“我”在父亲教诲的影响下，另辟蹊径，克服了编织一条毛衣所需时间与交货约定的时间相差20倍的困难，走出了一条从编织毛衣入手，自己设计、制作和出售时装的新路；第三部分（12—13自然段）记叙了又一次另谋出路——举办了一个不是成衣的时装展，不仅使展会如期开幕，还吸引了众多的订货者；第四部分（14自然段），首尾呼应，写父亲对“窝”从小进行的“通往广场的路不止一条”的教导，让“我”终身受益（如果学生把第四部分合并到第三部分，也可以认同）。

教学目标

１、认识４个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的'意思，积累好词佳句。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

３、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。

教学重难点

引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。

教学方法

自渎自悟。

教学准备

１、让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。

２、教师制作课件。

课时安排

１课时。

教学过程

一、激发兴趣，导入

同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今天我们就一同走入１４课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！

板书课题。

二、自读课文，整体感知

学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？

２、学生自认生字，相互交流字词。

三、自主学习，精读感悟

１、师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

生自由发言。

２、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学：

教师出示自学提纲：

⑴读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。

⑵读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

⑶读一读，把你心中的感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，教师指导。

四、品读，引导理解含义深刻的句子

交流自读疑难：

1、通往广场的路不止一条。生活也是这样：

联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论讨论，又有什么收获？

2、我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云：

此时作者为什么“大喜”？“幸福的云”指什么？

3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞：

作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。

4、从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来：

读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？

五、拓展总结

六、尝试运用

１、尝试练笔：

学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡视学情。

２、班级交流。演读课文。

五年级语文教学设计 篇62

教学目标：

⒈过程与方法：

⑴通过小组合作学习，以及生活中的识字，培养学生的合作学习能力和自主、独立识字的能力。

⑵通过小组合作，阅读理解诗文，继续培养学生听读识字能力和阅读习惯。

⒉知识与技能：

⑴能认识12个生字。

⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑶借助画面初步感知课文内容。

⑷培养想象能力，初步用完整的话表达自己的想法。

⒊情感态度与价值观：

使学生感受美，欣赏美，了解大自然中大海的美丽。初步渗透对大自然的爱。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你见过大海吗?大海是什么样的?(师画大海)

这就是波澜壮阔的大海。

师：我们今天就来学习11单元，主题是大海。我们的朋友丁丁家住在大海边的月亮湾，他也想给你们讲讲渔村里的故 事，你们愿意听吗?

生：愿意。

师：我们来学习本单元的第一课《我家住在大海边》。(师板题并释题)

二、初读课文

⒈请同学们看书。把书翻到56页，把书平放在桌子上，拿出笔来，自己试着读课文，遇到不认识的字用笔圈上。

⒉遇到不认识的.字该怎么办呢?

⒊同学之间互相检查，读音是否正确。

⒋个别读课文。

三、识字

⒈教师贴卡片，学生读准字音，认清字形。

⒉快速读12个生字。

⒊个别读12个生字。

⒋分别用“住”“位”组词，并说一句话。

四、诵读课文

⒈师范读：这么美的景色，老师也忍不住要读课文了。要求：让学生评价老师读得怎么样。

⒉就像老师读的那样个人练读。

⒊小组合作：你喜欢读哪句，就读哪句，选出小组读的最好的。

⒋学生个别读，进行评价。

五、拓展延伸，展开想象

⒈教师放音乐并叙述：

让学生说说，你仿佛到了大海边，说说自己想到了什么，好象看到了什么。

六、这首诗学完了，你都学会了什么，有什么感受?

七、布置家庭作业。

板书设计：

大海我家住在大海边

五年级语文教学设计 篇63

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：

⑴ 认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

⑵ 体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

４、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

四、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的

的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

４、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的`小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（课件演示句子。）

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

（课件演示句子。）

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

１、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

【练习设计】

１、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

２、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

３、填空：

课文以xxxx为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 xxxxxxxxxxx。

４、读了这篇课文最大的感受是什么？

５、写几条读书的名言。

【资料链接】

１、课外阅读： 窃读滋味

孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

经常窃读也积累了些许经验：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”

《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

五年级语文教学设计 篇64

教学目标：

1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、 初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)

3、略读课文我们该怎么学习?

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

3、学生自己独立学习课文。 珍珠鸟教学设计教案

三、合作交流，强化表达

1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的.某一方面来作交流。

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

4、交流书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;

4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案

② 可爱鸟雏儿。

③ 小鸟喝茶。

④ 幸福的“三口之家”。

⑤ “雏鸟儿的梦”。

五年级语文教学设计 篇65

【教学要求】

1、指导学生仔细观察图画，结合自己平时的学习，明确学习语文的重要性。

2、通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发生学习语文的热情。

3、使学生养成修改作文的良好习惯，指导学生如何修改作文。

【教学重点】

1、通过看图，掌握学习语文的途径。2、学会修改作文。

第一课时

一、导入

1、同学们，从小学到中学语文一直是门很重要的功课，你知道为什么要学好语文呢？学好语文有什么意义？

2、要想学好语文是不是就是上好语文课，读好语文书呢？请你们结合自己的实际情况说一说你平时是怎样学习语文的？

二、指导看图，了解、掌握学习语文的渠道。

1、过渡：刚才同学们说了很多学习语文的途径，除了这些还可以有哪些渠道学习语文呢？我们一起来看图。

2、学生看图，思考：有哪些学习语文的渠道？

3、汇报交流，相机板书：广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论……

4、讨论：在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文？为什么？在运用过程中要注意什么？

5、小结，通过看图，讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文？

三、总结。

语文与我们的生活是密不可分的，它是很重要的交际工具，我们可以通过多种渠道学习语文，学好语文。希望大家说到做到，做生活的有心人，学习的小主人。

教学反思

第二课时

一、导入质疑，明确修改的重要性。

1、（板书：文章不厌百回改）提问：这句话是什么意思？

2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过，好文章不是写出来的而是改出来的。说明了什么道理呢？

二、指导如何修改作文。

1、过渡：我们都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我们一起来学习。

2、讨论：一篇文章写好后，要修改些什么呢？

3、对，找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号，来修改符号，来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号，只不过那是句子，现在将句子组合成文章。

4、回忆复习所学修改符号。5、自学书上例文《小花猫》

6、汇报：这篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪儿？7、练习：

8、讨论总结：如何修改作文？

三、总结。

通过本堂课的学习我们知道要想写出好文章就要多修改，希望同学们在以后的写作中文章不厌百回改，期待着你们写出一篇篇优秀的文章

五年级语文教学设计 篇66

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？

（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的'？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你看到了翻山越岭的画面。

──你看到了辗转反侧的画面。

──你看到了眺望家乡的画面。

──你看到了风雪交加的画面。

──你看到了刀光剑影的画面。

……

（二）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）

（学生自由发言，教师作如下预想）

──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

……

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──

（指名学生朗读词）

（四）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

（全班学生齐读《长相思》）

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你为什么要远离家乡去从军呢？

──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

──你离开家乡已经有多长时间了？

──你在行军途中遇到过哪些困难？

……

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：还有谁也想这样问一问诗人？

在回答中穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

（三）回归课文

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

（四）小结

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

【设计思路】

一、语文课程具有整体性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。

二、语文课程具有情感性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。

三、语文课程具有人文性的特点

遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。

【点评】

教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。

充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。

五年级语文教学设计 篇67

教学目标：

1.通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题。

2.抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题。

教学重点、难点：

指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情。

教学过程：

一、情景导入

1. 板书：感动

2.播放视频《交易》

3. 在刚才的这段视频里，最令你感动的是什么地方?请结合自己的实际谈谈你的感受。

二、互动交流，感受真情

1.回忆自己看到的、听到的或亲身经历的，令自己感动的事，想想先说什么，再说什么，准备与大家交流。

2.学生交流：请几位同学讲述自己的故事

点拨：根据学生发言，帮助学生拓展思路。

3.引导评议：哪位同学讲述的事情打动你?为什么打动了你呢?

4.小结

(1)每个人讲的故事都是令自己感动的，但为什么有的同学讲的就能更打动别人呢?

(2)在我们刚才的交流中，你认为哪位同学评议得最好，好在哪里?

三、从述到写，说写结合

1.揭示本次习作题目—— 一件令我感动的事

2.从题目上看，我们的习作要以什么为重要的写作内容?

3.阅读范文

夜已经很深了，繁星洒满了天空，它们不停地对我眨着眼睛。我并没有睡觉，而是在床上眯着小眼，仔细地观察妈妈的一举一动。只见妈妈悄无声息地走进来，用她那细腻而光滑的双手轻轻地把我的被子盖好，然后抚摸着我的脸蛋，那感觉好似一阵春风轻柔地抚过我的脸颊，顿时感觉心情无比舒畅。忽然一种想法油然而生：人世间的母爱竟是如此伟大，如此温暖!

深受感动的我思考着：天色已经这么晚了，妈妈并没有睡觉，为了让我睡得更加温暖，更加舒服，妈妈牺牲了她的睡觉时间，把所有的`心思全部放在了我这里。母爱竟是这样无私!

想到这儿，我再也忍不住“装睡”的感受了，从床上猛得站起来，妈妈带着一丝诧异看着我，我说：“妈妈，你为什么不睡觉，而来给我盖被呢?”“原来你没睡着呀，妈妈以为吵醒你了呢。你睡踏实了，妈妈才能睡踏实呀”。妈妈笑了，笑得格外灿烂，那笑容是多么慈祥啊!

4.交流写法

5.写一段令你感动的事的片段，围绕中心，说你想说的，不用写开头和结尾。

四、习作讲评与修改

1.请几位同学朗读自己写的片段，并说出自己写的最满意的地方与同学交流。

2.对习作提出建议

文章是否令你感动，感动在哪?

板书设计：

感动

写法

抓住人物的动作 语言 神态 心理活动

叙事中抒情，写出真实情感

五年级语文教学设计 篇68

教学要求：

思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

重点难点：

理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

教具准备：

常规

教学时间：

一课时

一、导入新课

同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》。

二、初读课文

思考：

1、课题“桂花雨”是什么意思？用的'是什么修辞方法？

2、课文主要讲了什么事？

3、画出不理解的词语和问题。

三、学习课文

1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

2、学习第一、二自然段

读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

3、学习三至六自然段

这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

结合自己有过类似的经历吗？

结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

4、学习第七八自然段

如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

5、带感情读课文

再读课文，理解内容。

五年级语文教学设计 篇69

教学目标：

1.学会本课生字词，理解含义深刻的句子。

2.初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的深厚感情。

3.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

教学重点：

了解高粱根的特点。

教学难点：

练习概括课文的中心思想。

教学过程：

一、根据题目、插图，激发兴趣。

出示高粱的图片，以题目为切入点：“你们见过高粱吗?高粱是北方较常见较普通的农作物，高粱究竟是什么样的?”

引导学生看图，了解高粱的特点——结合初读课文，说一说。

①把图中的“根”放大，可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。

②接着从“情”字入手提出问题：“为什么要在高粱的后面加个‘情’字?作者对于这种北方较普通的农作物又怀着怎样的感情?”

二、自学阅读提示，明确学习要求。

1.读阅读提示，明确学习要求。

(1)了解作者描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的感情。

(2)画出含义深刻的句子，和同学交流看法。

(3)了解课文的表达方法。

2.自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生互相解答。

三、个人阅读与讨论结合。

1.轻声读课文，结合插图。

①想想课文描述了高粱的`哪些方面，重点写什么?(在书上批注)

②课文中抒发了作者怎样的感情?(可让学生讨论)

板书：神圣 敬佩

2.重点阅读要求：默读文章的重点部分(3—5段)，概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。

先独立阅读，思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。

3.总结学生交流的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着很多气根;二是很苦;三是扎得很深。

①教师可启发学生根据高粱生存的环境，结合整体形象来理解：提问：为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下，高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头?”

读重点句，体会，然后有感情地读，与作者的情感相沟通。

②“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。

学生体会出：这句形象写出了高粱根的特点，它不仅在地下扎得很深，而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句，先把气根和“榕树的根”比较，再用打比方的方法，说气根“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧;说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”，说明气根很有力。上述比喻，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。

③带着这种体会，读一读，赛一赛，看谁能把高粱根的特点读出语气来。

四、深入理解比较，概括表达方法。

默读分、二自然段和第六自然段。思考讨论。

①高粱在我心中有着怎样的地位，为什么?(抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看)

②高粱对“我”的影响是什么?“对”对高粱有着怎样的感情?带着这种感情读一读：自己读、指名读。

五、总结。(鼓励学生按照黑板上的板书，总结中心)

作者通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。

教学反思

《高粱情》是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点，抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长，但高粱离学生的认知距离较远，他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢?学习了新一轮《语文课程标准》后，我对所执教的《高粱情》有几点思考。借此，我谈谈执教过程中的得失。

一、师生互动，能找准核心问题。

教师要引导学生和文本对话，与教师对话，与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。《高粱情》的核心问题有两个：高粱的特点，作者对高粱怀着怎样的感情?对于这两个问题的提出，我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教学环节。开课后，先读题质疑，让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字，提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动，共同商定核心问题，起到了很好的教学效果。

二、积极实践，能自读自悟。

《高粱情》是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置，让学生自主学习，积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构，让每个学生经历了“读，思，议，品”的实践过程。其中“读”是带着问题读，读得有目标;“思”是边读边想，思考有方法;“议”是组内讨论，设置交流平台;“品”是体验感悟，落实语感训练。在整个自学自悟的过程中，课堂形成了一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程，语文实践落到实处。

三、注重沟通，对话要通畅。

师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道，保持渠道通畅才能保证教学流程通畅，在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿?经过反思，我认识到教师也是学习者，教师要善于捕捉对话中的亮点。例如：一名学生通过自读自悟，深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机，由于我没能抓住这个教学良机，教学时走了点弯路，没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者，也是要做“共同体”中的学习者。

四、缘情悟理，理要在情中。

《高粱情》具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情?这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点，才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。

五年级语文教学设计 篇70

学习目标

1、认识2个生字。

2、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3、有感情地朗读课文。

课前准备

1、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。

2、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。

教学过程

激情导入,揭示课题。

同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘。

是的，这些课会让你终身难忘、今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课)。今天，我们共同来了解这是一节怎样的`课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?

初读课文，整体感知。

读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。

借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。

读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?

深入阅读、体会情感。

细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国、”在文章中出现了几次?

再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?

三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。

全班交流、汇报、体会情感。

第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱、)之后练读。

第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情。)之后练读、

第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。)之后练读。

朗读全文,总结提高

你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分。

指名读，全班评议，再读。

全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。

总结升华、情感延伸

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国、不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱、因为我们都是中国人。

课文学完了，你最想说什么?

五年级语文教学设计 篇71

[教学目标]

1.指导学生边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

2.指导学生通读课文，体会故事中的人说话啰唆的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

3.指导学生了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，培养其对相声艺术的兴趣。

[重点难点]

1.教学重点：引导学生在笑声中得到启迪，说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

2.教学难点：引导学生体会相声的表现形式，感受幽默风趣的语言带给我们身心的愉悦;练习说这则相声，增强对相声艺术的理解。

[课时安排]

1 课时

[教学过程]

一、谈话导入

同学们，你们喜欢听相声吗?相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱，在春节联欢晚会、大型文艺晚会上是必不可少的节目。我国也涌现出了一批杰出的相声表演艺术家，你们都知道哪些呢?(学生七嘴八舌地发言。)今天，我们就要来欣赏一则由马季、郭启儒合说的相声《打电话》。

二、学习课文

1.学生自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.再次默读课文，思考：这则相声讲了一件什么事?(讲了一个人打电话约朋友看戏，却很啰唆，最后甚至还耽误了看戏的时间。)

3.请同学们和同桌的小伙伴一起合作读读这则相声，看看两个人的分工有什么不同。

说说你们各自读不同的角色的体会。(甲主要是扮演故事中的角色，说的话也特别多，也比较好笑，他的语言推动故事的`发展;乙是在一旁针对甲的每一句话发表感慨或作补充的，他的话比较短小，就像一个尾巴似的，但他的话使甲的语言更富感染性。两个演员的对话互相配合，才能呈现相声的艺术性。)

三、拓展练习

1.刚才同学们是“读”相声，那么，怎样才是“说”相声呢?我们一起来欣赏一下这则相声的原创者——相声大师马季、郭启儒的精彩表演。(多媒体播放相声《打电话》。)

2.看了相声演员的表演你有什么体会?(说相声的时候可以加上自己的表情、动作，可以夸张一点，配合语言表现出它的感染力;两个人的配合更要默契。)

3.找自己要好的小伙伴合作说说这则相声。

4.集体交流，评选“最佳搭档”。

四、总结

今天，我们了解了相声这种语言表演艺术，从同学们的笑声中我们体会到幽默风趣的语言能带给我们身心的愉悦。当然，我们祖国的语言文化是相当丰富的，同学们可以在学习中积累语言，在学习中运用语言，感受祖国语言的魅力。

五、板书设计

打电话

语言表演艺术

五年级语文教学设计 篇72

教学目标

1.认识1个生字，会写3个字。

2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去;劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来!”这副对联的妙趣。

3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

教学准备

搜集带有趣味故事的'对联

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入：

在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩——对联。我们对对联并不陌生，前几天我们已经学习了《对子歌》《郑板桥题联赠渔民》等文章，今天我们继续学习与对联有关的文章《茶酒联趣》。

二、初读课文，学习生字。

(一)读文识字。

1.师范读课文，生听准字音，做好标记。

2.生自由朗读课文，读准生字。

3.出示生字词拼读。

4.出示含有生字的句子测读。

5.读准“悬”“赐”“吩咐”等词语。

6.齐读课文。

(二)练读课文

1.指名读课文，生仔细听，强调读准字音。

2.学生试读课文

①自读;

②教读节奏(生个读，点评)——读准节奏

③生自由读——读出味道(读准字音，读准节奏，读出情感)

④生竞读;点评。

三、复述课文，锻炼口语表达。

1.再读课文，说说课文讲了一件什么事情?

2.小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。

3.试着用3——5句话讲一讲这个故事。

4.再试着用1——2句话讲一讲这个故事。

四、发挥才智，探究对联的妙处。

(一)读了这则对联，你想到了什么?

(二)这个办法是怎样帮助了富商的?

(三)从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人?

(四)猜测一下，这个学者长什么样子?可能有着怎样的经历?

五、搜集这样与对联相关的小故事，开一个“故事交流会”。

六、布置作业：背诵“积累”中提供的对联。

五年级语文教学设计 篇73

◆教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。

2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。

3、通过吟诵诗词，激发学生主动积累句子、诗词的兴趣。

4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

◆学生和内容分析：

《望月》是苏教版小学语文教材五年级的一篇阅读课文，语文隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感悟趋势的散文诗，文章主要通过写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。从语文的角度解读《望月》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，所以引导高年级的学生在语言文字及文章所营造的意境中走个来回是这节课的重点和难点。

◆课时安排

第二课时

◆教学手段

自制课件

◆教学过程

一、创设情景，导入新课

同学们，昨天我们初读了课文，唐老师让大家课后去搜集含有“月”的诗句，今天我们旅游事业进行一场赛诗会，好吗?

2、学生自由交流、诵读含有“月”的诗句。教师指导：读出诗的节奏和韵味。

3、师：作者和小外甥也进行了一场赛诗会，他们又吟诵了哪些诗句呢?

二、研读课文，体验感悟。

(一)感悟“诗中月”(第5至第12小节)

师：这每一句诗中都有一轮月，但诗人在月下的感受却又那么的不同。我们来读读这些诗句吧，去感受诗人当时的情怀。(学生自读古诗)

2、教师引读诗句。

3、师：是什么样的月，什么样的美景让作者和小外甥有兴致赛诗，吟诵了这么多含有月的诗句呢?让我们走进那个月夜，走上江轮的甲板，一同去望月吧!

(二)欣赏“眼中月”，再次感悟“诗中月”。

1、师：在作者的眼中，这是一轮怎样的月呢?请大家读读第二自然段。

2、指名读第二自然段，引导学生把句子读流利、注意标点的停顿。

3、教师引导学生感受月的多变与丰富，品味朗读。

“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：月亮出来了，这是一轮怎样的月呢?(抓住“安详”，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。教师指导学生读出月的宁静、安详。)

师：这月是安详、宁静，李白望着这样的月光，会这样写到：床前明月光，疑是地上霜。(学生读诗句)

“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师：当月光洒落在长江里，又有了怎样的变化?(教师抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)

师：这月光淤泥、调皮，所以诗人才会写下这天真烂漫的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。(学生读诗句)

“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”

师：月光不仅洒在长江里，也洒在了江两岸，这月光又给了你怎样不同的感受呢?(教师引导学生抓住月的神秘、旷远来朗读)

师：这神秘、清幽旷远的月光洒落在诗人的身上，诗人怎能不感叹到：野旷天低树，江清月近人。(学生读诗句)

“月光为它们镀上了一层银色的花边”

抓住省略号。此时无声胜有声啊!一个省略号将许多说不尽的都概括了!

4、教师小结：指名配乐朗读

5、齐读。教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着这月光，走进这清幽旷远的月夜吧!

教师引读课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……

(三)升华感情“诗中月”。

1、师：沐浴着这样的月光，难怪诗人和小外甥会陶醉，情不自禁地吟诵起诗句来。让我们再读读这些诗句吧，相信此时你们一定有了不同的.感受。

教师一句学生一句朗读诗句。

小结感悟

★打出第13小节：“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

师引读论都进与朋同时浸润着我们，才让我们感觉到……“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

(四)幻想“心中月”。(第14至21小节)

导入：这诗一般的月光下谁能不浮想联翩呢?小外甥想到了什么?请你自己读读后面的课文。2、交流小外甥想到了什么。读小外甥的话。

3、讲小外甥的话变成诗的格式，再读。

师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的诗意吗?

月亮，

像/眼睛，天的眼睛

这是/明亮的眼睛

它很喜欢/看我们的大地

所以/每一次闭上了

又忍不住/偷偷睁开

每个月都要/圆圆的/睁大一次

4、引导想象。

(1)齐读末1小节。

★打出末一句话：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀…”

(2)引导想象。

师：读到这里，相信同学们跟作者一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮……

(3)学生闭目冥想自己“心中的月亮”，并书写下来。(播放音乐)

(4)交流。

三、总结

月本无情人有情，你有一颗怎样的心你就会看到一轮怎样的月。这就是“望月”的乐趣。带着你对月的理解再读读课题吧!(学生齐读课题)

五年级语文教学设计【精】

作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的五年级语文教学设计，希望对大家有所帮助。

五年级语文教学设计 篇74

一、教学目标

1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

二、教学重、难点

（一）教学重点

默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

（二）教学难点

体会文中反复出现的词语的表达效果。

三、教学过程

（一）导入

同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

ppt1：

出示第六单元语文要素

今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。

ppt2：

出示课文题目

通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

我们先了解一下这篇文章的作者。

ppt3：

出示作者简介

梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

（二）默读课文，了解内容

ppt4：

出示

请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

ppt5：

出示三部分内容

梳理课文内容

起因

（第1—5自然段）

“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

经过

（第6—34自然段）

在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

结果

（第35—38自然段）

交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

（三）学习生字

课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。

1、认读词语

ppt6：

出示本课词语

跟老师一起读一读这些词语：

忙碌

酷暑

噪声

压抑

辞退

权利

连续

广播

机械

脊背

数落

龟裂

最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

ppt7：出示多音字

“龟”字有两个读音：

当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

ppt8：

出示本课词语

请同学们把这组词再读一遍。

2、学写生字

ppt9：

出示生字

本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

1、体会一元钱的重要

学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

ppt11：

出示资料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

ppt12：

出示相关语句

母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

3、体会一元钱的“得”

ppt13：出示

请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

大家是不是找到了这几处场景的描写：

ppt

14：梳理场景

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

ppt

15：场景一（初到厂房）

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

通过这一处场景描写，你体会到了什么？

认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

ppt

16：场景二（寻找母亲）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

请同学们读一读这段话。

ppt

17：场景三（寻找母亲）

听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

同学们有什么发现？

细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

ppt

18：出示（圈画反复出现的语句）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

ppt19：出示语句

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

ppt20：梳理总结

作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

4、体会一元钱的“给”

为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

ppt21：出示我和母亲的对话部分

仔细听小伙伴的.朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

ppt22：出示语句

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

ppt23：出示语句1

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

ppt23：出示语句2

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

体会作者的感情

当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

ppt25：出示语句

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

就这样，我有了第一本长篇小说……

文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

（七）总结全文

一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

ppt26：梳理总结

这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

（八）布置作业

课后请同学们完成以下作业：

ppt27：出示作业

1、抄写本课的生词和喜欢的语段。

2、预习第19课《父爱之舟》。

希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

五年级语文教学设计 篇75

【教材简析】

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

情真意切，真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说：“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”然后以一连串美好的影象－蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的'功效。“我的长生果”的寓意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。

【学情分析】

大多学生读了很多课外书，懂得很多知识，但是怎么运用，还有点困难。培养学生正确流利有感情的朗读课文的能力，能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

【教学目标】

1．指导学生认识12个生字。

2．指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3．让学生学习一些读书和习作的方法。

【重点难点】

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、释题理解

1．齐读课题。

2．“长生果”是什么？为什么给它加上引号？

3．莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。

二、了解“阅读提示”的内容

1．默读“阅读提示”。

2．交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？

把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。

3．“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助？

下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。

三、围绕提示问题，自读自悟

1．出示自学要求。

（1）读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。

（2）想一想，作者悟出了什么道理？

（3）写一写，在自己感受较深的部分旁边写出体会。

2．学生根据要求自主学习。

3．在小组内交流学习收获。

四、全班交流感悟，体会作者的感情

1．作者写了童年读书、作文的哪几件事？（根据学生的回答板书。）

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》

2．作者在这些事情中悟出了些什么道理？（根据学生回答引导朗读句子。）

（1）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

（2）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（板书：构思别出心裁内容与众不同情感真实细腻借鉴模仿创造）

3．学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。

（教学建议：不仅要让学生说说自己感受较深的部分，还要引导学生在文中找出作者描写自己读书的句子，体会她是怎样读书的，并谈谈自己的体会。以此加深对课文内容的理解。）

（结合学生交流板书：津津有味废寝忘食囫囵吞枣如醉如痴）

4．有感情地朗读打动自己的部分。

五、学习和借鉴读写方法

1．作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗？

2．作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴？

3．交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？作者写作文的经验对你写作文有什么帮助？

六、总结全文

七、板书设计

4*我的“长生果”

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

津津有味 → 废寝忘食 → 囫囵吞枣 → 如醉如痴

写：《秋天来了》《一件不愉快的往事》

五年级语文教学设计 篇76

教学要求：

1、过熟读课文，了解孙悟空三借芭蕉扇的经过，体会孙悟空足智多谋、英勇善战、镇定自若……的性格特征。

2、学习利用恰当的夸张，才能写得更具体、生动。

教学过程：

一、师述：上节课，我们已经初步了解了孙悟空三借芭蕉扇这个故事。《西游记》是一部小说，小说有一个特点是人物个性特征十分鲜明而且复杂，而这些人物的个性特征是通过具体的故事情节来表现的。今天，我们这节课就来研究一下主人公孙悟空是个怎样的人？

二、请看FLASH动画课文朗读，思考孙悟空是个怎样的人？

三、学生细读课文，找一找能够反映孙悟空性格特征的语句，并做批注写上人物的特点。

四、交流你觉得孙悟空是个重怎样的人？

（足智多谋）

1、出示：他变做一个小虫儿，从门缝里钻进去，躲在茶沫下面。铁扇公主喝下茶水，孙悟空已到她的肚子里。悟空在里面脚蹬头撞，铁扇公主痛得满地打滚，大喊饶命，忙将芭蕉扇给了孙悟空。

A、什么要脚蹬头撞？孙悟空在铁扇公主肚子里是怎样“脚蹬头撞”的呢？（演一演）

B、扇公主“满地打滚，大喊饶命，”的狼狈相是怎样的？（演一演）

C、指导朗读。

2、出示：说到孙悟空借扇一事，假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把宝贝给了猢狲？”

A、为何故意捶胸？

B、指导朗读。

3、出示：假牛魔王道：“真扇子你藏在哪儿了？仔细看管好，那猢狲变化多端，小心他再骗了去。”

A、为何还要讲“仔细看管好，那猢狲变化多端，小心他再骗了去。”？（不露破绽）

B、指导朗读。

………………

（镇定自若）

1、出示：孙悟空大喜过望，连忙抓在手中，问道：“这般小小之物，为何能扇灭八百里火焰？”

A、悟空已经“大喜过望”了，为何还在试探？（不露破绽）

B、指导朗读。

2、……

（英勇善战）

（1）出示：孙悟空大怒，叫来猪八戒，又请来众神，把一座翠云山围得水泄不通。

（2）出示：孙悟空和牛魔王展开了一场恶战，直杀得岭动山摇，天昏地暗。

A、“水泄不通”什么意思？是不是真的“水泄不通”？这样写有什么好处？

B、“岭动山摇，天昏地暗”什么意思？是否真的““岭动山摇，天昏地暗”？这样写有什么好处？

C、请你想象，描述一下当时“恶战”的场面。

D、指导朗读。

（3）出示：铁扇公主连忙把真芭蕉扇献了出来。（威力无比）

A、为什么这次铁扇公主“连忙”把扇子“献”了出来？

B、指导朗读。

………………

五、师述：“三借芭蕉扇”的`情景那么精彩，你一定想将这些情景表现给大家来共享，请你们四人小组用自己喜欢的，并且自己能做到的方式，比如分角色读一读，演一演或讲一讲把它表现出来，相信大家把表现得好。

1、学生表演。

2、指名上台表演。

六、总结：我们再来看课题《三借芭蕉扇》，三借芭蕉扇是不是“借”？为什么用“借”？

（开始是以礼相借，后来是智取，智取不成，最后只好武力解决了。）

七、布置作业

西游记》是一部十分好看，也是非常适合我们青少年阅读的书籍，请同学们课后阅读《西游记》中感兴趣的章节，去体会一下《西游记》中人物的特点。

五年级语文教学设计 篇77

教学目标：

1、指导学生认识课后生字，并把课文读得正确、流利、有感情。

2、学习作者抓住事物特点，点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。

3、了解莫高窟的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，增强民族自豪感。

教学重、难点：

1、体会莫高窟的艺术价值，学习列数字这种说明方法。

2、学习作者抓住事物特点，点面结合的描写方法。

教学过程：

一、导语：

以讲故事的形式导入，激发学生学习兴趣，帮助学生了解莫高窟的由来。

相传一千六百多年前，有师徒三人，要往西天寻找极乐世界，那天傍晚行至敦煌，师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西，各走一方。

向西的和尚法名乐樽，走着走着，突然，一道金光闪过，晃得乐樽困意全消，只见金光出自溪南的山脉，而且不止一道，赤橙黄绿青蓝紫，照得天际流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞气升腾，照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深，一阵狂奔至师傅跟前，高呼：“师傅，师傅，找到了！找到了！”。师傅面露会意笑容，轻声而郑重地对乐樽说：“那你就留下来吧。”。

于是，不久，第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了第二个、第三个、……乐樽一心一意化缘建窟，造神供佛，将自己的才情、志趣、寄托、期盼，全都融入到大漠上这个山脉之中，洞窟之内。乐樽之后，筑窟之风更是经久不衰，一浪高过一浪，一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时，但所有后来者均公认：乐樽的人品修行最高，所有后人，莫高与他。为表对乐樽的崇敬之意，便将此处命名为“莫高窟”。

（师生板书课题）

二、整体感知课文内容

1．轻声读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。

2．检查重点词句：

一组：洞窟彩塑壁画飞天（师向学生介绍：佛教中指的'是那些能飞的神仙）

二组：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

（词语是有生命力的，指导学生把她们“读活”）

3．指名读课文，思考：作者是从哪几方面写莫高窟的？（板书：彩塑壁画藏经洞）

三、精读课文“飞天”部分

1．默读课文第三段思考：壁画有什么特点？（板书：宏伟瑰丽）我们大同小学100多平方米的会场真是宏伟呀！“宏伟”一词用的准确吗，为什么？指导学生学习列数字这种说明方法。

2．再读课文，画出作者概括描写壁画内容和具体描写壁画内容（飞天）的句子，学习点面结合的写作方法。

3．指导朗读描写飞天的句子。（学生练读，指名读，教师范读，配乐读等形式）

4．观察描写飞天的句子，发现语言规律（排比句，四字短语……），续写飞天。

壁画上的飞天，

有的臂挎花篮，采摘鲜花；

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的倒悬身子，自天而降；

有的彩带飘拂，漫天遨游；

有的舒展双臂，翩翩起舞；

有的手握短笛,；

有的围坐一起,；

有的，……

5.小结：通过这一段的学习我们知道，作者抓住壁画的特点，采用点面结合的方法，向我们展示了敦煌壁画的神奇魅力。正因为如此，作者在文章结尾这样高度评价莫高窟：（齐读最后一段），著名作家余秋雨在游览完莫高窟后也曾这样评价：莫高窟是可以傲视异邦(bāng)的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人。

五年级语文教学设计 篇78

一、教材分析

《嫦娥奔月》以传统的神话故事为依托，主要讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，不让奸诈之人成仙称霸，吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征，既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节;既反映了嫦娥的善良美丽，又表现了她义无反顾吞下仙药的机智勇敢。尤其是对嫦娥升天之后的景色描写以及后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写，清冷凄美，有一种震摄人心的悲剧色彩。同时也让学生在潜移默化中被嫦娥心地善良，舍己为民的品质所感染。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文具体的语言材料，理解课文内容，感受课文意境美。

3、感受并学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

三、教学重难点：

1、有感情地朗读课文，感受课文的意境美。

2、感受并学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

四、教法和学法

新课程标准的重要理念之一就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，利用学生已有的知识基础进行导入，然后组织学生探究并体验人物性格特征，最后结合实际进行拓展延伸。力求体现教师的主导性

和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与实际、与人生相结合的特点。

五、教学过程

我的教学脉络是：吟诗导入——初读课文(掌握生字新词)——再读课文,小组合作交流——学习后羿射日——指导写字。

首先引导学生回忆以前学过的带月字的古诗，这一步骤可以起到巩固的'作用。

教学的第二阶段——初读课文。以学生的自主学习，读悟结合为指导思想展开教学。检查学生的生字词掌握情况。

完成了对课文的初读，教学进入第三环节——再读课文。学生合作交流，故事中出现了几个人物?他们分别干了什么?依次为：后羿射日，嫦娥奔月，逄蒙威逼。指导学生朗读。

紧接着，教学进入了下一阶段—学习“后羿射日”。让学生通过这一部分的学习，感受后羿的神勇，学习他为民造福的精神。

最后，播放音乐，让学生描红写字。

五年级语文教学设计 篇79

（一）导入新课，交流资料。

同学们，今天我们来学习课文《管道》，大家知道管道吗？出示管道图片，说明管道的用途。

提问：课文中的管道是用来干什么的？解决了村民的什么问题？

学生回答，老师点评。

介绍作者：贝克〃哈吉斯

提问：课文按照什么顺序来写？

课文中事情发生的起因，经过，结果是什么？时间、地点、人物是什么？

课文中的人物柏波罗和布鲁诺有什么相同点和不同点？

学生回答：老师点评。

（二）初读课文，整体感知。

播放《管道》课件，想一想，课文讲了哪几方面？这几方面是怎样联系的？学生看后，分小组讨论，试着回答，老师指导。分析课文，深入理解：

（1）分段，列小标题。（提水、计划、修建、完工、蓝图）

学生试着回答，老师点评，说出不同分法的不同理由。

（2）演示课本剧，理解故事情节，分析人物性格。

（3）提问：

A、柏波罗和布鲁诺是什么关系？有什么特点？

B、两人接受了什么任务？任务完成后，他们的想法有什么不同？你认为谁的想法对？说说自已的看法。

C、柏波罗提出修管道，两个人的意见相同吗？柏波罗是怎样做的？布鲁诺又是怎样做的？你认为谁的做法对？为什么？

D、柏波罗修管道成功了吗？他为什么会取得成功？

（4）、学生交流自已制作的故事连环画，讨论回答以上问题，老师指导点评。

（三）拓展延伸，总结经验。

（1）读了课文之后，说说制约成功的`因素是什么？学生讨论回答；老师点评。

（成功的因素很多，主要分为客观和主观因素，客观因素包括地理环境、济条件、社会背景、舆论影响、历史经验……人为主观因素包括聪明、勤奋、坚强的意志……）

（2）如何取得成功？

学生讨论回答，老师点评。（在一定客观因素下，个人成功取决于聪明、勤奋、坚强的意志，其中勤奋起决定因素）

（3）学生交流成功经验。

（4）学生举例说说自已成功的事例，老师相机点评。

（5）播放《电灯的发明》，让学生通过爱迪生发明电灯的故事来理解勤奋与成功的关系。

（6）柏波罗和布鲁诺起初是的朋友，后来有了矛盾，最后又恢复了友谊，说说同学们之间发生的故事。

老师点评：（朋友之间要相互理解，相互帮助）

（四）课文小结：

通过本课的学习，我们要明白多动脑筋想方法，勤奋刻苦才能成功的道理。在生活中和学习中多思考，坚持不懈，刻苦努力就能取得成功。

（五）作业：

写一篇《管道》读后感。

五年级语文教学设计集合15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的五年级语文教学设计，欢迎大家分享。

五年级语文教学设计 篇80

教学目标

1.有感情地朗读课文，概括课文主要内容，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。

2.了解作者采用的表达方法，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

教学重难点

1.理解五根手指的特点，作者运用哪些表达方法表现这些特点。

2.领悟其中的道理，学习作者留心生活，善于得到启示的习惯。

课时安排

一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入:生活中有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第22课《手指》。

2.齐读课题。

3.引导全班读“导读”。

4.指名反馈:读懂这篇文章，就是要弄懂哪两个问题呢?

二、同桌交流，整体感知

1.组织学生初读，解除字词障碍。

2.引导学生再读课文，思考:课文主要写了什么内容?

出示提示:课文先总写一只手上的五根手指()，然后分别具体写()，最后总结写()。

3.请学生根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

三、细读课文，了解特点，感受内涵。

过渡:文章主要写了一只手上的五根手指各具姿态，各有长短，那么他们各自都有哪些长处和短处呢?请大家再读读课文，找出相关句子。

1.学生带着问题再读课文，找句子，理解，同时完成表格。

手指名称优点缺点启示

大拇指

食指

中指

无名指

小指

(1)找出写各手指长处的句子，读一读，并理解。

(重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献特点的句子:a抓住“相帮扶住、死力抵住、拼命按住、用劲扳住”等词语;b体会“排比”的修辞手法在这里起的作用;c感情朗读。其余句子略加点拨。)

(2)找出写各手指短处的句子，读一读，理解，师简单点拨。

2.议一议:

(1)你喜欢其中哪个手指头?为什么?那么让你只保留这个，其他不要怎么样?为什么?

(2)从这里你体会到什么?你现在还认为你说的那根手指最有用吗?

(3)丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的?从哪里知道的?(最后一句——手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。)

(4)你从中受到什么启发?

3.升华内涵。

(1)团结为什么能使力量变大?(取人之长，补己之短，充分发挥各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相学习，互相支撑等。)

“团结就是力量”

(2)手指需要团结合作，才能扬长避短，发挥最优效果，从而帮助主人完成各项任务;那么，自然界、生活中这样的例子也很多，你能举一个类似的'例子吗?

a.造房子，既需要房梁也需要椽子、砖块……方有方的好处，圆有圆的作用。

b.社会职业分工情况:既要有教师、医生、科学家，也要有工人、农民、清洁工，只有分工不同，没有高低贵贱之分。只要能自食其力，为社会尽一份责任，都是高尚的，值得尊重和尊敬的。

c.火箭上天是一项伟大的事业，但少不了其中的任何一环，任何一环一个小小的失误都有可能导致全局失败。只有每个直接和间接参与者团结合作才能成功。

d.班级大扫除的分工，扫地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。

四、品读课文，感悟写法，迁移运用

1.你喜欢读这篇文章吗?为什么?

意味深长:受到深刻启发有趣:语言幽默、生动。(拟人、排比、比喻、设问等修辞手法的恰当运用，快速找出这类句子，朗读回味。)

2.(课件出示)“阅读链接”的小诗《手》，自读感悟。

丰子恺(1898—1975)原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾(今桐乡县石门镇)人。1941年进入杭州浙江省第一师范学校，从李叔同学习音乐和绘画。1919年师范学校毕业后，与同学数人在上海创办上海专科师范学校，并任图画教师。1921年东渡日本学习绘画和音乐，与朱自清、朱光潜等人结为好友。

1924年在上海创办立达中学。1925年创办立达学会，参加者有茅盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人。1929年被开明书店聘为编辑。1931年，他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。

七七事变后，率全家逃难。解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。

丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文注意用语言状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，表达自己的感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

五、作业布置

小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课的写法写一写，写出事物的特点和自己的感悟。(如:五官的对话;标点符号的争论;文具的争吵等。)

六、板书设计

手指

各有所长各有所短

团结就是力量

五年级语文教学设计通用

作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文教学设计通用，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文教学设计 篇81

教学目标

1、使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。

2、了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。

3、学会生字、新词，理解词语。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、了解小艇的特点及其重要作用，学习作者抓住事物特点写作的方法。

2、使学生明确小艇和威尼斯的密切关系。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题，导入新课

威尼斯在什么地方？那里有什么特点？

你们想不想更多地了解这个美丽的水上城市的特点？那么，今天我们就一起来学习《威尼斯的小艇》这篇课文。（板书：威尼斯的小艇）

二、初读课文

1、边读边自学生字、新词。

要求：

①小声读课文，画出不认识的字。

②拼读生字表，找出易错的字。

③再读课文，画出生字、词，并理解词语的意思。

2、思考：威尼斯有什么特点？

三、检查自学情况

1、读音要准：祷、泊。

2、注意字形：梁与粱、艄与梢的区别。

3、哪个词不理解，提出来讨论。

4、区别形近字：

庭（）梁（）

艇（）粱（）

5、说说：威尼斯有什么特点？

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，标出自然段序号，练习分段。

2、课文主要写了什么内容？

投影选择：

①威尼斯是个美丽的水上城市。

②威尼斯小艇的样子很奇特。

③小艇是威尼斯的重要交通工具。

④威尼斯的市民爱坐小艇。

选择①和③，用“因为……所以”句式来说。

五、作业

熟读课文，思考课后练习题。

第二课时

一、复习导入

说说威尼斯这个城市有什么特点。（板书：水城）威尼斯是世界闻名的水城，河道就是街道，一出门就是水，它就是这样一座城市。那么小艇与威尼斯有什么关系呢？这节课我们就来继续学习《威尼斯的小艇》这篇课文。

二、学习课文

通过上节课的.学习，我们知道了威尼斯同其他城市是不一样的，水城的特点和它的重要交通工具小艇就构成了威尼斯的独特风光。（板书：独特风光）下面我们来看一段录像，一起来欣赏威尼斯的独特风光，欣赏小艇的样子。

刚才我们通过看录像领略了威尼斯的独特风光，欣赏了小艇，那么小艇给你留下的最深刻的印象是什么？

1、作者是怎样描写小艇的呢？它有什么特点呢？小声读第2自然段思考。（注意作批注。）

①用一个词概括出小艇的特点。（板书：样子奇特）

②解释“奇特”。

③你从哪儿体会到小艇的样子很奇特？

读有关句子，谈谈你的理解。

指名到黑板前面画一画新月的样子。

④小艇除了奇特还有什么特点？（还很漂亮。）

看到这样奇特漂亮又舒适的小艇，你会有什么感受？（板书：喜爱）

⑤朗读第2自然段。（要读出对小艇的喜爱。）

同学边听边想。

①作者是怎样把小艇的特点写具体的？

②威尼斯人为什么把小艇装饰得既奇特漂亮又舒适呢？

2、这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢？对船夫的技术又有什么要求呢？

①小声读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的？用“”画下来，齐读这句话。（板书：船夫技术好。）

②你从哪儿看出船夫的驾驶技术特别好？默读画出重点词和句子。（板书：操纵自如）什么叫操纵自如？

注意侧面描写的两句话所起的作用。

③看到船夫的驾驶技术这么高，这么棒，你会怎么样？（板书：赞叹）船夫的技术为什么会这么好？

④指名读第4自然段。体会作者是如何具体描写船夫技术好的。

3、奇特舒适的小艇由技术高超的船夫来驾驶，那么都有哪些人乘坐呢？

①默读思考：哪些人乘坐小艇？（用“△”标出）再想一想这些人去干什么？

②除了书上写的这些人，还有很多人乘坐小艇，这么多人都需要乘坐小艇，说明了什么？（板书：作用——离不开）

4、指名读第6自然段。

①从对夜景的描写你看出了什么？与小艇有什么关系呢？（板书：动→喧闹停→静寂）

②看到小艇的作用这么大，你想到了什么？

③朗读体会。

三、总结全文

1、速读全文想一想每段的意思，然后结合投影选择段意，说说为什么。

2、结合板书说一说：从哪些地方可以看出小艇和威尼斯城关系密切？

四、教学小结

以前通过语文课文的学习，使我们欣赏了不少祖国的风光，今天又欣赏了世界风光，说明我们生活的地球是美丽可爱的。希望我们每一个人都来热爱地球，保护地球。

五、板书设计

小艇的样子

外：二三十英尺，又窄又深，有点儿像独木舟，像挂在天边的新月，行动轻快灵活、仿佛田沟里的水蛇。

内：皮垫子，窗帘

船夫的技术好在极快时操纵自如

与人们的关系

五年级语文教学设计 篇82

【教学目标】

1、认识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

二、介绍作者

萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容

1、自学课文：

请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

2、检查自学：

自学生字，生词的情况。

四、阅读课文，交流体会

1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀?

2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的?

3、请默读花开了，就像睡醒了似的。一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

学生交流、汇报。

五、感情朗读，积累语言

读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

六、课外延伸

师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

七、总结全文

从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

五年级语文教学设计 篇83

教学目的：

1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。

教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。

教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学过程：

一、揭题导入

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

1、齐读课题

2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）

过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。

二、整体感知

1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

2、完成练习 教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字

3、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

2、交流感悟

预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生交流

③体会读

④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

① 理解：“我的母亲”出现三次

比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②体会读

预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。

②你从四个“立刻”中感受到什么？

③体会读

3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！

①“塞”圈出来

②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）

师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）

2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的`疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

总结

师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。 （慈母情深。）

五年级语文教学设计 篇84

【教材解读】

这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

【设计理念】

教学中，引导学生了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。鼓励学生在同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。

【教学目标】

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

【教学重点】

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学准备】

主题阅读：《祖父·后园·我》 《读不完的大书》

经典阅读：《呼兰河传》

【课时安排】

1课时

【教学过程】

课前诵读

《永远的童年》

暖暖的阳光下

布谷鸟声声叫着

青青的白桦里

蒲公英散发着美丽的花帽

稚气的歌声，在流水中荡漾

醉人的时光，在细雨中飞扬

岁月一晃

只留下一米阳光，满地叶黄。

一、谈话导入，揭示课题

阳光、小鸟、蒲公英、歌声、流水、时光，简简单单的几个词给我们勾勒出一幅童年的美丽画卷，让我们感受到了童年的美好。今天，就让我们继续跟随女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活，体会她童年时期自由自在、无忧无虑的美好心情。

二、回顾课文，整体感知

同学们，请你们用自己的话说一说课文主要写了哪些内容?

课文主要写了祖父院子里的各种景物，我在园子里跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地等情景，写出了童年生活的自由与快乐。

三、研读课文，体验情感

(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)

(2)汇报交流：

A.对园子的印象(1—3小节)

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

①思考：从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响。叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

(在孩子眼中，一切都是美好的，一切都充满活力)

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

(运用拟人的修辞手法 描写了院子里的.倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等自由生长、活动的情态，从侧面体现出园子是自由的天地。)

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

(3)引申课外，加深体会

A.曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

出示《祖父·后园·我》，找出文章中“我”和祖父几次“笑”的句子，并写一写这几次“笑”表达了“我”和祖父怎样的情感。

(学生读并交流)

正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)

B.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。而对朱维之而言，农村就是一本读不完的大书，大自然就是一本看不完的画册。

出示《读不完的大书》，找出文中分别描述了大自然中的哪些景和物?表达了作者怎样的情感?

(学生读并交流)

四、回归全文，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，走进了大自然，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、布置作业，课外延伸

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

呼兰河这小城里边

以前住着我的祖父

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓

也许还是年年仍旧

也许现在已完全荒凉了

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。出示课后阅读链接，推荐阅读《呼兰河传》。

五年级语文教学设计 篇85

教学目标：

1、学习古诗《宿新市徐公店》

2、有感情的朗读背诵古诗。

3、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等短语的意思。

4、继续巩固学习古诗的方法。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与

在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

教学方法：

图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

教学准备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）巩固练习

指名背诵《游园不值》

（二）指导学习《宿新市徐公店》

1、继续运用“四步法”学古诗。

解题。“宿”，住；“新市”，是地点，在现在的湖北京山东北；“徐公店”，姓徐的人开的客店；“公”，是对人表示尊敬的称呼。

2、学生自学古诗。

（1）自由读。自学生字，查字典理解词语。将不懂得记下来，教师讲时认真听。

（2）检查自学效果。

A、认读生字：篱蝶

能结合偏旁记忆生字。

B、指名读古诗，说说自己那些地方读懂了。

3、指导学习古诗。

理解词语，读懂诗句。

（1）理解第一句。

篱落，指篱笆。疏疏，是稀稀落落不密的样子。径，是指小路。深，很长的.路。这句诗的意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。

（2）理解第二句。

谁能说说“树头”“未成阴”的意思。

树头，指树枝上。未成阴，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面成为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，还不能成为树阴。

（3）理解第三句。

谁能说说这句诗的意思？

“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（4）让学生说说第四句诗的意思后，教师讲解：蝴蝶飞金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

5、说出全诗诗意，感受意境。

（1）自由朗读，是说说全诗的意思，同桌交流。

（2）集体朗诵，指名说说全诗的意思。

6、体会情感，背诵并默写。

（1）讨论这首诗描绘了怎样一幅画面，表达了作者怎样的感情。

（2）讨论后，教师小结。

这首诗像我们展示了春夏之时，儿童们在菜园里天真活泼的捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满了

欢乐的气氛。请大家用活泼、向上、欢乐的情感读，并背诵诗歌。

（3）默写《苏新市徐公店》。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

Tai xian niu kou chai fei hong xing

()()()()

二、给加点字选择正确读音。

屐（jizhi）齿无处寻（xinxun）苍苔（taitai）

篱落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

三、联系诗句，解释带点的字。

1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉不开。

怜：扣：

2、儿童急走追黄喋，飞入菜花无处寻。

走：寻：

四、根据课文内容填空：

1、《游园不值》的作者是（）代诗人（）。诗中描写春光美好诗句的是（）。他由“一枝红杏”想到（），表现了诗人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代诗人（）。诗中写儿童活动的诗句是（）。像这样富有童趣的诗句还有很多，如（）

五、积累有关春天的诗，开展古诗擂台赛。

五年级语文教学设计 篇86

教材分析：

《浙江潮》是一篇古文，节选自南宋文学家周密的《观潮》，文章用散文的形式绘声绘色地描写了钱塘江大潮这一壮美雄奇的景色。多场面描写，如钱塘江大潮的壮观，原文还有水军演习的动人情景和游泳健儿水中表演的精彩场面，以及观潮时的盛大场面。描写生动、形象、细致入微。而且通过比喻、夸张等修辞手法，表现江潮的壮观、江上活动及观潮场面的盛大，写得有形、有声、有色。

文后附了一篇现代文《观潮》，文章通过对大潮到来之前，之中，之后的描写，表现大潮的雄伟壮丽。

设计理念：

关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

《浙江潮》是一篇古文，同一篇现代文编排在一起，两片文章在内容上有共同之处，所以让学生对两篇文章进行比较阅读，通过阅读现代文，疏通古文的文意，对于特别的难于理解的`名词教师进行点拨指导。

教学目标：

1、 学会本课6个生字，主动积累“吞天沃日、若隐若现、人山人海”等词语。

2、 背诵《浙江潮》，熟读《观潮》。

3、 通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。

4、 体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。

5、 感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，培养热爱自然，亲近的自然的情感。

教学难点：

理解古文文意。

教学重点：

通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。

体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。

学情分析：

教学过程：

第一课时

一、导入

李白在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都要先睹为快。(出示钱塘潮图片或播放视频)

钱塘江观潮，历史悠久。有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

今天我们就来学习一篇南宋文学家周密的文章《浙江潮》

二、初读课文，疏通文意

师：这是一篇古文，读起来不像现代文那样容易理解，现在请大家比较《观潮》一篇文章自由读。读准字音。

1.你能根据《观潮》的描写大体弄懂《浙江潮》的意思吗?

2.检查生字.词。

3.指名读浙江潮，思考：文章写得是什么?

疏通文意，大概了解文章内容。

4.再次读课文，一边读一边想。

①读一读，想一想，为什么称浙江潮为“天下之伟观也”?作者是怎样描写浙江潮的?

作者从形、声、色、势等方面描写了大潮。

形：仅如银线等色：玉城雪岭等

声：如雷霆势：震撼激射

②对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

③文章中用了哪些修辞手法来写浙江潮?(比喻、夸张)有什么作用?

5.体会文章严谨的结构特点。

文章的第一句和最后一句是否可以删掉，它们有什么作用?

三、交流汇报

1.交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗?

生汇报，师引导学生评价所提出的问题。

学生交流

2、学生交流有关资料，探究奇观的成因

这么雄伟的景象都是我们这些身在海边的人所不曾看到的，你知道着雄伟壮丽的浙江潮的成因吗?

四、布置作业

1、背诵《浙江潮》

2、写会本课生字，积累词语。

第二课时

一、 导入

我们上一节课共同学习了《浙江潮》一文，感受了钱塘江大潮的雄伟壮观。文章只用短短四句话，却向我们展示了一幅壮观的浙江潮，感受到了我国语言文字的魅力。今天我们继续学习。

二、 检查背诵《浙江潮》点面结合，随机抽取。

三、 自读自学《观潮》

1、四人小组合作学习，研究现代散文《观潮》是按照什么顺序来写的?(潮来前、潮来时、潮来后)

2、全班共同学习“潮来时”，课文4—5节。

放映大潮到来时的食品资料，思考：潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象?(潮的声大，浪高)学生自己读4—5节，让学生在课文中找出“写潮来时的声音”和“写潮的样子”的句子。

潮声：声像什么?响声怎么样?千百万辆坦克同时开动的响声像什么?“闷雷”，“越来越大”，“山崩地裂”

潮形：一条白线拉长变粗白色城墙白色战马

潮序：通过板书，你可以看出作者的观察顺序吗?

“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。

3、钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜，使人惊心动魄。让我们一起有感情朗读“潮来时”这一部分。

四、对比较阅读《浙江潮》和《观潮》

教师范读《浙江潮》指名朗读《观潮》，思考，这两篇文章有什么不同?

只要说出一个是古文，语言很简练，一个是现代文，描写细致即可。

五、写作指导

1、这两篇文章用到了一些相同的写景的办法。比如说比喻、夸张;渲染烘托等。读文章，感受这些方法的。

2、片段练习《课间一瞥》

六、布置作业

查阅关于钱江潮的各类资料，进行研究学习，收集关于钱江潮的古代诗文。

五年级语文教学设计 篇87

教学目标：

1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

3、学会鉴赏诗歌。

教学重点：

体会诗歌意境，理解内涵。

教学难点：

学会鉴赏诗歌

教学时数：

1教时

教学方法：

边读边议

教学过程：

(一)情境导入

多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面，皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

(二)揭示本课的环节及任务

今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

(三)六步闯关

1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花)，抽查展示自学作业。

4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：(1)从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的`意境氛围;(一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围)(2)结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受?(孤独寂寞，对家人、友人的深切思念)，各小组派代表发言，教师相机点拨。

5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论。

(1)诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现?(“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁)

(2)“树栖鸦”从听觉还是视觉来写?写鸦雀有什么作用?(既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独)

(3)“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。)

(4)“落”换成“在”好吗?(“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖)。小组充分讨论后，学生自由发言。

6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。

(四)课外延伸

收集有关咏月的诗歌。

五年级语文教学设计 篇88

读读背背、阅读

一、完成“读读背背”。

1、出示词《长相思人学生认读。不认识的字查字典。

聒，guō，声音嘈杂。

2、介绍作者。

纳兰性德，原名成稳，清代著名词人，康熙年间进士，曾任侍卫，随康熙皇帝到过许多地方，江南塞北都有他的足迹。他主张作诗须有才学，填词须有比兴。反对模仿。此词作子康熙二十年（l6年），是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

作者用质朴无华的语言，精练的手笔，描绘钱北方塞外的雪夜风光，抒发了思乡的离情别绪。

走过了千山万水的路程，～直向山海关那边走去。夜深了，东巡的.队伍歇息下来，一片灯火。（写出了皇家巡行的气魄和阵势，展示出空间的辽阔。）

在这风雪交加的夜晚，嘈杂的风雪声扰得人不能成眠，家乡可不是这样。

3、练习背诵。

二、阅读短文《贝壳》。

1、指名读短文，纠正读音，结合课文内容，解释词语。

一丝不苟：苟，马虎。形容办事认真，丝毫不马虎。

固执：坚持自己的意见不肯改变。

卑微：地位低下，没有权势。

脆弱：不坚强，经受不了挫折。

2、默读短文，思考第2题。

3、讨论交流。

（1）作者由贝壳感悟到了什么？

作者由贝壳感悟到一个人应该尽自己的能力做自己该做的事和能做的事，要认认真真，坚持不懈地去做，并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。

（2）你对短文最后一句话是怎样理解的？

这句话的意思是：通过自己坚持不懈的努力，一丝不苟认认真真地去做，让后人从中体会出“我”的坚韧不拔，执着的追求，体会出“我”的一颗纯朴、真诚的心。

4、有感情地朗读短文。

五年级语文教学设计 篇89

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。

3.体会诗人与友人分别时流露的感情

教学重点：

理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人的情感。

课时安排：

一课时

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗?

指名回答、相机点评

如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。

是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。

投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书：一位诗人。

杨万里(1127年—1206年)，字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤(mào)、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗20000多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。

谢谢你为我们大家介绍了杨万里。

同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗?学生背诵所学的杨万里的诗。

这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。

今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。请把书翻到132页。

(板书：一首古诗)

二、整体感知

(一)理解诗题。

课件出示诗题

1.请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方。

指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。

2.读了这个诗题，你从中获得了哪些信息?(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了个主语，谁在送林子方?(课件：南宋杨万里)

一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀!

3.请你连起来说说题目的意思。(早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方)

可见这是一首送别诗

4.如果要强调送别的时间，怎么读?指名读。

嗯，知道了送行的时间。如果要强调送行的地点，怎么读呢?指名读

如果要突出送行的对象呢?指名读

小结：一个句子，因为强调的内容不同，读法是不一样的

这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开杭州，去福建做官时写的。现在，让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读，读准字音、读顺诗句。

出示整首诗

(二)初读，读正确、读通顺。

1.把诗读正确。

(生练读;师巡视并提醒读书姿势)

好，字读准，诗读顺了吗?谁来试试?

指名朗读，正音、评价。

适当评价语速，节奏，也可生自评，互评

2.过渡：不错，你不仅读正确，流利了;还读出了节奏，有点诗人的味道。

课件出示朗读节奏划分，我们一起来一遍。

3.在读的过程中，你们有没有注意一下每句最后一个字?明确押ong韵。押韵的字读的时候一般声音要延长，使诗歌具有一种音乐的美感，。

下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。

你看，我们注重了诗的节奏、押韵，读起来抑扬顿挫，多有诗人的感觉啊!

(三)借助注释、插图了解诗意。

1.刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，你读懂了这首诗写的是什么内容吗?

2.杭州西湖的景色妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗?生答，出示诗句，指名朗读。

饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

是的，提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。

西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图(课件配乐播放西湖十景图)，刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景，西湖风光值得描绘的有很多，诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢?——曲院风荷

3.此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢?如果我们理解了诗句的意思，你就能找到答案了。

下面请同桌合作，结合课文插图，借助字典，试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解，如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。

学生讨论，老师巡视

指名回答：你读懂了哪些词语或句子，最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗?你们还有哪些词语不理解的呢?提出来，我们一起讨论一下。

毕竟：终归、到底的意思。(你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思)

中：时候。

四时：四季(这里指除六月以外的其他季节)

接天：与天相接。 别样：宋代俗语，特别的。

无穷碧：一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到尽头。

别样红：与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。

你看，我们通过查字典、结合图片、结合所学知识，在我们大家的努力下，我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢?先准备一下，指名两位同学讲述。一起说一遍。

出示：到底是西湖的六月时节，此时的风光和其他季节不相同。碧绿的'莲叶无边无际好像和天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。

学生齐读

当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候，一幅美丽的画面就展现在我们面前了。(板书：一幅画面)

现在你明白了吗，诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景?原来西湖的六月风光与众不同，原来西湖的六月有接天无穷碧的莲叶，有映日别样红的荷花。

同学们，六月的西湖多美啊，让我们把这幅画面美美地读出来。(读两遍)

三、深入体会，感受诗人所要表达的复杂感情

1.真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读诗的题目时，你有没有发现什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。诗人为什么这样写?

2.先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上，诗人杨万里要送别自己的好友林子方，同学们，请你结合诗句内容猜测一下，诗人杨万里会说些什么呢?

猜想一：“你还是别走吧!”“你一定要回来呀!”“你看这儿的景色多美呀!”

原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。

同学们的联想真丰富，下面老师给你提供一则资料，结合资料、再看看眼前的美景，你觉得杨万里还会说些什么呢?

投影出示林子方的资料

林子方

林子方曾担任皇帝的秘书，当时杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人互视对方为知己。后来，林子方连升两级，要到福州担任高官。杨万里为他送行时就写下了这首诗 。

猜想二：提示：“无穷碧”象征着旺盛的生命力

——祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。

提示：“别样红”红的无法用语言来表达

——祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。

再给你提供一则关于荷花的资料，想想杨万里是否还会说些别的。

荷花

荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。中国人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。

猜想三：尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。

尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。

希望你要做一个清正廉洁的好官。

3.同学们说得真好!可是这些话杨万里说出口了吗?

总结：古人写诗往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中，而与林子方的这份深情，诗人把它悄悄地藏在了心里。来，让我们一起读出这份感情。(板书：一份感情)

现在你明白了吗?为什么诗的题目和诗的内容看起来似乎不一致呢?挽留也罢，祝福也罢，一切尽在不言中。所以，题目看上去是一首送别诗，而诗的具体内容却只字未提别离，而是描写了满湖的荷叶荷花。

五年级语文教学设计 篇90

教学目标：

1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3、学习扩写段落。

4、积累古诗词。

教学重点：

1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3、积累古诗词

教学难点：

学习扩写段落。

教具准备：

课件

一、情境导入。

同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们走进语文园地，去汲取里面的营养吧。

板书：语文园地三

【设计意图：创设情境，能激发学生兴趣，激发他们一探究竟的欲望。

二、自主学习，合作探究。

1、交流平台(出示课件2)

同学们，你给别人讲过故事吗?你讲故事的时候是不是增加了一些内容?是不是对故事进行了创编?今天，我就教大家怎样创编故事。

板书：创编故事

(1)师：同学们，你知道怎样创编故事吗?你知道创编故事的要求吗?现在，老师就跟大家谈一谈。(出示课件3)

A、可以换一种人称讲。根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。

B、可以对故事“添油加醋”，为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生动。

C、可以大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。

【设计意图：通过引导学生学习创编故事的方法，指导他们的习作，提高他们的写作能力。】

(2)请同学们根据前面的要点，把课文中的例子说一说

【设计意图：让同学们在自学的基础上把握词语、段落的特点，提高他们对词语运用的能力以及写作能力。】

2、词句段运用

(1)读一读，体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。(出示课件4)

A、大声朗读词语。

B、寻找左边词语和右边词语的.差别。

C、体会表达效果。

生总结、汇报

(出示课件5)

左边的词语是俗语，比较口语化;右边的是成语，较为简洁。在表达效果上，口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。

板书：口语化的语言更生动

成语较为简练

如：一毛不拔铁公鸡

胆小怕事顾虑太多杞人忧天

拿不定主意举棋不定

(2)仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。(出示课件6)

A、读44页两段文字，比较二者的不同。

师：我们读文中给出的例子，发现原文比较简洁，而改写的文章较为生动。这是因为在改写过程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的对话描写得非常详细。但是小羊的结局并没有改变，这说明改写的同时也要忠于原文。

B、师总结：我们在写牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他们的语言、动作描写得详细一些。

【设计意图：让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的意思，从而达到对诗歌的理解。】

3、日积月累

学习《乞巧》这首诗。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牵牛织女度河桥。

家家乞巧望秋月，

穿尽红丝几万条。

(1)指导朗读这首诗。

(2)简介作者。

(出示课件7)

林杰(831-847)：字智周，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。卒，年仅十六。《全唐诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

(3)板书：说说诗句的意思。

(出示课件8)

七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。

家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧(对月穿针)，穿过的红线都有几万条了。

(4)学生读读背背。

(5)测试学生背诵。

三、课堂小结。

同学们，这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同，明白了怎样进行创编故事，还学习了古诗。希望我们在今后的学习中，运用所学的知识去解决问题。

板书内容：

板书设计

创编故事

语文园地三口语化的语言更生动成语较为简练

说说诗句的意思

教学反思：

1、在本课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基础上，体会俗语和成语的表达效果;在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点，取得了较好的效果。

2、我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“教师讲解”为主的旧模式，鼓励孩子们自己学习，培养他们自学的能力;同时，让孩子们多读，达到当堂成诵。效果较好。

美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细，致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。在今后的教学中，我尽力做到讲解详细，让同学们获得更多的知识。

备课素材

古诗相关资料

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。

乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。农历七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。

五年级语文教学设计（精）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的五年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级语文教学设计 篇91

第二课时教学

目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教具

准备课件教学设计设计意图导入

（2）分钟环节一、复习导入

回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？

初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我

新课

教学

（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）

1.默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？

重点讲解：

（1）初到厂房

引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？

（2）寻找母亲

重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①再带着感受读这句话。

②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

（3）找母亲要钱

语言描写，省略号的作用。

（4）母亲塞钱给“我”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

②怎样的'手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

⑤读，小结：

贫苦不吝啬。

环节三、触景写情（10分钟）

打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！

环节四、深入主题（5分钟）

是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票......【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸

（2）分钟

五、作业。

1.搜集表现“母爱”的古诗句。

2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】

五年级语文教学设计 篇92

一、教学目标

1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

二、教学重、难点

（一）教学重点

默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

（二）教学难点

体会文中反复出现的词语的表达效果。

三、教学过程

（一）导入

同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

ppt1：

出示第六单元语文要素

今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。

ppt2：

出示课文题目

通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

我们先了解一下这篇文章的作者。

ppt3：

出示作者简介

梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

（二）默读课文，了解内容

ppt4：

出示

请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

ppt5：

出示三部分内容

梳理课文内容

起因

（第1—5自然段）

“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

经过

（第6—34自然段）

在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

结果

（第35—38自然段）

交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

（三）学习生字

课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。

1、认读词语

ppt6：

出示本课词语

跟老师一起读一读这些词语：

忙碌

酷暑

噪声

压抑

辞退

权利

连续

广播

机械

脊背

数落

龟裂

最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

ppt7：出示多音字

“龟”字有两个读音：

当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

ppt8：

出示本课词语

请同学们把这组词再读一遍。

2、学写生字

ppt9：

出示生字

本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

1、体会一元钱的重要

学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

ppt11：

出示资料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

ppt12：

出示相关语句

母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

3、体会一元钱的“得”

ppt13：出示

请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

大家是不是找到了这几处场景的描写：

ppt

14：梳理场景

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

ppt

15：场景一（初到厂房）

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

通过这一处场景描写，你体会到了什么？

认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

ppt

16：场景二（寻找母亲）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

请同学们读一读这段话。

ppt

17：场景三（寻找母亲）

听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的'眼睛……

同学们有什么发现？

细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

ppt

18：出示（圈画反复出现的语句）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

ppt19：出示语句

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

ppt20：梳理总结

作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

4、体会一元钱的“给”

为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

ppt21：出示我和母亲的对话部分

仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

ppt22：出示语句

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

ppt23：出示语句1

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

ppt23：出示语句2

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

体会作者的感情

当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

ppt25：出示语句

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

就这样，我有了第一本长篇小说……

文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

（七）总结全文

一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

ppt26：梳理总结

这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

（八）布置作业

课后请同学们完成以下作业：

ppt27：出示作业

1、

抄写本课的生词和喜欢的语段。

2、

预习第19课《父爱之舟》。

希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

五年级语文教学设计 篇93

教学目标

1.自主学习字词，学会“拇、弦”等1４个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。

2.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学重点：

感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

教学难点：

能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程

一、创设情境,导入新课：

1.谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）

2.问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？（学生自由发言。）你用心思考过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观察和思考你发现过什么？（学生自由发言。）

3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。今天，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22.手指，学生齐读课题。）

4.简介作者丰子恺：

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。 他与朱自清、朱光潜等人结为好友。

二、初读课文，感知内容。

1.学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。

2.检查自读效果，讨论交流。

（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。

（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。）

3.了解五根手指的特点。

（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。

（2）汇报交流：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

①大拇指：

a.短处: 拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。（姿态不美）

讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。）

b.长处：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。）

②食指：

a.短处：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。（直直落落。）

b.长处：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（复杂、机敏。）

③中指:

a.短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）

b.长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）

④无名指和小指：

a.短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）

b.长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）

4.指导朗读。

（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。

三、品读课文，感悟风趣。

1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。

2.全班交流，感受文中分区的语言。

（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）

（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。）

（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）

（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）

（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。）

（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）

（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）

（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）

（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）

3.教师引读。

（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；水要喷出来 ——叫我死力抵住；血要流出来——叫我拼命按住；重东西翻倒去——叫我用劲扳住；要读书了——叫我翻书页；要进门——叫我揿门铃。讨好生活的事——却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（2）常与大拇指合作的是我食指。我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的线条。我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。拿笔的时候——全靠我推动笔杆；遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的.“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。

（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。

（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。

4.表演读——“五指争论”。

（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。

（2）推荐学生表演给全班同学看。

5.学生自由朗读全文。

四、学习末段，读文明理。

1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。

2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

3.全班交流，说想法，说理由。

（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。

（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。

（3）具有中指特点的人：班里也有个别的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。

（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。

4.朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

5.作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）

（1）学生齐读。

（2）引读思考：手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。

（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）

（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

五、拓展延伸，启迪思维。

1.学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。

五个手指的故事

“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”

这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”

“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。

“唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。

“咱们的命真是太苦了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。

四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢……

（作者：王凡选自：福州日报）

2. 《五官争功》是1987年1月28日晚(腊月二十九)进行直播演出的1987年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会(简称央视春晚)上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和感染。

3.我们每人都有五官。请以《五官的──》为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。

五年级语文教学设计 篇94

活动内容：

综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。

活动目标：

1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。

2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。

3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。

4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。

活动策略：

通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。

活动准备：

课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

我的采蜜集

1、走进三国：作品简介。出示相关课件

2、话说三国：谈人物故事。

3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。

4、试着写一写：补充歇后语。

5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。

6、抄写在采蜜集上。

读读背背

1、出示相关课件读一读古诗。

2、看一看作者简介。

3、念一念写作背景。

4、自读自悟，想一想诗句的意思。

5、背一背，熟读成诵。

口语交际

1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？

2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。

3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

（1）独立思考，确定自己支持的观点。

（2）结合具体事例论证。

4、讨论辩论，完善观点。

（1）根据所持观点的异同自由结组。

（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的'观点。

5、全班交流。要求：

（1）要注意认真倾听别人的发言。

（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。

我的小笔头

1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。

2、教师引导。

（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。

（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。

（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。

（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。

3、同桌交流，互相评价。

4、自己修改。

5、全班交流。

6、交流评改的心得。

五年级语文教学设计 篇95

一、教学要求

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

4.通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

二、教学重点

教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。

三、教学难点

通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀。

四、教学准备

录音机、投影仪。

五、教学过程

(一)导入新课

1.同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗?我国早在明代就有一位的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!它的名字叫郑和。

2.揭示课题，质疑。今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。补充板书：26郑和远航看到课题，你想知道什么呢? (郑和是什么样的人?郑和远航到底有多“远”?远航途中发生了哪些事情?

(二)初读课文

1.同学们带着刚才的问题自读课文，试着从课文中找找答案。 (学生读书，教师巡视指导)

2.组织反馈交流，了解课文内容。

3.逐段指名朗读(同学之间相互评议)

4自学生字，认读由生字组成的词语。

(1)学生自由组合，展开交流，教师巡视，参与学习。

(2)反馈学习体会。

5.练读词语。(出示投影片)指名读,小组读,抽读。

6.这篇课文运用了许多生动形象的词语，你读书时读懂了哪些词语的意思?

7.反馈理解词语的`情况。

8.小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容，课文也读得通顺、流利了，下节课我们继续学习课文，和郑和一起经历一次远航。

(三)精读课文

1.自学第1-3自然段，思考：

(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?

(2)为什么把远航的大船叫做“保船”?

①反馈，交流。

②指导朗读。出示投影片：将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：“起航!” a.练读，体会应该读出什么语气。 b.角色表演。

2.自学第4、5自然段。

(1)分组讨论：郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?他们在途中遇到哪些困难，又是如何克服的?

(2)指导朗读。

①练读第4自然段，在读中体会文字中流露出来的友好之情。

②哪些词语表现了航行的凶险?找出来读一读。

③面对危难，郑和有什么表现?

④组织讨论，反馈。

(四)略读第6、7自然段

1.学生自由朗读，边读边思考体会：读了这两个自然段，你对郑和的形象又有了哪些新的了解?

2.讨论：为什么略写其余六次远航?

3.郑和远航有什么重要意义?

4.组织学生反馈、交流。

(五)总结全文

1.有感情地朗读全文。的主要内容

2.你能试着概括全文的主要内容吗?

3.分小组反馈，交流。

4.总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航，在众多欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”，一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊!我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，我们为此而感到骄傲。

六、教学结束：

1.完成习字册上的练习。

2.写一则200—500字的读后感，互相交流。板书扬帆起航第一次远航友好交流26郑和远航(详写)战胜凶险其余六次远航(略写)

五年级语文教学设计 篇96

教学目标：

1、学会10个字。

2、默读课文，理解课文内容。

3、把握文章结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用，基本的说明方法。

4、通过阅读课文，激发学生对科学技术的热爱，培养学生的探究精神，创新精神。

教学重点：

默读课文，理解课文内容。

教学难点：

把握文章结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用，基本的说明方法。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

一、激趣导入。

1、谈话导入：生活中，你知道哪些光?谁能介绍一下自己对这些光的了解?

2、导入新课，就课题质疑，师生整理归纳。

3、默读课文，整体感知，快速在文中找到答案，勾画有关句子。

4、通过对比，了解表达方法，体会表达效果。

★你知道吗，现在世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺是激光。

★你知道吗，现在世界上最亮的光是激光、最快的刀是激光、最准的尺是激光。

通过“是激光”的三次重复，增强了语势，强调了激光的“神奇”，给人留下深刻的印象。

5、指导有感情地朗读。

二、自读自悟，互动交流

1、用自己喜欢的方式快速读课文，感知内容，理清层次，了解小标题的作用。

2、确定目标，导学引路。

就学生最感兴趣的部分确定教学内容，师上生共同确定学习方法;

◆采用自己喜欢的方式读课文，理解字词，勾画说明激光特点及用途的语句。

◆再读课文，品词析句，加深理解，了解说明方法，体会其作用，并提出不理解的地方，相机了解分号的用法。

◆小组交流，互相补充、释疑。

◆有感情地朗读，强调激光的特点及用途，以体现其神奇。自评、组内互评。

◆全班交流。指导朗读。

第二课时

教学目标：

一、自读自悟，互动交流

1、运用上节课学习方法自学另外两方面内容。

2、小组交流

3、全班反馈。

4、变换角色，自我介绍——“激光的`自述”

要求：运用一定的说明方法讲明激光的特点、功能，让更多的人认识它、了解它。听众可就不明白的地方提出疑问，自述者进行补充说明。

5、师生共同评议，小结。

二、学习第三部分

1、齐读课文。

2、猜想一下，不久的将来，激光还会有哪些用处。

三、体会分号的用法

1、读一读书上的句子。

2、体会分号的用法：分句之间是并列的关系。

3、找一找本课及其他课文中带有分号的句子读一读。

板书设计：

激光

最亮的光

最快的刀

最准的尺

五年级语文教学设计 篇97

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、直接导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇经典的散文，齐读课题。

二、检查自主学习收获

1、指导书写生字

课前同学们已经充分地预习了课文，自学了生字，老师在翻阅同学们的自主学习卡时发现还存在着一些问题。根据学生出错的情况相机指导。

2、交流主要内容。

生字同学们已经写得很漂亮了，课前老师还让同学们概括出课文的主要内容，大家遇到困难了吗?我们来看看这个同学概括得怎么样。出示学生的自主学习卡，大家看看这个同学概括的主要内容合适吗?

概括要点：时间：作者童年的时候。事件：母亲是怎样对我进行教育的。结果：对我产生了什么影响。

3、质疑问难。

刚才我们通过交流发现了预习中存在的一些问题，大家都进行了补充和完善，相信收获都不小。在预习中很多同学也提出了自己的疑问，老师在梳理同学们的问题时发现这两个问题比较集中，而且很有价值。出示学生的问题：“母亲不识字，为什么是我的启蒙老师?课文为什么以月光启蒙做题目?”这节课我们就重点来解决这两个问题。大家有没有发现这两个问题中都有个关键的词语启蒙，那什么是启蒙呢?

三、理解“启蒙”

1、启蒙什么意思?(启：开启。蒙：愚昧无知。使初学者得到基本的入门知识。)

这是字典中的解释，我们还可以根据蒙这个字来理解。

蒙字在古代曾经这样写，猜猜看上面的部分像什么?师解释本义是指用草木枝叶遮挡住了头部，这样就看不清，听不见，启是开启的意思，启蒙就是把头上的枝叶全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句话也告诉我们启蒙的'意思，出示：

母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

启蒙就是由混沌到豁然开朗。(板书)母亲不识字，为什么是我的启蒙老师呢?

出示最后一段：

自由读，放开说，师引导(母亲用这些民歌、民谣为我打开了民间文学的宝库，飞向了诗歌的王国。板书：民间文学想象)

3、理解民间文学。(它指的是广大劳动人民口头创作的文学，包括神话民间传说民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。)

4、母亲是怎样为我打开民间文学的宝库，怎样用智慧启迪我的想象的?请同学们快速默读课文，把有关的语句画出来。(根据学生的回答灵活处理)

四、品味歌谣的启蒙

1、出示两首歌谣，指名读。

2、指导朗读。

(1)母亲是这样读的吗?文中有一段话提示了我们应该怎样读，你能找出来吗?

(2)理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵

出示课文第四段：如果把这个句子变成这样你还能读好吗?

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的。小院立即飘满了她的音韵。

“三月的和风”(是什么季节的风?它和其他季节的风有什么不同?轻轻的、暖暖的、舒服，还有花的芳香，春风拂面)

小溪的流水听过吗?放视频。(欢快、悦耳、清脆)

是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样悦耳?(母亲的歌声)

(3)指导朗读。

这两个比喻句让我们感受到了母亲的声音特别动听，就像闻到了花的香味一样让人陶醉，所以作者感觉是一种芳香的音韵，多美的语言啊!这就是散文的语言魅力，你能把这种令人陶醉的感觉读出来吗?

指导学生读这段话。

读得真好啊，我们的礼堂也充满了这种芳香的音韵。

(4)再读歌谣

现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣，相信同学们一定能读出不同的味道。

刚才同学们是读出来的，你能用你喜欢的音调唱出来吗?

这歌谣里包含了一分芳香的母爱，一种芳香的诗情，你喜欢吗?作者就是在母亲的熏陶下喜欢上了民间文学中的歌谣。

五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。

童谣：

“童谣是属于你们的，你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们，让你们再体验一次童年的无拘无束，用自己喜欢的方式读读吧!”

(1)用自己喜欢的方式自由读。

(2)指名表演读，体会童谣的幽默风趣，给作者童年带来的乐趣。

谜语：大家猜过谜语吗?猜谜语时要怎样才能猜出来?(要根据谜面内容去联想，可以开发智力)

讲神话故事：母亲还可能讲哪些神话故事，这些故事启迪了作者的想象。

是啊，唱童谣、唱歌谣，讲故事，猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但她满怀对孩子的爱，把勤劳，把想象，把诗情，把智慧通过这些方式传给了我，让我喜欢上了民间文学。那母亲算不算我的启蒙老师呢?

出示句子：母亲不识字，却是我的启蒙老师。齐读。

那你们知道作者长大后取得了哪些成就吗?结合你查阅的资料来谈谈你对孙友田的了解。

孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育，那母亲算不算他的启蒙老师呢?

再读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

六、感受母爱，理解月光启蒙

1、课文为什么以月光启蒙为题呢?

2、学生回答，师相机指导：

(1)母亲对我的教育是在月光下进行的。

(2)月光轻轻的，柔柔的，正象征着母亲那种柔和的母爱。

(3)月光是明亮的，母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明了方向，引领我走向了诗歌的王国。

3、图文结合，升华主题

出示课文插图：

这就是母亲在月光下对我进行启蒙教育的画面，母亲已经和月光融为了一体，为我们营造出一种美好的意境，你能读出这种美好的意境吗?

指导朗读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此时月光就是母亲，母亲就是月光，月光启蒙就是母爱启蒙，让我们再读课题，去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)

可是同学们知道吗，作者在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病，失去了记忆，作者把他所有的感激与怀念融入了文章中，让我们带着这种感情再读课题。(生齐读课题)

这个富有诗意的题目和这幅美好的画面已经永远定格在作者的脑海中，让我们也来读读这句话，永远记住这位伟大的母亲吧!

齐读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲：《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。

五年级语文教学设计 篇98

一、教学目标

1.学会11个生字，理解课文内容，复述课文。

2.培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。

3.通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。

二、基础知识

区别字

贴( )坊( )剑( )

帖( )防( )箭( )

多音字：坊

三、教材分析

1.教材特点：

《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高飞;可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。

2.教学重点：

揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。

3.教学难点：

感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。

4.教学突破点：

以疑促思，把握情感主线组织教学。

四、教法设计

第一课时

教学内容

初读课文，了解课文内容，学会11个生字。

教学过程

一、激情导入

在我们的记忆里，有美丽的白雪公主，有可怜的灰姑娘，还有丑小鸭和拇指姑娘，今天，我们再一次走进童话故事里，认识一位善良的王子。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事?

2.检查读书情况，回答问题

3.默读课文，边读边理清故事情节。

4.同桌交流

5.反馈归纳

三、学习课文1-4段

1.自由朗读1-4段：快乐王子给你什么印象?

2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。

3.指名读第1段并指导学生评读。

4.出示快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。

5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗?

6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。

四、作业：抄写生字

第二课时

教学内容

精读课文，了解课文王子的三次救助，体会快乐王子自我牺牲的精神 。

教学过程

(一)复习导入

上次课，我们认识了一位美丽的快乐王子，他(生接：满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光)，是呀，多么美丽的王子呀，可是，当他看到城市的丑恶与穷苦的时候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一起帮助了很多的穷人，大家想知道后边的故事吗?让我们再一次走进快乐王子吧。

(二)精读课文5-19段

1.请同学们默读课文5-19自然段，看看王子帮助了哪些穷人，又是怎样帮助的?把你感动的`地方作上批注。

2.反馈默读情况，学生说感受。

3.反馈第一次：救助女裁缝

(1)出示句子“王子说……凉水。”

(2)揣摩人物神态，心理，感受她们的穷困。

(3)读出自己的感受

(4)理解“再三求他”，训练说话：你是王子，你怎样求?

(5)理解“奇怪，天这么冷，我却觉得很暖和。”

(6)你想对王子和燕子说什么?

4.反馈第二次：救助写剧本的年轻人

(1)出示句子：“……可他太冷……他又饿得……”

(2)体会人物的内心世界，读出自己的体会。

(3)体会燕子矛盾的心情和王子的决心。

(4)读出自己的感受

(5)你想对王子和燕子说什么?

5.指名复述三次救助

6.回归整体，完成填空

(三)课后作业

1.把“快乐王子”的故事讲给爸爸妈妈听。

2.阅读童话故事《自私的巨人》

五、板书设计

快乐王子

付出所有收获快乐

六、资料索引与精华

王尔德是英国作家、戏剧家、诗人。他生于都柏林，毕业于牛津大学。虽然他主要以成人作家而著称，但他的早期作品中有两本童话集：《快乐王子故事集》和《石榴之家》已载入英国儿童文学史册。在王尔德的墓碑上，他被誉为“才子和戏剧家”。的确，他是当之无愧的戏剧家。在他事业的顶峰，代表的是他的几部大戏，如《温德摩尔夫人的扇子》、《理想的丈夫》等，都是一时绝唱。说到“才子”，早在王尔德为世人所知之前，年仅二十四岁，他的诗作就荣获大奖;在他短短的创作生涯中(享年四十六岁)，行文演论，无处不是智趣横生。然而他事业的起飞，风格的形成，可以说都源于童话，也正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响的作家。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”，整本童话集更是纯正英语的结晶。他的“为艺术而艺术”的美学观点影响颇广。

小学五年级语文《快乐王子》教学反思

《快乐王子》是长春版语文五年级下册第六单元的一篇童话故事。整篇童话按照事情的发展顺序，借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的孩子遭受疾病的煎熬;他怜惜有为的年轻人;他担心穷苦孩子的命运于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛送给他们，帮助他们解决困难，其中王子和燕子“舍身取义”的美好心灵给读者留下了深刻的印象。

执教完这节课，我觉得我这节课的有三大亮点

1.对人物的取舍

课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力“一点”上突破。

2.具体教学环节中的取舍

在故事中涉及到的“丑恶”和“穷苦”、“求助”和“帮助”的教学上，我都采取了以点带面的方法。表现“丑恶”和“穷苦”的三个场景重点讲一个，其他二个略讲。“求助”和“帮助”的教学重点放在两次献眼睛的语段上，这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。

3..以点带面，落实语言训练。

无论课文有多长，无论有多少教学的“点”可以去选择和利用，但是一节课只有四十分钟，不能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。本课主要描述了王子看到的反映这个城市丑恶和穷苦的四个场景以及王子求燕子依次帮助这些穷苦人的过程，

如果一一花时间学习、感悟，必然耗时长，学生感到乏味。因此我选取了两个“点”精讲。一是精讲描述女裁缝的语句，指导学生抓住“瘦”“病”“满”“只有”等关键词感悟女裁缝的穷苦和可怜;二是精讲王子两次“献眼睛”的语段，让学生说出自己的感动之处，我抓住这两个“点”，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，让学生在品味文本语言的精妙过程中感受王子的真诚和善良。

本节课也有很多的不足

1、配乐读女裁缝一段，忘记放音乐了。

2、指导朗读不够到位，学生体会不出女裁缝的穷苦和可怜。

3、评价过于单一。

我想在以后的教学中，还要进一步加强自己的语言修炼，多用语言激励学生，肯定学生，学生的兴趣会更浓，学习会更积极。

五年级语文教学设计 篇99

教学要求：

(一)知识与技能

1、指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

2、引导学生认识“厮、虔、冤、邪”4个生字;积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。

3、有感情地朗读课文。

(二)过程与方法

以学生为主体，引导学生自读课文，品读文中描写人物动作、语言等方面的语句，探究堂吉诃德的人物形象，激发学生阅读《堂吉诃德》的.浓厚兴趣。

(三)情感、态度与价值观

激发学生阅读中外名著的浓厚兴趣。

教学重难点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人人物的性格特点;感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。

教学安排：一课时

教学过程：

一、预习：

1、自读课文，读正确。

2、说说课文的主要内容。

二、研读课文，完成表格

1、本文的主人公--堂吉诃德，是一个性格复杂的人物。我们在了解这个人物时总会找到一些方法。不难看出，文中对堂吉诃德及仆人的描写，作者抓住了他们的语言及动作来完成。老师为同学们设计了一份表格，便于同学们的了解文中人物的性格特点。

2、小组合作，填写表格

小组采用自己喜欢的方式自读文章，填写表格。

叙述顺序

找出关键 字 词 句

体会不同人物性格特点

战前

(起因)

交战

(经过)

战后

(结果)

3、反馈填写情况

(1)指名表达，其余同学补充。

(2)探究字词。

(3)感情朗读。

三、结合表格，了解文章内容及主人公性格特点。

四、拓展阅读

1、“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”

2、朗读上句，思考：想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗?同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

五、布置作业

1、同学们在课外阅读《堂吉诃德》。

2、阅读《同步读本》中《“大侠”堂吉诃德》、《差不多先生》

五年级语文教学设计 篇100

目标确定的依据

1. 课程标准的相关要求

基于写作：

（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流；

（2）珍视个人的独特感受，能根据内容表达的需要，分段叙述；

（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

2. 教材分析

《推荐一本书》是部编版小学语文五年级上册的第八单元的习作，本册书的前七单元习作练习过结合具体事物抒发感情；结合具体事例写人物特点；提取主要信息缩写故事；学习列提纲，分段叙述；体会场景、细节中蕴含的感情等等，本篇作文的要求整合前几单元的`目标，但又有所提升，重点训练目标在于根据表达需要，把握内容要点，分段表述，突出重点。把内容要点写具体是本课训练的难点。

3．学情分析

综合性的习作目标的达成是对学生前七单元学习目标达成的检验，也是对本期所有读书活动的一个效果性展示。五二班的孩子在进行单元习作之前，已经具备了一定的写作分段表述，突出重点的能力，也有了每天晚上读书的习惯，所以本节课重点指导的目标在于怎么把重要理由写具体，怎么通过自己的推荐激发他人的阅读兴趣。

学习目标：

1.列好习作提纲，确定写作自然段，写作重点

2.全面具体地了解自己推荐的这本书，能把重要的理由写具体。

3.激发他人对自己的推荐的书产生阅读期待，以阅读更多好书。评价任务：

1.通过写习作提纲和修改习作提纲，确定写作自然段，写作重点

2.通过教师指导学生进一步完善自己推荐这本书基本信息及推荐的重点理由。

3.通过学生分享交流和教师指导，怎么把推荐书的重点理由写具体。

4.通过好书推荐活动，激发他人对自己的推荐的书产生阅读期待，以阅读更多好书

教学环节教学活动评价要点环节一

复习导入

引入重点

(2′)复习本单元前面讲的一本好书的标准，确定自己的习作重点，列提纲重点段。

通过写习作提纲重点段，确定写作重点。

（评价任务一）环节二

交流补充

列好提纲(12′)

环节一：请同学自由读习作，明确习作题名，完善习作提纲（5′）

环节二：全班交流，补充提纲，同桌交流，修改（7′）通过写习作提纲和修改习作提纲，确定写作自然段，写作重点通过教师指导学生进一步完善自己推荐这本书基本信息及推荐的重点理由。（评价目标一、评价目标二）

环节三

交流展评

细化重点（13′）

环节一：以学生的好书推荐段导入，交流怎么把重点段写具体？（5′）

环节二：小组交流，修改自己的重点段。（8′）

通过学生分享交流和教师指导，怎么把推荐书的重点理由写具体（评价目标三）环节四

交流推荐

升华文本

(13′)

环节一：小组交流，把自己推荐书目讲给大家，选出小组最佳推销员。（8′）

环节二：请最佳推销员来推销自己的书籍（5′）通过好书推荐活动，激发他人对自己的推荐的书产生阅读期待，以阅读更多好书（评价目标四）

教学过程：

和润开启：导入激趣，引入重点

和乐善思：交流补充，列好提纲

和谐互动：合作交流，明确重点

和美展现;自助修改，细化重点

和顺通达：交流推荐，升华文本

板书设计：

一、书名、作者、出版社等

二、情节

小说人物

悬念、线索

重点细节

科普读物有趣的知识

独特的想法

转述精彩片段，引用别人对这本书的评价三、与你的生活、成长有帮助；你对书中人物、情节、对话的感悟。

五年级语文教学设计 篇101

教学目标:

1.一是积累词语,感受语言艺术的丰富;二是知道同一意思可用两字词语和四字词语分别表达,体会语言艺术表达形式的多样性.

2.知道”夸张”是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表达效果.

3.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.

4.告诉学生默读的方法，并在平时阅读中运用.

5.用恰当的音量说话,能体现一个人的良好修养.

6.学习的写法,让学上进行大胆而合理的想象。

教学时数:

六课时

教学过程:

第一课时

一.读一读,你发现了什么

1.先让学生自由读一读词语

2.想一想,你明白了哪些词语的意思

3.请小组合作，让学生用形象的动作解释词语的意思

4.请学生谈一谈自己发现了什么

小结:这组词语虽然意思相近,但不是近意词,因为每组词语的字数不等.

二.读一读,说说下列句子的表达效果

1.学生初读句子，感受三句话表达的意思.

教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

2.再读句子,说说自己读懂了什么，并提出疑问.(第一句和第三句分别使用缩小夸张和扩大夸张.第二句也使用了夸张,让我们知道了燕山原来有这么冷,让人难以想象)

3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

夸张的作用:

A.揭示本质给人以启示

B.烘托气氛,增强感染力

C.增强联想,创造气氛.

教师提醒应该注意的`地方.

A.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据.

B.夸张不能和事实距离过近.

C.夸张要注意文体特征,如科技说明文,说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

三.读一读,记一记

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦

，古代许多贤人学士写了许多为人处世方面的警句，激励我们博爱广敬。

2、学生自由诵读，注意读准字音.

3、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

第一句:一件事情不亲眼看见只光听说,而根据猜测判断,可以吗?

第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.

4.背诵名言.

5、交流其他收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

6、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

第二课时

一.读一读

1.默读短文,读文章后知道了什么?

学情预设(1)刚才不出声的阅读形式叫默读.

(2)默读的方法是眼到,心到.

(3)默读的习惯该如何养成?

2.教师补充默读的方法

二.口语交际。

(一)创设情境，激发口语交际的热情

在学校图书室里,同学们在安静的看书,两位同学在一旁高谈阔论.你正在看书,你会怎么想,怎么做?

(二)合作讨论，丰富话题

1.小组内交流.组织小组成员轮流发言,相互启发,提问,评价,推荐说得好的同学到班上交流.

2.指名试说,教师点评.

3.想一想,同学们在哪些场合要小声说话?

4.全班交流.

第三、四课时

习作:《荒岛生存记》

一.回顾原文,激发兴趣

请学生将课外阅读的《格列佛游记》摘抄内容小组内讨论.

二.课堂讨论,揭示规律

你认为要写好此文,必须把握那几点?学生归纳,教师小结.

(1)要结合荒岛的环境来写,让自己置身其中,当成格列拂写在荒岛上的种种经历.

(2)想象要大胆,合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣.

(3)事情的起因,经过,结果要描述清楚,特别是在荒岛上遇到的困难的过程要重点写,几件事之间要注意详略得当.

三、全班交流，由说到写

1.小组推荐一位

同学介绍，师生共评。

请这些小组派代表上台发言，每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

2.拟订提纲，起草。

3.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么?其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

4.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下家庭中的趣事了。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的人物能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗?就请大家拿起你们的笔，完成习作。

第五、六课时(习作讲评)

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

(1)说出这篇习作哪些地方写得好?

(2)哪些地方要修改?

(3)应该怎么改?

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

2.展示改得好的典型。

(1)修改后的文章比原文好吗?

(2)好在哪里?

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

(1)叙述过程是否具体，是否突出“趣”。

(2)词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?

(3)文章标点符号使用是否正确，书写是否规范?

2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让家庭趣事能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

五年级语文教学设计 篇102

教学目标：

1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。

教学重点：

1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。

教学难点：

了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。

教学过程：

一、谈话导入，走近名著

1、播放《三国演义》主题歌，问：“这是哪部电视连续剧的主题歌?”

2、交流：你对《三国演义》知多少?

(三国的名称、三国的主要人物、三国所处的位置等等)

3、在一千七八百多年前，魏国的曹操打败了蜀国的刘备，企图一鼓作气消灭东吴，一统天下。面对强兵压境，孙权与刘备 联合起来，于是在赤壁爆发了一场有名的“赤壁之战”。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、师设疑：“赤壁之战”发生在遥远的一千七八百多年前，可为什么历史要记录下它?人们又为什么直到现在还津津乐道?请大家带着这个问题，边读边思考。注意读准字音，并理解文中的词语。

2、交流——“步步为赢”

(1)把下列词语补充完整

调兵( )将 自不( )力 波浪( ) ( )不防备

迎风( )望 丢( )弃( ) 无心( )战 不( )其数

(2)你理解了其中的哪个词语?

(3)选择1个或几个补充完整的词语，说一句或几句和《赤壁之战》有关的话。

三、突破重点，精思研读

(一)理清“火攻”的步骤

1、师生合作读文章第3段。

对呀，3万对50万，如此悬殊的兵力，黄盖也深知寡不敌众，所以他对周瑜说：“( )，但因为他看到曹军的( )，于是他信心十足地提出：“如用( )。”

2、正如周瑜所说火攻是个好主意，关键是怎么打?

指名朗读课文5——11小节，思考周瑜用火攻的方法打败曹军分哪几步?试着用简短语言概括，同座位交流后回答。

3、多媒体逐步展示：写信诈降、乘风行船、火烧曹船、曹军大败。

(二)精读每一步，学习复述，体会东吴取胜的根本原因所在。

1、火攻这一战是分好几步来实施的，你认为最精彩的是哪一招?为什么?

A——黄盖诈降

1)展示黄盖给曹操写信的内容(个人读)

2)引导学生分析

a 曹操接到黄盖的信为什么会欢喜得不得了?从信中找出原因。

b 周瑜既然准备用火攻攻打曹军为什么还要写信诈降呢?

c 从曹操接信后的举动看，你觉得曹操的弱点是什么?

B——趁风驶船

1)展示两军对阵图，指名划出风向。

2)思考讨论：

a 课文中哪几处写到东南风?(用直线在文中标出)它与火攻有什么关系?请找到其中的关键词说说理由。

b 东吴乘风而来的船有哪几种?它们分别有什么作用?

C——火烧曹营

1)从课文9、10小节中找出描写火势旺盛的句子，你觉得哪几个词用得特别好?为什么?(重点体会“都”、“封”、“窜”)

2)齐读三句话，再次体会“火攻”的妙处——扬长避短

(三)分步复述

1、听了同学们的发言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策真让人赞叹不已，找出自己最喜欢的一招，试着说一说。

2、学生精彩片段复述交流。

3、根据提纲，试着复述全文。

4、小结：看着提纲，大家不难发现，作者就是这样一步步将这著名的“赤壁之战”的全过程描述下来，使得文章条理清楚，扣人心弦。那么读到这里，你从这场战役中收获了什么呢?(指名交流)

四、总结归纳，课外拓展

1、齐读最后一节，展开想象：

堂堂一代枭雄曹操从华容道仓皇逃命后，当他回到北方，回首这次大战，他会对着部下黯然长叹：“ 。”

2、学生想象发言。

3、激发豪情，出示苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》

同学们，历史的脚步匆匆，而长江的水依然滔滔，那远去的硝烟，那逝去的火花，已随风而飘，但在这场著名的战役过去900多年后，有一位大文豪来到长江边，深深地怀念、深深的赞叹，写下了《念奴娇 赤壁怀古》。

4、用你喜欢的方式诵读。

5、总结：正是有无数像赤壁之战这样的战争、事件串起了我们中华民族上下五千年辉煌的历史，也正是有无数像苏轼这样的文人墨客用他们的笔用他们的激情创造了我们中华民族上下五千年的灿烂文化。游历其中，没有一个炎黄子孙会不为之自豪的!我相信，我们在座的每一位同学都深有同感。

6、布置作业

记一记：中国四大名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》。

讲一讲：《赤壁之战》的故事。

读一读：历史上以少胜多的故事，如《官渡之战》、《淝水之战》。

[板书]

29赤壁之战

知己知彼

天时地利

扬长避短

[教案说明]

本篇是一个故事情节很强、学生们的阅读兴趣同样很强的课文，是我国古代战争史上以少胜多的典范之一。在反复研读了教材和本单元训练重点后，同时又结合民族精神教育，我将本课的重点定为：1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。其中，复述又成为本节课的难点。为了突出重点，突破难点，我将整个教学环节分为：

一、走进名著。

通过电视剧主题歌，通过交流自己搜集的关于《三国演义》的相关资料，包括到最后出示的苏轼的《赤壁怀古》和布置的课后作业，目的就是扩大阅读教学的容量，进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受我们中华民族灿烂文化的熏陶。同时诱导学生在学习中学会课内课外相沟通，现代与古代相融合，养成他们多方面收集、处理相关信息的好习惯，帮助他们学得深、学得透、学得全，从而引发学生阅读的浓厚兴趣。

二、精读“火攻”片段，学会复述。

“火攻”是3万东吴兵士打败80万曹军的关键所在，也是文章最引人入胜的部分。于是我通过制作形象生动的课件辅助于整个教学，根据学生的自主选择依次出现，随后再对“火攻”的四个环节逐一进行研读，找句子、朗读、思考问题。在对这些环节熟知后，我又指导学生进行复述“火攻”的每一个环节，最后请学生复述整篇课文，从而保证文章的完整性。

三、全民参与，一起进步。

“关注每一个学生，让每一个人都有进步”，这始终是我们教师在课堂上努力的方向。于是，我设计了一个“步步为赢”的知识技能的小练习，既体现了练习由易到难的变化，让每个学生都参与进来，引发全体学生阅读的强烈兴趣，给他们自己学习的'空间;同时又让学生熟悉课文的内容，让学生对文章的基本内容的特点有一个完整、粗略的感知;最后也是迎合了课文的主题。

[教后反思]

正如文章中记载的那一场扣人心弦的战争一样，我也在激动的情绪和紧张的氛围中上完了35分钟，回顾一下，整堂课中，我自认为完成得比较满意的是：

1、直观生动的课件让我的课如虎添翼。整整花了一天精心制作的课件，无论是3万东吴大军和80万曹军对峙的示意图，还是火烧曹营的录像，都让学生们非常轻松地了解了“火烧赤壁”的全过程，记清每一个步骤，身临其境，瞠目结舌，为我的课增色不少。

2、“步步为赢”吸引所有的眼球。这个环节的设计还是完成，我的初衷就是让每一个孩子都参与进来。果然，一步一步的完成，我试图让一些学困生参与，结果很不错。于是，小小的胜利激起了他们随后的学习兴趣，整堂课都是全情投入，相信他们学有所获，品尝了胜利，这让我如愿以偿，更是意外的惊喜。

有成功自然也有遗憾，整堂课我的教学步履总显得那么匆匆，因为时间实在匆忙，于是复述只是“火攻”的四个步骤，少了课文的完整复述，显得不够完整;因为时间匆忙，课文的拓展部分——用自己喜欢的形式朗读苏轼的《赤壁怀古》只成了草草的齐读一遍，学生无法理解其中的意境，让我的初衷——让学生感受中国传统文化，进行民族精神教育自然显得单薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：随着年级的升高，课文篇幅的加长，课堂容量的不断加大，如何提高我们的35分钟课堂效率?如何在这有限的35分钟里将文章最精彩的、最需要学生领悟的内涵和学生最需要掌握的技能传授于他们?这的确太需要我们具有大刀阔斧的魄力和去粗留精的本领。

同时，我的教学设计中，还是缺少一点二期课改的精神体现，比如培养学生的一种质疑问难的求异思维。像这堂课，我就可以让学生评价一下“黄盖写信诈降”这一做法你赞成吗?为什么?或者评价一下曹操这个人。虽然事后我都想到了，在后来的课堂上让学生展开讨论，但这节课上却只字未提。我想，也许时间太紧，无法单独有环节来展开，我可以设计为课后作业呀!

这堂课从备课到制作课件，花去了我不少的时间，但我觉得很充实，通过这样的实战，我也感觉到自己的教学经验日益成熟起来，思考的问题也多起来，反思后的收获也更加丰富了。“教学相长”，这话一点都没错!

五年级语文教学设计 篇103

教学目标

1.认识本课10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。

3.揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。

教学重难点

1.了解课文的主要内容,理清文章的结构;通过朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

2.引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

课时安排

一课时

教学过程

一、初知荷兰,导入解题,激发朗读课文的兴趣

1.导语:真的非常感谢同学们精彩的朗诵,你们的朗诵似乎又让我看到了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……

作为回报,我带大家飞越大洋,直达位于欧洲的荷兰,做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏:

2.出示一组荷兰的风光图片,师根据画面内容简要地介绍荷兰。

(主要了解水之国、花之国、风车之国的特点)

3.听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰?

4.是的:你们看到的、听到的,所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为这都不是真正的荷兰,他认为真正的荷兰国是一个——牧场之国

板书课题,齐读。

5.什么叫牧场?

(放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识:甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象)

6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去寻找答案。

二、朗读课文,感悟体验,体会牧场之国的韵味

1.交流:

随着学生的回答,朗读相关的内容,随机教学第2-4自然段。

牛:

(1)学生读到有关牛的内容,随即引导学生读另外的相关内容。

(在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思考着什么的牛,你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其他牛吗?……)

(2)随机出示:“牛群吃草时非常专注……无比威严。”

读着这样的句子,你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么?

朗读:你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比威严的家长呢?

(3)师小结:

这么多各种各样的牛,这么多神态各异的年,难怪,作者写到——出示:

“极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般……花牛。”

指名读。你为什么这么突出“全是”这个词?

(4)师:

碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容:

板书:碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说?

马:

(1)学生读到关于马的相关内容。随即问:这是一群()的骏马?

读完一句引导再读关于马的相关内容:写马的还有吗?

①膘肥体壮——我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?注意理解膘肥体壮:肥壮结实,与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语,一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子,你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读不好,可以提示:怎么?一个一个都变成体虚瘦弱的了?再来!

②自由——写马自由的语句还有吗?读着这样的句子,我也愿成为它们中的一员,去享受无人能挡的自由,体会拥有一切的公爵般的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。

(2)师:成群膘肥体壮的骏马,在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕,我不由地想写下:骏马飞驰任()(生填)

猪、羊、鸡:

学生读到相关内容,随机板书,并展开:

羊——有天堂般的绿色草地,羊当然什么也不愁,完全一副悠然自得的神态。用一个字来形容羊,板书:羊闲

猪——“赞许”是什么意思?如果猪会说话,它会对谁怎样加以赞许呢?如果也请你用一个字来形容猪的这种神态,你会选择什么呢?拟板书:猪乐

鸡——连平日里很胆小的鸡,在这样的环境里也是显得非常闲。板书:鸡安闲。

2.读着这些内容,想象着——生齐读黑板上的三句话:

你同意将荷兰称为牧场之国吗?那么,当夜晚来临,牲畜要归圈了(板书:牲畜归圈),牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢?

指名读第5自然段。

(1)请问,读着读着,你感受到了什么?(静)你从哪些词句中感受到的?

指句读。

重点读:沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

(2)随着牲畜的归圈,整个原野,整个牧场之国更安静了。这样的夜晚,板书:夜你来给个词。

三、总结升华,重点感悟“这就是真正的荷兰”

1.这就是牧场之国,这就是作者眼里真正的荷兰。板书:这就是真正的荷兰。

2.读完课文,我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再,再而三出现的这一句:“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话,文中出现了几次?2、3、4、5自然段各一次。

难道说,以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了?难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了?作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?在这句话中包含着作者怎样的.情感?大家再次回顾课文,结合插图,静下心来想一想。

3.交流:

鼓励学生发表独到的见解。师引导:作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子,这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹,全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别出现在不同的自然段中,作者所赞叹景象又各不相同。他分别赞叹了——齐读黑板上的四句。

4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹!

师生合作:

师:在牧场之国,碧绿草原牛成群。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,骏马飞驰任自由。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,羊闲猪乐鸡安闲。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,牲畜归圈夜悠悠。

生:这就是真正的荷兰。

师:被称为牧场之国的荷兰。

生:这就是真正的荷兰。

四、布置作业

在课文中,至少选择5个自己喜欢的句子背下来!

五、板书设计

牧场之国这就是真正的荷兰

教学反思

这是一篇描写非常优美的散文,但我觉得文章“形”比较散,一会儿写草原上的牛群,一会儿又写低地上的骏马,一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜,一会儿又介绍人们如何给牛挤奶,最后讲了荷兰牧场的宁静,所以还没有细细体会到牧场的美丽,又是挤牛奶、又是运牛奶的,不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过,我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽,课文中的语言也很丰富,美文应该美读,以读为主,以读促悟,以读悟情,在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。

仔细思考之后,决定以第一小节为突破口,让学生在读书中理解课文,体会情感。“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”。读了课文的第一自然段后,我让学生说说从这句话中你读懂了什么?学生根据自己的理解分别发表看法,说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家,因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时,有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国,因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答,我马上说既然荷兰有着这么多的美称,那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的,并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手,认认真真朗读课文,从课文中寻找答案。

其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”,学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准,因为课文上涵盖面比较大,基本上每一个自然段都有介绍的,既有牛群,又有奔跑的骏马,还有许多可爱的家畜。当时我提出了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物?可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。”根据自己对各种动物的理解,也根据书本上的描写,学生也能说得具体。在说话的基础上,我让学生理解牧场是所有动物的自由王国,它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后一段“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路,课文第一小节引出内容,最后小节简单总结,中间通过几个场景的描述,使荷兰的风情展现在我们眼前。

五年级语文教学设计 篇104

教学目标

1.认识本课10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。

3.揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。

教学重难点

1.了解课文的主要内容,理清文章的结构;通过朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

2.引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

课时安排

一课时

教学过程

一、初知荷兰,导入解题,激发朗读课文的兴趣

1.导语:真的非常感谢同学们精彩的朗诵,你们的朗诵似乎又让我看到了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……

作为回报,我带大家飞越大洋,直达位于欧洲的荷兰,做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏:

2.出示一组荷兰的风光图片,师根据画面内容简要地介绍荷兰。

(主要了解水之国、花之国、风车之国的特点)

3.听了我的介绍,你了解到了一个怎样的荷兰?

4.是的:你们看到的、听到的,所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为这都不是真正的荷兰,他认为真正的荷兰国是一个——牧场之国

板书课题,齐读。

5.什么叫牧场?

(放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识:甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象)

6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去寻找答案。

二、朗读课文,感悟体验,体会牧场之国的韵味

1.交流:

随着学生的回答,朗读相关的内容,随机教学第2-4自然段。

牛:

(1)学生读到有关牛的内容,随即引导学生读另外的相关内容。

(在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思考着什么的牛,你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其他牛吗?……)

(2)随机出示:“牛群吃草时非常专注……无比威严。”

读着这样的句子,你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么?

朗读:你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比威严的家长呢?

(3)师小结:

这么多各种各样的牛,这么多神态各异的年,难怪,作者写到——出示:

“极目远眺,四周全是碧绿的丝绒般……花牛。”

指名读。你为什么这么突出“全是”这个词?

(4)师:

碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容:

板书:碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说?

马:

(1)学生读到关于马的相关内容。随即问:这是一群()的骏马?

读完一句引导再读关于马的相关内容:写马的还有吗?

①膘肥体壮——我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?注意理解膘肥体壮:肥壮结实,与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语,一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子,你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读不好,可以提示:怎么?一个一个都变成体虚瘦弱的了?再来!

②自由——写马自由的语句还有吗?读着这样的句子,我也愿成为它们中的一员,去享受无人能挡的自由,体会拥有一切的公爵般的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。

(2)师:成群膘肥体壮的骏马,在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕,我不由地想写下:骏马飞驰任()(生填)

猪、羊、鸡:

学生读到相关内容,随机板书,并展开:

羊——有天堂般的绿色草地,羊当然什么也不愁,完全一副悠然自得的神态。用一个字来形容羊,板书:羊闲

猪——“赞许”是什么意思?如果猪会说话,它会对谁怎样加以赞许呢?如果也请你用一个字来形容猪的这种神态,你会选择什么呢?拟板书:猪乐

鸡——连平日里很胆小的`鸡,在这样的环境里也是显得非常闲。板书:鸡安闲。

2.读着这些内容,想象着——生齐读黑板上的三句话:

你同意将荷兰称为牧场之国吗?那么,当夜晚来临,牲畜要归圈了(板书:牲畜归圈),牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢?

指名读第5自然段。

(1)请问,读着读着,你感受到了什么?(静)你从哪些词句中感受到的?

指句读。

重点读:沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

(2)随着牲畜的归圈,整个原野,整个牧场之国更安静了。这样的夜晚,板书:夜你来给个词。

三、总结升华,重点感悟“这就是真正的荷兰”

1.这就是牧场之国,这就是作者眼里真正的荷兰。板书:这就是真正的荷兰。

2.读完课文,我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再,再而三出现的这一句:“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话,文中出现了几次?2、3、4、5自然段各一次。

难道说,以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了?难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了?作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?在这句话中包含着作者怎样的情感?大家再次回顾课文,结合插图,静下心来想一想。

3.交流:

鼓励学生发表独到的见解。师引导:作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子,这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹,全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别出现在不同的自然段中,作者所赞叹景象又各不相同。他分别赞叹了——齐读黑板上的四句。

4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹!

师生合作:

师:在牧场之国,碧绿草原牛成群。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,骏马飞驰任自由。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,羊闲猪乐鸡安闲。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国,牲畜归圈夜悠悠。

生:这就是真正的荷兰。

师:被称为牧场之国的荷兰。

生:这就是真正的荷兰。

四、布置作业

在课文中,至少选择5个自己喜欢的句子背下来!

五、板书设计

牧场之国这就是真正的荷兰

教学反思

这是一篇描写非常优美的散文,但我觉得文章“形”比较散,一会儿写草原上的牛群,一会儿又写低地上的骏马,一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜,一会儿又介绍人们如何给牛挤奶,最后讲了荷兰牧场的宁静,所以还没有细细体会到牧场的美丽,又是挤牛奶、又是运牛奶的,不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过,我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽,课文中的语言也很丰富,美文应该美读,以读为主,以读促悟,以读悟情,在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。

仔细思考之后,决定以第一小节为突破口,让学生在读书中理解课文,体会情感。“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”。读了课文的第一自然段后,我让学生说说从这句话中你读懂了什么?学生根据自己的理解分别发表看法,说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家,因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时,有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国,因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答,我马上说既然荷兰有着这么多的美称,那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的,并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手,认认真真朗读课文,从课文中寻找答案。

其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”,学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准,因为课文上涵盖面比较大,基本上每一个自然段都有介绍的,既有牛群,又有奔跑的骏马,还有许多可爱的家畜。当时我提出了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物?可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。”根据自己对各种动物的理解,也根据书本上的描写,学生也能说得具体。在说话的基础上,我让学生理解牧场是所有动物的自由王国,它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后一段“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路,课文第一小节引出内容,最后小节简单总结,中间通过几个场景的描述,使荷兰的风情展现在我们眼前。

五年级语文教学设计 篇105

教学目标：

1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

3.理解课文内容，感受金蝉脱壳的神奇，从而激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。

教学重点：

感受金蝉脱壳的神奇。

教学难点：

激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。

教学准备：

1.课文内容的投影片。

2.蝉的资料。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解金蝉脱壳的起因。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解金蝉脱壳的过程。

教学过程：

一、谈话导入

1.板书课题：金蝉脱壳。齐读课题。

2.设问：听说过“金蝉脱壳”这个成语吗?说说你的理解。

3.讲故事：三十六计“金蝉脱壳”。

二、初读课文

1.听课文录音，考虑：课文中“金蝉脱壳”主要讲什么?

2.生自读课文，画出生字词，读准字音。

①出示生字词。②指名逐自然段朗读。

3.默读课文,

考虑:课文一共几小节,应该如何分段

4.指名交流分段，并说出段落大意。

第一局部(1-2)写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。

第二局部(3-6)写金蝉脱壳的过程奇特动人。

第三局部(7)写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。

三、指名分段落朗读

1、指名朗读

2、学生评价

3、再指明朗读

四、安排作业。

1.搜集蝉的资料。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1.上节课，我们学习了《7.金蝉脱壳》。今天我们接着来学习。

2.交流蝉的资料。

二、学习课文第一局部。

1.指名读第1-2自然段。

2.出示：“这是多么神奇的事啊!”

齐读这句话。

3.哪件事“神奇有趣”?

4.出示：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”

①指名朗读。

②说说你的理解。

5.齐读第1-2自然段。

三、学习第二局部

1.默读第3-6自然段。想想：作者是按怎样的顺序来写的?

脱壳前(3)→脱壳中(4)→脱壳后(5)

2.出示：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最神奇动人”?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受。

小组学习。

3.全班交流。

⑴“突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的`蝉虫……停在那里不动了。”

这是金蝉脱壳前的样子与第一段中“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上”相比较。

⑵按背→头→脚→尾的顺序，边读边想象金蝉脱壳的过程，说说阅读的感受。

抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。

⑶金蝉脱壳后又有哪些变化?最让你惊奇的是什么?

(翅膀“只有一点点”—“很快盖住身子”，颜色“每颤抖一次”,就“由浅而深地变化一次”。)指导朗读，读出自身的感受。

四、安排作业

1、把成语补充完整

守株待( )金( )独立九( )一毛

胆小如( )万( )奔腾画( )点睛

2、照样子写词语

枝繁叶茂

第三课时

教学目标：

1、扎扎实实地默写词语，并有针对性指导。

2、再次品读欣赏脱壳的过程，并在此基础上熟读成诵。

3、再次体会作者表达观察方法。

4、指导学生完成一些配套作业，并有重点地进行指导。

一、学习第三局部

1.默读这一局部，想想“我再一次仔细地看着蝉儿”，看到了什么?

2.指导朗读。

3.总结全文：

你看，作者对蝉的观察是多么的细致入微呀。

学习本文，对于我们写作有什么启发?

演示过程，直观感受：

1.假如你亲眼观察到蝉出壳的完整过程，你的感受会怎样?想不想看一看?

2.仔细观察每一张图片，用自身的话说说蝉脱壳时的变化。(幻灯演示金蝉脱壳的完整过程，加深学生对金蝉脱壳过程的理解。)

3.齐读：这真是奇特动人的情景!(板书：奇特动人)

二、总结全文，学法指导

1.课文记录了金蝉脱壳的全过程，作者能将这一难得一见的情景描写得如此具体、生动，靠的是什么呢?(一双慧眼善于观察)

2.对，靠的是仔细的观察。课文中哪些词语能表示出作者在“观察”呢?

幻灯出示：搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着

3.前苏联著名的生物学家巴浦洛夫曾经说过这样一句话：“观察，观察，再观察。”由此可见，观察是一切发现的基础。

4.处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察的重要性，当我们进行观察时应注意什么?

(1)有顺序

(2)有重点

(3)有感情

三、拓展延伸，学以致用.

我们生活在农村，可以观察到许多动物，比方说公鸡打鸣，母鸡生蛋，小羊吃草，猫捉老鼠等等，今天，我们学习了课文，学会了观察的方法，请同学们选择你最感兴趣的小动物，进行细致的观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。

四、安排作业

小练笔：观察一种小动物，并写下来。

板书设计：

脱壳前

五年级语文教学设计 篇106

教材分析:

这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。

教学目标：

1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。

2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。

3、培养学生热爱大自然热爱小动物。

一、导入

今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？

1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。

（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）

二、检查预习

课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。

三、整体感知

作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）

（反思：学生第一遍读时，我提的要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）

四、细读课文，深入理解

（一）品读外形部分

1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？

2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？

3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）

理解嵌（联系生活）体会毛的光滑

4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。

5、再读，体会作者的写作顺序。

6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。

7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的`填空。）

8、照着图片背。

（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）

（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？

1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。

（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）

2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。

（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）

3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？

五、拓展

阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。

（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分,但是觉得这部分内容,既可以让学生学会从不同的角度去观察动物,用不同的方法来表达内容,又可以和开头呼应,想来想去舍不得丢弃,所以一节课下来，内容太多,个别环节处理得过于粗糙。现在想想,不应该让学生服务教案,而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）

板书设计：

松鼠

外形美丽

习性活动住吃

五年级语文教学设计 篇107

教学目标

1.有感情地朗读课文，概括课文主要内容，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。

2.了解作者采用的表达方法，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

教学重难点

1.理解五根手指的特点，作者运用哪些表达方法表现这些特点。

2.领悟其中的道理，学习作者留心生活，善于得到启示的习惯。

课时安排

一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入:生活中有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第22课《手指》。

2.齐读课题。

3.引导全班读“导读”。

4.指名反馈:读懂这篇文章，就是要弄懂哪两个问题呢?

二、同桌交流，整体感知

1.组织学生初读，解除字词障碍。

2.引导学生再读课文，思考:课文主要写了什么内容?

出示提示:课文先总写一只手上的五根手指()，然后分别具体写()，最后总结写()。

3.请学生根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

三、细读课文，了解特点，感受内涵。

过渡:文章主要写了一只手上的五根手指各具姿态，各有长短，那么他们各自都有哪些长处和短处呢?请大家再读读课文，找出相关句子。

1.学生带着问题再读课文，找句子，理解，同时完成表格。

手指名称优点缺点启示

大拇指

食指

中指

无名指

小指

(1)找出写各手指长处的句子，读一读，并理解。

(重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献特点的句子:a抓住“相帮扶住、死力抵住、拼命按住、用劲扳住”等词语;b体会“排比”的修辞手法在这里起的作用;c感情朗读。其余句子略加点拨。)

(2)找出写各手指短处的句子，读一读，理解，师简单点拨。

2.议一议:

(1)你喜欢其中哪个手指头?为什么?那么让你只保留这个，其他不要怎么样?为什么?

(2)从这里你体会到什么?你现在还认为你说的那根手指最有用吗?

(3)丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的?从哪里知道的?(最后一句——手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。)

(4)你从中受到什么启发?

3.升华内涵。

(1)团结为什么能使力量变大?(取人之长，补己之短，充分发挥各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相学习，互相支撑等。)

“团结就是力量”

(2)手指需要团结合作，才能扬长避短，发挥最优效果，从而帮助主人完成各项任务;那么，自然界、生活中这样的例子也很多，你能举一个类似的例子吗?

a.造房子，既需要房梁也需要椽子、砖块……方有方的好处，圆有圆的作用。

b.社会职业分工情况:既要有教师、医生、科学家，也要有工人、农民、清洁工，只有分工不同，没有高低贵贱之分。只要能自食其力，为社会尽一份责任，都是高尚的，值得尊重和尊敬的。

c.火箭上天是一项伟大的事业，但少不了其中的任何一环，任何一环一个小小的失误都有可能导致全局失败。只有每个直接和间接参与者团结合作才能成功。

d.班级大扫除的分工，扫地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。

四、品读课文，感悟写法，迁移运用

1.你喜欢读这篇文章吗?为什么?

意味深长:受到深刻启发有趣:语言幽默、生动。(拟人、排比、比喻、设问等修辞手法的'恰当运用，快速找出这类句子，朗读回味。)

2.(课件出示)“阅读链接”的小诗《手》，自读感悟。

丰子恺(1898—1975)原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾(今桐乡县石门镇)人。1941年进入杭州浙江省第一师范学校，从李叔同学习音乐和绘画。1919年师范学校毕业后，与同学数人在上海创办上海专科师范学校，并任图画教师。1921年东渡日本学习绘画和音乐，与朱自清、朱光潜等人结为好友。

1924年在上海创办立达中学。1925年创办立达学会，参加者有茅盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人。1929年被开明书店聘为编辑。1931年，他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。

七七事变后，率全家逃难。解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。

丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文注意用语言状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，表达自己的感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

五、作业布置

小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课的写法写一写，写出事物的特点和自己的感悟。(如:五官的对话;标点符号的争论;文具的争吵等。)

六、板书设计

手指

各有所长各有所短

团结就是力量

五年级语文教学设计 篇108

教学目标：

1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。

2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。

3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

教学重难点

重点：学会创造性地复述故事;

难点：

1.学习怎样把一个情节写具体;

2、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

教学时间

2课时

教学准备

教学课件

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢?(生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二)

2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢?今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三

二、交流平台

1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢?请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。

2、通过交流，学生明白有三种方法：

(1)可用第一人称来讲;

(2)可对故事情节进行“添油加醋”;

(3)也可进行大胆想象，续编故事。

3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。

4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。

三、词句段运用

1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现?(左右两边的两组词语表达的意思是一样的)

2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同?你喜欢哪一种?学生交流。(左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象;右边的是四字成语，意思简练。)

3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破沙锅问到底(刨根问底)此地无银三百两(欲盖弥彰)

心有灵犀一点通(心有灵犀)知人知面不知心(口是心非)

四、小结

同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧!它会让你的表达更精彩、生动哦!

第二课时

一、回顾旧课，导入新课

上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。(板书：把情节说具体)

二、词句段运用

1、教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。

2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件什么事?对比这两个片段，你有什么发现?生举手交流回答。

(两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。)

3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。

4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。

三、日积月累

1、学生齐读《乞巧》(板书：乞巧)，师正音，指导朗读(注意读音：乞、霄、尽;区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”)

2、了解作者

林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。(板书作者)

3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗?(七夕)

4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。

5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗?

所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的.意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。

7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感?

8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

9、再次齐读并练习背诵。

四、小结

民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。

五、布置作业

1.练习如何把情节说得更具体;

2.朗读并背诵《乞巧》。

板书设计

语文园地三

创造性地复述故事：第一人称添油加醋续编故事

乞巧

看碧霄渡河桥追求幸福

穿红丝乞巧学习巧手

教学反思

1、学生通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，来把事情的经过说得更加生动、形象、具体，培养了学生的想象力和语言表达能力。

2、积累了民间故事和写节日的古诗，明白祖国文化的丰富多彩，增强爱国主义情感和对美好生活的追求。

五年级语文教学方法

一、成功之处

1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。

3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、存在的问题

1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

五年级语文教学设计 篇109

教学目标：

1.学会本课生字词，理解含义深刻的句子。

2.初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的深厚感情。

3.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

教学重点：

了解高粱根的特点。

教学难点：

练习概括课文的中心思想。

教学过程：

一、根据题目、插图，激发兴趣。

出示高粱的图片，以题目为切入点：“你们见过高粱吗?高粱是北方较常见较普通的农作物，高粱究竟是什么样的?”

引导学生看图，了解高粱的特点——结合初读课文，说一说。

①把图中的“根”放大，可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。

②接着从“情”字入手提出问题：“为什么要在高粱的后面加个‘情’字?作者对于这种北方较普通的农作物又怀着怎样的感情?”

二、自学阅读提示，明确学习要求。

1.读阅读提示，明确学习要求。

(1)了解作者描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的感情。

(2)画出含义深刻的句子，和同学交流看法。

(3)了解课文的表达方法。

2.自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生互相解答。

三、个人阅读与讨论结合。

1.轻声读课文，结合插图。

①想想课文描述了高粱的哪些方面，重点写什么?(在书上批注)

②课文中抒发了作者怎样的感情?(可让学生讨论)

板书：神圣 敬佩

2.重点阅读要求：默读文章的'重点部分(3—5段)，概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。

先独立阅读，思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。

3.总结学生交流的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着很多气根;二是很苦;三是扎得很深。

①教师可启发学生根据高粱生存的环境，结合整体形象来理解：提问：为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下，高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头?”

读重点句，体会，然后有感情地读，与作者的情感相沟通。

②“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。

学生体会出：这句形象写出了高粱根的特点，它不仅在地下扎得很深，而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句，先把气根和“榕树的根”比较，再用打比方的方法，说气根“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧;说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”，说明气根很有力。上述比喻，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。

③带着这种体会，读一读，赛一赛，看谁能把高粱根的特点读出语气来。

四、深入理解比较，概括表达方法。

默读分、二自然段和第六自然段。思考讨论。

①高粱在我心中有着怎样的地位，为什么?(抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看)

②高粱对“我”的影响是什么?“对”对高粱有着怎样的感情?带着这种感情读一读：自己读、指名读。

五、总结。(鼓励学生按照黑板上的板书，总结中心)

作者通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。

教学反思

《高粱情》是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点，抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长，但高粱离学生的认知距离较远，他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢?学习了新一轮《语文课程标准》后，我对所执教的《高粱情》有几点思考。借此，我谈谈执教过程中的得失。

一、师生互动，能找准核心问题。

教师要引导学生和文本对话，与教师对话，与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。《高粱情》的核心问题有两个：高粱的特点，作者对高粱怀着怎样的感情?对于这两个问题的提出，我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教学环节。开课后，先读题质疑，让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字，提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动，共同商定核心问题，起到了很好的教学效果。

二、积极实践，能自读自悟。

《高粱情》是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置，让学生自主学习，积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构，让每个学生经历了“读，思，议，品”的实践过程。其中“读”是带着问题读，读得有目标;“思”是边读边想，思考有方法;“议”是组内讨论，设置交流平台;“品”是体验感悟，落实语感训练。在整个自学自悟的过程中，课堂形成了一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程，语文实践落到实处。

三、注重沟通，对话要通畅。

师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道，保持渠道通畅才能保证教学流程通畅，在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿?经过反思，我认识到教师也是学习者，教师要善于捕捉对话中的亮点。例如：一名学生通过自读自悟，深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机，由于我没能抓住这个教学良机，教学时走了点弯路，没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者，也是要做“共同体”中的学习者。

四、缘情悟理，理要在情中。

《高粱情》具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情?这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点，才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。

五年级语文教学设计 篇110

教学目的：

1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。

教学重点：

理清课文思路，概括文章主要内容。

教学难点：

抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学过程：

一、揭题导入

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

1、齐读课题

2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）

过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。

二、整体感知

1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

2、完成练习 教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字

3、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

2、交流感悟

预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生交流

③体会读

④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

① 理解：“我的母亲”出现三次

比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②体会读

预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

①其中哪个词语给你快镜头的.感觉？——立刻。

②你从四个“立刻”中感受到什么？

③体会读

3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！

①“塞”圈出来

②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）

师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）

2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

总结

师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。 （慈母情深。）

五年级语文教学设计 篇111

教学过程：

以歌曲导入，明确阅读要求

1.播放《水浒传》主题曲，同学们，咱们先来听一首歌，会唱的同学跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)

2.《水浒传》塑造了多少位个性鲜明的英雄好汉形象?(108位)真不错，同学们知道得真多。

一、谈话引入，激趣读文

今天咱们就来认识其中的一位——武松，他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。

板书课题：景阳冈

二、学习提示，初读感知

1.明确课型，学习提示

这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么务?

指名读学习提示。

2.读通课文，初知文意

(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考：(小黑板出示)

A、课文主要讲了一件什么事?

B、课文哪些自然段具体描写武松打虎?

C、除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系?

D、武松给你留下了什么印象?

3.自学反馈

课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?(课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。)

三、品读“打虎”，体验精彩

1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎?

2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。

(1)预设一[出示第9自然段]

①朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。

通过读句子，这大虫给你什么感觉?(虎很凶猛，)作者为什么写虎?(写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。)

③通过刚才的读，我们发现大虫的动作是什么?(“一扑”、“一揪”、“一剪”，)面对大虫的举动，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)可以给“闪”换个词吗?(躲)，那作者为什么不用“躲”而用“闪”呢?(闪是突然袭击的动作，更能表现人物机智灵敏，而躲却显的很被动)

④再读句子(齐读)。

(2)预设二[出示第11自然段]

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?

( “抡、劈、揪、按、踢、提、打”等，)从这些词语中你能体会出什么?(武松的勇敢机智)师小结：作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作凸现武松勇武机智。

③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)四、回顾全文，体会写法1.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?又是通过什么描写来表现人物形象的?

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”能够体会出武松的'勇敢。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

4.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象?

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……(板书)

5.如此无所畏惧的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?

(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)五、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

板书设计：

景阳冈

喝酒(语言)

武松上冈(心理)机智勇敢

打虎(动作)武艺高强

下冈

五年级语文教学设计 篇112

一、知识积累与运用

1、根据拼音写汉字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、给下列加点的字注音。

眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）

3、文学常识

本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。

二、朗读课文、整体感知

1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的.一种感情？

2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？

三、自主探究课文

朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

四、小组合作探究课文

1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？

2、怎样做才能产生信赖？

3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？

五年级语文教学设计 篇113

教学目标

1. 了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

2. 学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。

3.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。

4.能有感情地朗读课文。

5.感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学时间 3课时

第一课时

教学要点

初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。

教学过程

一、揭题导入。

我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)

这篇课文是著名作家魏巍写的。

问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。

二、自读课文，完成作业。

1.把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。

2.学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。

3.说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

三、检查讨论作业。

第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。

第2题：提供多音字，读g6ng;谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( è hào)，亲近或敬爱的人死亡的`消息，

第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论.使学生了解这3个自然段的内容。)。

四、有感情地朗读全文。

五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：

请求——回忆——安慰。

六、作业。

1、完成课后练习4。

2、看拼音写词语。

第二课时

教学要点

采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料;学会3个生字“跺、莱、挎”;知道反问句有加强语气的作用。

教学过程

一、温故知新。

课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、

二、举“—”学第一自然段。

1. 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。

2.梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈;第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁;救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)

3.理解。

(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)

(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)

4、感受反问句的作用。

这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)

三、齐读第二自然段.

1.自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。

2.你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?

3.根掘板书，说一说这一段的内容。

(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)

4.小结本段写法：劝忆颂。

四、放手自读第三自然段。

1.补充板书。

2.指导朗读：用关切、敬重的语气。

3.检查3个生字：跺、莱、挎。

五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

附：板书

再见了，亲人

送打糕 昏倒路旁 比山高

大娘

志愿军 救伤员 失去孙孙 比海深

金花 救老王 失去妈妈 刚强 流泪

大嫂 挖野菜 失去双脚 代价

中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：

1.选择加点字正确的注音，打√。

深情厚谊(yl yì) 挎着篮子(kuā kuà)

血泊(p6 b6) 嫌(xián yán) 架着(jiá jià)

2.将第三自然段划分为3层。

3.按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：

上山去挖野菜——( )——( )。

第三课时

教学要点

学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。

教学过程

一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。

二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的;心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

四、分角色或轮读全文。

五、作业。

1.将文中有关的反问句改为陈述句。

2.用“唯一”、“雪中送炭”造句。