搭石教学设计

老地方整理的搭石教学设计（精选98篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

搭石教学设计 篇1

一、《搭石》教 材 分 析

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

二、《搭石》教学设计

教学目标：

1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程

一、 格言导入，确立学习交流话题：

1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。

二、出示教学目标

三、出示自学提示一、

1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。） 学生思考交流汇报。

1．自由读第一自然段，找到相关语句。

2．指名读描写搭石的句子。

（随学生朗读出示课件）

3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）

一．把“话”变“画”，品味语言。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

（4）指导朗读，读出自己的理解。

四、出示自学提示二

1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）

2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？

3、从文中的最后一段你还感受到了什么？

（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

（1

）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）

（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”

学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。

教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”

学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”

教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。

（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）

（4）引导学生拓展、思考： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

拿着东西的'人都是这样，那没带东西的人呢？

经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）

（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（随学生朗读出示课件）

（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。

（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思考能够找到答案。

（随学生回答出示课件）

（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？

教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。

首先，请一列同学先来尝试

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的—

生1读：抬起脚来

师：后面的——

生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每

搭石教学设计 篇2

教学目标：

1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。

2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

重点难点：

重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句

教具准备：

课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，揭示课题

板书课题。齐读课题

二、整体感知，初识搭石

1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎

样的印象？

2、指名汇报，交流。

3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。

5、齐读什么是搭石。

6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印

象？

7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美

1、几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘

章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

2、交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

四、指导感情朗读。

第二课时

一、深入体会，品味搭石

交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

齐读句一

1、你觉得这是怎样的一幅画面？

2、从哪些词体会到美？

根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

3、分男女生读词。

体会“协调有序”的节奏美：

师生合作读句子。

全班分成两组合作读。

汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”）

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A、宽；不狭窄

B、宽裕；富裕

C、形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

（“姿态柔美”的'意思。）

“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？

（是“宽裕；富裕”）

再读读这两个词。边读边想象画面。

读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会）

出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？

（指名读）

（全班读）

（点击变成诗的语段，音乐起）

指名朗读。

齐读。

这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

二、指名汇报，全班交流。

在文中还有哪些地方让我们感受到了美？

随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？

指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。

拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件）

再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。

三、交流两个比喻句，谈感受。

两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。

四、指导感情朗读全文。

五、总结。

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

板书设计：

6、搭石

景美

搭石 一道风景

人美

搭石教学设计 篇3

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读xíng?，有的读háng?)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

生(组1)：抬起脚来师：后面的

生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

师：(出示字理图)左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的'时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

21搭石

家乡的一道风景

搭石教学设计 篇4

【教材分析】

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

【设计理念】

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

【教学难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

【课前准备】

多媒体课件

【课时】

2课时

【教学过程】

第一课时(略)

第二课时

一、创设情境，导入新课

同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、检查字词

(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

2、自读课文，初步感知。

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

3、自由交流，初识搭石

谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

三、合作探究，品读课文

1、自读自悟

默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

2、小组交流

以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

3、全班汇报

各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

⑴上了点年岁的老人整搭石

出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你发现了这是一位什么样的.老人?

从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你从哪些词语中感受到了美?

指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

⑶面对面过搭石、背老人过搭石

出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

四、拓展延伸，升华情感

课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

(学生自由发言，教师点评。

五、课堂小结

1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。

【板书设计】

21搭石

心系他人

和谐互助

一道风景(景美)一份真情(人美)

谦和礼让

尊老敬老

搭石教学设计 篇5

今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

一、我的设计理念是：

在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

二、教材分析：

课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

(一)

教学目标:

1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

(二)教学重点、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

三、教学方法：

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教学基本流程：

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的`事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

*理解理所当然的事.

*联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结

有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在平凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

五、板书设计：

21、搭石

默默无闻

无私奉献

搭石教学设计 篇6

教学目标：

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的'动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

板书：理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、 小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21 搭石

构成了家乡的一道风景

摆 让 背整 走

协调有序

默默无闻 无私奉献

搭石教学设计 篇7

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

教学准备：

课件、贴纸、磁铁

教学课时：共二课时

教学过程：

一、图片导入：

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

二、精读课文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

【贴纸条：是什么（释义）】

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的`动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

小结：

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

四、总结全文：

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教学设计 篇8

一、课文简说：

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二、学习目标：

1比鲜7个生字，会写11个生字。正确读写“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3毖习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重难点：

学生通过感悟，领会“美”的不同含义并形成积极体验。

四、教学准备：

课件、音乐、课外辅助阅读材料。

五、教学时间：1课时

六、教学过程

一、放松心情，欣赏音乐。

二、谈话导入，初步了解搭石。

（师板书：搭石）同学们，你们见过搭石吗？在哪见过？它有什么作用呢？你们踏过搭石吗？（课件）谁来说说当时的情景和自己的感受呀？用一两句话描述就行。（可请图片中的同学回答，更贴切些）指导说完整话。

师：哦！这就是生活中的搭石呀！在作者的家乡，有一条无名小溪。小溪的水常年不断，遇到溪水猛涨的时候，可不方便啦！于是乡亲们就会在小溪里，根据溪水的深浅横摆放上一些平整方正的石头，让人们从上面踏过，这就是搭石。请一位同学来介绍一下吧！现在明白什么是搭石了吧？！那我请一位同学上来画一画搭石好吗？注意“平整方正”、“横摆”、“间隔”。

（课件出示第一自然段的部分内容）“进入秋天，天气变凉，家乡的.人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

学生介绍搭石。

三、抓住重点词，进一步了解搭石。

1、（课件出示）协调有序 清波漾漾 人影绰绰

2、检查齐读。

3、请你们快速轻声读课文，并找出文中带有以上词语的语句，用笔画下来，同桌互相读一读吧！

4、（课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请一个小组朗读，你们读完有什么感觉吗？觉得美吗？美在哪？从哪个词语可以看出呀？（动作美――协调有序；声音美――轻快的音乐；画面美――清波漾漾，人影绰绰。）

（课件出示同学过搭石的图片）结合图片理解“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。

假如踏搭石时动作不协调有序怎么办哪？用文中的语句来回答。

那你们做什么事时是协调有序的呢？请举例说明。

看图片理解“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。

请把这三个词语抄写在练习本上。

5、师小结：是啊！家乡的搭石构成了一道独特的风景，人们从它上面走过，踏过，一排排搭石联结着故乡的小路，不仅给人们带来方便，还为家乡增添了一道美丽的风景，多美呀？（师结合板书）

景 美

6、有感情地朗读第三自然段部分内容（课件出示内容）。

四、抓住重点句，体会情感。

1、师过渡：咦？学到这儿似乎课文已经结束了吧？你们认为文中有哪些还值得我们细细品味的语句，也就是你们认为比较重要的语句，有吗？

（学生找－画－想）

2、汇报交流，师生评价。

3、（课件出示最后一段话）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

”师：你们找得很准确，那谁能有感情地读一读呢？（指名读句子）

评价：你读得很投入，读书就应该这样。

（重点指导有感情朗读）强调“联结”和“也联结”，可加上“不但――而且――”让学生体会句子的情感递进性。

4、师：那文中哪些地方写出了乡亲们美好的情感？这又是一种怎样的情感呢？请找出相关语句，细细朗读体会，好吗？

（同桌互相交流。）

5、反馈交流。

A “秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴(qi?n)责这里的人懒惰(duò) 。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

” B “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”6、师：同学们，从你们找的句子中，我已经初步感受到乡亲们那美好的情感了，谁来具体说说你体会到了什么情感呢？

结合学生回答，填补板书：

7、师小结：搭石很美，因为它是一道亮丽的风景，但更美的是乡亲们那一颗颗勤劳、助人、善良、谦让和尊老之心呀！这难道不是一道美丽的风景吗？补充板书：

心 美

同学们，让我们一起再一次深情地读读这些话，一起走近乡亲们的心吧！（课件出示课文第三、四、五部分内容）

学生有感情地朗读课文。

五、课内外结合，升华情感。

1、师：同学们，老师昨天读了一篇文章《古井》，也深受感动。现在我们一起来静静地读一读好吗？注意要求：找找古井和搭石之间有什么联系？并具体说说联系在哪？谈谈自己的想法好吗？

（学生默读文章，思考问题）

（课件出示问题，播放背景音乐。）

2、师生交流读书感受：我们班的同学真爱读书，谁能把这两句文章中最重要的语句互相调换一下顺序说一说呢？

说得真好！其实无论是搭石还是古井，它们都有着美好的品格，而且还深深教育了我们如何做人，老师和你们的想法一样，这真是心有灵犀呀！

此时，老师很想送你们一句话，想听吗？------不要太介意身边平凡的人，平凡的事，平凡的物，因为—平凡之中常常孕（yùn）育着伟大。

你们现在该理解这句话的含义了吧？

3、谈发现：美是什么？美是明媚的阳光，给人以温暖；美也是盛开的鲜花，给人以芳香。（出示课件图片）在生活中，有许多不起眼的东西，如：一支支粉笔，一根根铅笔，一盏盏烛光；还有许多平凡的人，如：烈日下辛勤劳作的环卫工人，孜孜不倦的老师们，天天为我们送水的送水工人，等等。他们就像搭石一样，为人们默默奉献着、工作着，然而我们却未能察觉这平凡中所蕴含的美好品格，同学们，你们发现了吗？谁来说说自己的想法吧！

4、写发现：那就让我们把自己的想法写下来吧！（写在练习本上）提示：可以写一写赞扬他们的话，也可以写自己学完课文的感受。

学生写话练习。

5、展示评议。

六、作业布置：

1、 推荐阅读《挑山工》；

2、 摘抄文中优美的句子。

板书设计1：

21 搭 石

故乡的小路 景美

搭石 联结

美好的情感 心美

（无私奉献）

（互助谦让）

……

板书设计2：

21 搭 石

景美

心美

搭石教学设计 篇9

教学目标：

1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

2、会用“假如……就……”说话

3、领会朴实的乡情，朴素的情感

4、了解借物喻人的写作方法

教学过程：

一、导入（检查预习入手）

同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。）

二、题目质疑

最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

今天我们就来一起，解开心中的疑团。

三、学习第一段

通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。）

让我们再来读读这句话，体会人们的善举。

这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？

四、学习二——四段

1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。

2、集体交流

(1)上了点年岁的人……才肯离去。

从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。

（2）每当上工……美感。

这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）

语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!）

对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：

晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的.时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？

理所当然是什么意思？【小练笔】仿写句子：

假如遇上----------来走搭石，----------就---------------------------，人们把这看成理所当然的事。

小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。

五、总结写作手法

本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。

六、小练笔

美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。

关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美；

……

小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

我认为，有以下几点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、要进一步加强朗读训练。

搭石教学设计 篇10

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。

教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

教学过程：

一．情境引入：

1.出示书上的图片

2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3.板书课题，齐读课题。

二．初读课文，了解搭石

1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。

师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）

师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）

师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……

人们收工就必须……

人们赶集就必须……

人们访友就必须……

总之一句话，人们来来往往都必须……

师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）

师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景

1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）

师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。

2.学习走搭石的句子

过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！

（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？

出示句子：每当上工……给人画一般的美感。

A．指出多音字“行”的读音。

B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？

师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）

师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----

师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。

师：原来这样的动作就叫做---协调有序，

师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？

结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。

C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的'情景，读：

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。

（1）两个人面对面走搭石

过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

读文：如果两个人面对面走搭石……

师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）

男生一起感受这份美，读

（2）青年人与老人一起走搭石

过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？

出示句子：

A、强调生字“伏”，可用动作表演

B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你

C、体会“伏”字

D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。

师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。

师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）

师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。

师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。

师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）

师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）

师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。

师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。

四．全文：

这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。

师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。

带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。

五．拓展训练

刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

搭石教学设计 篇11

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：

《搭石》课件、搭石道具

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：

依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的'动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

*理解“理所当然的事”.

*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结：

有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

搭石教学设计 篇12

设计理念

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。

教学重点

通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学难点

边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法

课前准备

1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排

2课时

教学流程

第一课时

（一）、情景导入 走进美

1、教师激情朗诵并演示课件：

家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。

故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。

2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？

3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？

（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）

（二）、整体感知 发现美

1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。

2、出示词语读准字音，理解词义。

间隔 猛涨 懒惰 谴责 平衡 协调有序 俗语 伏下

3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。

指名学生板画：搭石图

5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？

（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）

（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）

（三）、重点精读 品味美

1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）

2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字

◆ 风景美 众人走搭石图

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）

（1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）

（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。

（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。

（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）

（5）配乐朗诵。

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）

（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

（7）、回归主题。填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

◆ 心灵美 敬老谦让图

（1）、还有让你觉得美的.画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）

（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。

句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）

句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）

预设情景如下：

师：您好，大叔，上哪儿去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！

生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。

师：您先过，……

……

（3）、想象感悟。山里人的淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——；假如——。

假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。

（4）、填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）

四、感悟情怀 总结美

1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

2、填一填：搭石，是 。

3、 感情朗读最后一小节。

4、 现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。

5、配乐朗读全文

（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

第二课时

一、 课文回顾

你从搭石身上发现了哪些美？

二、 积累文中的好词佳句

三、 小练笔：我发现的美

只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。

四、完成课堂作业

板书设计：

21、搭石

家 乡 的 一 道 风 景

搭 石

风景美 摆 整 走 心灵美

清波漾漾 谦让敬老

人影绰绰 为他人着想

搭石教学设计 篇13

教学目标：

1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

一、复习导入，自主寻美

1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

二、深入体会，品味搭石

交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节

预设：第三自然段：众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、抓住重点词协调有序来体会

A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。

B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？

3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）

6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。

总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景

预设：第四自然段：谦让搭石图

过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）

2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会

（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；

（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——

这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

预设：第二自然段：调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）

4、指导朗读。

（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的'重点词。

（2）学生自己练读

（3）指读。

小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

三、激情提升，让心飞扬。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，

说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、自由练笔、小结课堂

1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、学生自由小练笔交流

3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？

【精】搭石教学设计15篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的搭石教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

搭石教学设计 篇14

【教学内容】

人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

【设计理念】

突出课文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

【设计特色】

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

【教学目标】

１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】

从课文的字里行间感受乡亲的情怀。

【教学难点】

能从生活平常的事物里发现不平常的美。课前交流

同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美！你们发现了生活中的美吗？我们来交流交流。

【】教学过程】

一、情境导入营造美

点击课件，出示情境图（轻音乐起）同学们，你们看，这儿美吗？这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

（一）初读课文，认识搭石

（a）自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。

（b）汇报交流。

什么是搭石？谁用课文中的句子来说一说？

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说 一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：“绾”是什么意思呢？

生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：人们生病就医就必须——

生5：脱鞋绾裤

师：孩子们上学就必须

生6：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”）

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

（二）默读课文，找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景？认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。（秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石）

三、品词析句欣赏美

（一）引导学生汇报、交流、欣赏（依学生交流的顺序）

1、老人整搭石图

（1）课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

（2）设境采访。

老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀？那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢？

（3）朗读。

让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。

（4）回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风景。

2、一行人走搭石图

（1）课件出示语句

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的`紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

（3）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（4）教师配乐范读，学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰

师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一起读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（5）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（6）导读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

（7）回扣板书。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

3、面对面走搭石图

（1）课件出示语句。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（2）交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗？

（3）创设情境，分角色表演

a、老人和小学生面对面走搭石

b、挑担的人和空着手的人面对面走搭石

（4）回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图

（1）课件出示语句

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（2）交流：哪个词语打动了你？（伏、理所当然）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

（3）回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

（二）激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：还有很多的假如假如家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石，美是见到老师时的一声声亲切的问候，美是替生病的同学扫除呕吐的赃物，美是

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。

板书设计：

搭石，构成了家乡的一道风景！

搭石教学设计 篇15

【设计理念】

萨特说过：“阅读就是自由的梦想”。说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。整节课紧扣文中所流淌的“美”，引导学生读书——想象——感悟，努力实现在充分的朗读中培养语感。通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重、难点】

从平凡的事例中感受到人性美。

【教学准备】

1.学生预习课文。

2.小黑板。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、围绕主题，导入新课。

1、谈话导入。

2、板书课题，读课题。

二、检查预习，培养能力。

1、生字词学习情况。(点拨学法)

2、理解课题“搭石”的意思，并了解其特点。

三、读通课文，整体感知。

1、轻声读课文，想一想：课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事?

2、交流。相机点拨并板书：

摆走

四、品读体验，感受美。

(一)、默读课文，寻找美。

默读课文2—5自然段，并画出自己感受到“美”的语句。

(二)、交流感受，感悟美。

根据学生的汇报进行教学：

△语段一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

(1)、当你读着这句话时，你仿佛看到了什么样的画面?

根据学生回答，引导学生通过抓关键词语进行体验。

(2)、当这位上了年岁的人踩到不稳的搭石时，会怎样想?当他满意离去时，又会怎样想?

(3)小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了(板书)“为人着想”。让你从心底里油然而生出什么感觉?(预设：学生可能会回答“佩服他!赞美他!……)

(4)、师引导用相应的感觉品读。

(5)、师抓住“无论……只要……一定……再在……直到”引读。

△语段二：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏它的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

(1)、读着这句话你仿佛看到了人们正在干什么?从这句话你感受到什么样的“美”?

(2)理解“协调有序”的意思。

A、从字面上理解。

B、联系上下文，通过朗读进一步理解。

(3)、这句话中你们还从哪个词语体会到画面的美呢?理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思。

(4)小结。

五、学习写字。

1.读要求会写的生字。

2.有哪个字你要提醒同学的?教师范写。

3.学生练写。

六、课堂总结。

七、布置作业。

1.生字词抄写2遍。

2.朗读课文。

3.抄写喜欢的.句子。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“人间真情”为主题。本课课文叙写了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德蕴含着人性之美。课文语言质朴，意境秀美。

作为学习这一课的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。但要透过课文质朴的语言发现美，感受美，还是有一定的难度。因此，如何引导学生从平凡的事例中感受人性美，进而受到感染、熏陶，是在设计本课预案时需要突破的重难点。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。预案的设计围绕“文中哪些地方让你感受到美?”这一中心话题，让学生读书、想象、感悟，充分朗读，通过体会重点语句感悟课文内容。

在教学语段一时，我引导学生想象画面，抓住关键语句走进人物内心，体会看不见的心灵之美。教学语段二时，提示学生联系上下文，借助字典和生活积累，理解词语意思，在头脑中建构乡亲们走搭石的场景，体会如诗如歌的画面之美。

整个设计重视朗读的作用，通过多种形式的读，让学生在读中理解词义，在读中感悟语言，培养语感，在读中享受发现平凡之美的审美乐趣，感受人与人之间的美好情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

在教学过程中，我也发现了这一设计的一些不足之处。比如，弱化了语言的积累运用，在理解了“协调有序”这个词语之后，可以引导学生用这个词口头造句，等等。

搭石教学设计 篇16

一、学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的'事物中发现美、感受美、表达美。

三、教学过程：

（一）、课件导入

1、出示课件。

2、画面给你怎样的感觉？

3、生汇报。

（二）、初读文本

1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。

2、生自由读课文，师指导。

3、检查读书效果。

（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

自由读指名学生领读

（２）放入句子中，能读吗？

１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。

指名读，评价。

指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。

组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）

指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）

生评价，可以二次来读。

四、自读释疑

读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。

课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

学生笔答，交流汇报。

五、扎实习字

1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）

3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。

生写字，师指导坐姿。

六、再读全文

自由读，鼓励学生读出新的感悟。

搭石教学设计 篇17

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。

教学重点：让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

教学过程：

一．情境引入：

1.出示书上的图片

2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3.板书课题，齐读课题。

二．初读课文，了解搭石

1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。

师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）

师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）

师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……

人们收工就必须……

人们赶集就必须……

人们访友就必须……

总之一句话，人们来来往往都必须……

师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）

师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景

1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）

师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的.句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。

2.学习走搭石的句子

过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！

（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？

出示句子：每当上工……给人画一般的美感。

A．指出多音字“行”的读音。

B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？

师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）

师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----

师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。

师：原来这样的动作就叫做---协调有序，

师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？

结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。

C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。

（1）两个人面对面走搭石

过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

读文：如果两个人面对面走搭石……

师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）

男生一起感受这份美，读

（2）青年人与老人一起走搭石

过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？

出示句子：

A、强调生字“伏”，可用动作表演

B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你

C、体会“伏”字

D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。

师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。

师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）

师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。

师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。

师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）

师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）

师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。

师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。

四．全文：

这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。

师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。

带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。

五．拓展训练

刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

搭石教学设计 篇18

学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：

1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排：2课时

教学流程与设计意图

第一课时

一、 初读课文，整体感知

1、 导入：

师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。板书课题

齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。

2、 初读：自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。

3、 交流初读感受。

设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。

二、 识字学词，扫清障碍：

1、出示：谴责 懒惰 （带点字为生字）

指名读，读准字音。

出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

指名读句子。

谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？

2、俗语：

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？

出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？

师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾

查字典“绰”是什么意思？

师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？

指名读，出示下文：

“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的.抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

4、伏下身子 理所当然 联结

说说“理所当然”的意思。

课文中人们把什么看作是理所当然的事情？

读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨

裤：就是把裤子挽起来的意思

间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读三声。

设计意图：在识字教学中。以培养主动识字能力为主，设计了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，“惰”是要写的字，这两个字笔画复杂，很容易写错，在认读的同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。

搭石教学设计 篇19

教学目标：

1．学习课文中理解词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等。

2.流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．拓展阅读主题丛书《守卫精神家园》，让学生感受更多的人间真情。

4．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美

2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、学习课文，寻找美。

（一）情境入手，揭示课题

1．从课文情境入手，引出课题。

2．板书课题，齐读课题。

（二）整体感知，初识搭石。

自读课文，思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（三）引导质疑，自主寻美。

1.在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。自读二三四自然段，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2．小组内交流找到的美丽风景。

（四）深入体会，品味搭石。

1．摆搭石 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的.石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

主要的学习方法与步骤：

(1)引导学生想象人物动作、语言、神态等。

（2）体会人物的心灵美。

2.一行人“走”石图。 出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

（1）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 小结学法：学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

（2）创设真实情境，出示图片，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（3）变换文字的排列，读出诗的韵味。

每当上工下工 一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人画一般的美感

3．背老人“过”石图

出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）自主练读，抓住重点词语“伏、理所当然”想像画面。

（2）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语，体会画面的美。

（五）总结升华，赞颂美

1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感？

3. 齐读最后一句，读出内心的感动。

二、主题阅读，感受美。

《搭石》这篇文章让我们感受到了乡亲们的无私奉献，相亲相爱，友好互助，让我们再来读几篇文章，来感受这人间的真爱。

学生阅读主题阅读丛书《守卫精神家园》中的几篇文章：《一顶顶帽子，都是爱》《让小偷看菜园》。

读完后，完成练习题：

读《一顶顶帽子，都是爱》这个故事，我体会到（ ），《让小偷看菜园》介绍了（ ）。

B、一个了不起的爸爸，用一颗善于给予的心，让一名小偷变成了勤劳的菜农。

C、尊重也是一种爱。

请同学说说我们身边的美。

三、拓展延伸，抒写美

同学们，刚才我们学习了几个人间真情小故事，感受了心灵之美。其实，这样的美就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。现在把你发现的美写一写。

美在身边，美是校园中弯腰拣垃圾。

美在身边，美是-----------------------------------

美在身边，美是-----------------------------------

搭石教学设计 篇20

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文。

２、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

【教学准备】

《搭石》课件，配乐磁带。

【教学过程】

一、导入

通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们许多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们用心去体会，去感受的。

这节课我们重点学习２～５自然段，结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。

二、新授

１、哪些地方让我们感受到美：

打开书，快速地浏览，用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。

２、学习第２自然段：

⑴ 目的：

① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳；

② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

⑵ 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。

同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。

⑶ 学生谈感受：

教师把谈过的词语区别颜色。

教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

⑷ 同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人：

有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们做找到的重点词。

⑸ 同学练读。

（自己在下面读。）

⑹ 指读。

⑺ 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗？──“早早、地、唯独”──勤劳，这也是一种美。

过渡：（板书──调整搭石）调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

３、学习第３自然段：

⑴ 目的'：

① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。

② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么，帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。

③ 配乐读出美感。

⑵ “协调有序”怎样的协调有序？象事先排练好了一样，是不是排练好了？（不是）可以看出，人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

⑶ 为什么要这样“协调有序”呢？──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。

⑷ 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

⑸ 练读。

⑹ 配乐，读出美感。

过渡：（板书──协调有序）家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。

４、学习第４自然段：

⑴ 目的：

① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。

③ 表演情景，培养口语交际能力。

⑵ 学生找美，谈感受：

谦让这也是一种美，尊敬老人也是一种美。

⑶ 学生找“理所当然”：

把“这”这指“互相谦让，背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事，在我的家乡随处可见，很自然，看来在那里礼貌谦让，已经成为一种习惯。

⑷ 演一演：

文中有两个情景，我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

屏幕出示两组情景：

① 两个人面对面走到溪边……（在这里注意“招手示意”）

② 在溪边遇上老人……（在这里注意“伏下身子”）

⑸ 学生点评：

过渡：演得好不好？在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让（板书）已经成为人们心目中理所当然的事，成为大家生活中的一种习惯。

⑹ 读第４自然段：

过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当我看到它们的时候，心中就会涌动着一种情感……

（让我们齐读最后一个自然段。）

５、学习第５自然段：

⑴ 齐读第５自然段。

⑵ 什么样的情感。同学们谈理解：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。”

（一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。）

⑶ 让我们包含深情地再来读一遍：

这篇课文，我们就学到这里，你们还有问题吗？

６、学习作者从不起眼的小事中发现美：

作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后，却感到这平凡中透着深意，朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱，这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

课后老师留一个小练笔──（幻灯片出示）

好，今天的课我们就上到这里，下课。

搭石教学设计 篇21

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课（3分）

1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的情绪去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原先这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美（5分）

1、（课件：打开“读一读”）

（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读3分钟）

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美（22分）

1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划)（2分）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流）

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师：“无论、只要、必须、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎样想呢？表情会怎样？

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、(那一行人怎样走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎样读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序”（从哪里能够看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的'……后面的……前面的……后面的……）我们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的――和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）(如:好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是十分平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

2、学第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

师：为什么？-生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会-师：为什么？-生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人-师：因为（指课件文字）

生：人们把这看成理所当然的事-师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有

生：年轻人伏下身子背他-师：因为-生：人们把这看成是理所当然的事

师：通过这个“伏”字，你看出了什么？-生：敬老（板书:敬老美）

师：通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们完美的行为，完美的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

（四）最后一段（3分）

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎之后过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石能够看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美（4分）

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有好处。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你此刻必须对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一齐寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就必须会发现：原先我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美（2分）

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮忙那些需要帮忙的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间！

板书：

景-人-奉献美

搭石-和谐美

谦让美

美-美-敬老美

“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，但是他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思]：

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读带给了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三以“发现美”延伸课文

以前有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更完美。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察潜力，想象潜力，表达潜力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

搭石教学设计 篇22

【学习目标】

１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。

２、积累文中喜欢的句子。

３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的'体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说

搭石教学设计 篇23

[教学过程]

一、情境导入，揭示课题：

1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。

2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。

它是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）

3、师：这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。（读题）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由朗读课文。（要求把字音读准确，课文读通顺）

2、检查生字词（点课件，出示生字词）

（1）先自由练读

（2）指名一人读一行，纠错。

（3）去掉拼音读。

（4）相机指导“暴、序、惰”的书写

（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决学生不懂的词义）

3、指名分节朗读课文。

师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边仔细听，一边思考什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？

（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要根据语言环境而定，所以在读文结合教学）

三、整体感知，初识搭石：

（一）

1、师：明白什么是搭石了吗？

2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）

点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉————这就是搭石）

3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。

4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读）

点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。）

A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是——，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）

B、这句话就是说，如果没有搭石，山洪过后，人们出工，必须——，收工必须——，赶集必须——，访友必须——，一句话，人们来来往往都必须

C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉……）

5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）

（二）

1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了方便，美）

2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景）

3、师：想不想去欣赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）

4、现在我们来交流交流，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景）

四、学习课文第三节（品读“看得见”的美）

1．这些走搭石的画面中，你最喜欢的是哪一幅画面？

2．点课件：（出示句子：每当上工、下工————————给人画一般的美感）

3．师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）

4、学生交流后，能用一个字概括你的感受吗？（美）

5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红）

预设（一）从“协调有序”体会到美

（课件点红：协调有序）

师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）

（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危险，准备好了吗？

师引读，生接读（注意节奏渐快）

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的'紧跟上去，踏踏的声音，像——

（2）让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（注意节奏的变化）

师：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

后面的————抬起脚来————抬起脚来————

没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！

（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——）

预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

还从哪里体会到美？

（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）

（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面）

（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）

6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美丽的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）

谁能读出诗一般的韵味（学生推荐一名学生读、学生互评、齐读），《搭石》教学设计

7、引读

师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能忘记这情景，读——（课件点回到原来文中语段）

五、小结：

师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美，我们下节课继续去细细交流体会。

六、完成课堂作业1、2、3

[教学反思]

本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充满温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让学生反复读，充分交流和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线展开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景。

在教学中，我尽力为学生创造一个美的情境，从一开始通过描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

上完课，我深刻地认识到，课的预设只是教师课前美好的设想，真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了遗憾。如：

一、在学生交流看到的画面以后，我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生交流完，就马上出示相关的文字。如果像谢老师说的，等学生先把看到的画面交流完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。

二、由于自己的朗读水平有限，在指导学生朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时，如果学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生朗读的效果可能会大不一样。

俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，肯定还存在着这样那样的问题，希望老师们指点迷津。

搭石教学设计 篇24

一、教学内容：

人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：

第一课时

（一）情境导入，揭示课题：

师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。

师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？

生1：“俩”念liǎ。

生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？

生3：把裤子卷起来。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——

生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师：那第一段呢？

生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？

生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

（三）再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。

生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子）

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了——

（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——

（生齐）天然的石块，踩上去难免会——

（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——

（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来师：后面的——

生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来师：后面的——

生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来师：后面的——

生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。

师：像——生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读）

师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的.一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

搭石教学设计 篇25

教学目标：

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的'音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

板书：理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、 小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21 搭石

构成了家乡的一道风景

摆 让 背整 走

协调有序

默默无闻 无私奉献

搭石教学设计 篇26

教材分析：

第21课《搭石》是新课程标准实验教材人教版四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……那幅和谐的画面在第一时间打动了我们每一个人的心。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；

二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

《搭石》这篇文章截取了农村生活中几个非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，在学习中师生交流，可以解决疑惑，完善认识，升华感情。

教学理念：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共鸣，提升情感的价值。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，清波漾漾，理所当然，联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学过程与方法：

A、创设情景，导如课文：在优美的音乐声中，以公园的“搭石”引入对课文中“搭石”含义的探讨。

B、寻找“搭石之美”：让学生浏览全文，划出“美”的语句，反复朗读体会，想象画面。

C、欣赏“人性之美”：全班谈论交流，欣赏文中流淌着的和谐美和人性美。

D、发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法，找寻生活中的“美”。

教学重点和难点：

1、感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

2、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学突破：

以“寻找美”通领全文，以“欣赏美”感知全文，以“发现美”延伸课文，将“美”作为这篇课文的主线，贯穿教学始终。

教学准备教师准备：电脑轻音乐钢琴曲《秋日私语》学生准备：观察生活中美好的人与事。

教学课时：

两课时

第二课时

教学设计

一、初读感知，解读“搭石”，学习课文第一自然段。

1、播放轻音乐钢琴曲《秋日私语》，当音乐放了一段时间以后，教师在音乐中切入导语：同学们，你们在公园里玩耍的时候，有没有踩着水上的石头过河的经历？让有过此类经历的学生谈谈他们的体会。

2、师：当大家在潺潺的流水中踏着石头过河的时候，心里通常是觉得有趣好玩。是呀！公园里设置这一景观就是想给游客带来乐趣，这些石头的作用就是供游人踩着玩的。可是，在有些地方，它们却有着另外的作用，大家想跟着老师一起了解吗？

学生齐答：想

3、请大家默读课文第一自然段，并结合插图，思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？学生自读课文第一自然段。

4、师：同学们，你们谁知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。（PPT）

5、师：如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？绾是什么意思？能做一下动作吗？引读：人们出门工作，必须……人们走亲访友，必须……那么，你体会到家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）可那些是夏天，到了秋天，人们必须依靠搭石过河，再齐读课文写“搭石”的句子。

6、读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？用一两个词或一句话概括生1：方便生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

生3：是家乡的一道风景。

是的，小小的搭石，也是家乡的一道风景线。板书：（构成了家乡的一道风景线。）说明：

教学伊始，一曲轻音乐：钢琴曲《秋日私语》萦绕于教室之间，为课堂奠定了“和谐”的基调；让学生通过自己默读课文，用笔划的形式来阐解释“搭石”的含义，一方面可让学生对“搭石”形成直接印象，另一方面也活跃了课堂气氛。

二、寻找“搭石”美，积累语言。

1、师：请大家仔细仔细地读课文，一边读，一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？请将你觉得美的句子划出来。

2、学生轻声读课文，在文中找出美丽的画面。先在全班朗读，然后的大家一起读。教师在黑板上板书每句的大概意思，为后面的详细讲解做准备：

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过；如果别处有石头，唯独这处没有，人们便会谴责这里的人懒惰；

急着赶路的老人，发现搭石不稳，会停下来及时调整，直到满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波荡漾荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，互相谦让，闲话家常；要是谁偶遇老人，会伏下身子，背老人过溪；

说明：

以“美为”切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”寻找美的画面，同时也进行了语言的积累。

三、欣赏“人性美”体会情感。

1、师：先前我们已经找出了文中美的词句，大家在体验诉说这些美的画面时，大脑里面已经生成了丰富的人物形象。接下来我们就具体去品读这些美词美句美景和美丽的人性。

2、师：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过。这体现了哪些美呢？请大家细细品读，用心感受。

学生自读自悟，想象画面，畅想感受。从这一句可以看出，人们搭石是一种自觉自发的行为。并且是挑选了“平整方正”石头，可以感受到人们的乐于助人之美和奉献之美。学生也可能有其他的感触，教师应该让学生在朗读中体会，在交流中领悟。

板书：奉献美，助人为乐美

反馈：通过读文，你觉得哪幅画面给你的感觉最美？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的`紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

3、什么叫“协调有序”？课文中哪里体现了动作是协调有序的？就让我们一起加入走搭石的行列中。

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

（分组读）引读：踏踏的声音，像

师：没有人踩脚，也没有人落入水中，该是有人指挥吧？这样的动作就叫做协调有序。

师：这一道风景既像画，又像小诗，谁能读出诗一样的韵律美？。

指名读，齐读。

师：

听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”声，在这一块块搭石上，他们配合得是那么默契，这何尝不是一道美丽的风景，难怪作者会说。

“搭石，构成了家乡的一道风景。”

4、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（互相帮助，心灵很美，是一种互相谦让的美）让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

5、假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

6、句子中的那个词语打动了你？（伏、理所当然）什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

生活中哪些事是理所当然的？???过了溪后，年轻人需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

透过这个词语，你感受到了什么？你们的情感，也是家乡的xxxxx。

是只有这一代人会这样做吗？透过一代又一代的理所当然，你又体会到什么？那是淳朴的乡风和淳朴的民风，这更是家乡的xxxxx想象拓展，补充画面，提炼情感：

谈话，指导想象：

假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？小小的搭石，演绎着人间的真情。

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到残疾人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）假如（……）

7、 小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

8、 小结，回扣中心句：

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）说明：

“美”是永恒的主题。学生自读，自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

四、拓展延伸

发现美

1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

2、多媒体课件展示文章结尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？（一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助情感的纽带。一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的桥梁、更是家乡人无私奉献精神写照……）4、反复的朗读结尾段，提升情感，再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

五、延伸实践

发现生活中的美：

1、是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

2、读了这一篇不起文章，老师有一个感触，那就是“美无，处不在”，就连搭石这么不起眼的小事物都有美，世界上何处没有美呢？本文的作者是从一件很小的事物中发现了美，才会写出如此优美的文章。你们从中有什么启发？现在你们对美是不是有了更新的认识？在我们的身边哪里也可以找到美呢？3组织学生以“寻找生活中的美”为主题展开讨论交流，各抒己见，说说自己生活中的各种形式的美。

板书设计《搭石》板书设计秋凉在即……、让人们从上面踏过；——奉献美，助人为乐美。

如果别人有石头……人们便会谴责这里的人们懒惰；——朴实美。

急着赶路的老人……直到满意了才肯离去；——勤劳美。

行人走搭石…、、充满了诗情画意；——和谐美。

如果两个人同时走过溪……闲话家常；——谦让美。

要是谁偶遇到老人……背老人过溪；——尊老美。

一排排搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感；——心灵美，友善美，自然美，团结美，善良美

教学反思：

“美到处都有，只有我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好！”本文以搭石为媒介，截取了农村生活中几十个十分平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到“美，无处不在”。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。文字岁不艰深，但其间传递的情感却是丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，教师应该重点引导学生反复朗读课文，围绕“文中哪些地方让我们感受到了美”展开交流和讨论。教学时可采用自读时现象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。

《搭石》这堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式，始终以“读”贯穿整个过程，从而想通过美读感悟，让孩子们体会到文字美，体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫启发或提问的作用就像搭石一样。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂?中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、学生的读层次性还不够。在课堂中，我就是希望孩子们通过反?复地朗读，达到感悟的作用，但是缺乏情感性的指导，因此孩子们一?遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。

2、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深入，因此，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。在以后的日子里，继续努力，不断的完美自己！

搭石教学设计 篇27

一，教学目标：

1，正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"

2，能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

3，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

二，教学重点：

让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

三，教学难点：

通过朗读，从平凡的事物中感受美。

四，教学过程：

（一），直接引入课题：

谈话引出课题。

据题质疑。

（ 1 ）搭石是什么

（2）怎样搭石

（3）为什么要搭石

（4）谁在什么地方搭石

同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。

（二），研读课文

1，认读词语。

2，分四人小组朗读，感知全文。

（三），整体感知，疏通全文。

板块一：

大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢

1，通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石 "

2，体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石 "

3，出示图片帮助理解

4，学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "

板块二：

请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐

出示句子。

（1）"协调有序"什么意思 在这段话中，哪个语句在解释"协调有序"

（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么

（3）引导总结。

板块三：

课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2，4自然段。

1，出示句子。

（1）引导学生想象：

一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做

从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。

（2）感情朗读这个句子。

2，课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感

（1）生找出相关的语句。

（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。

（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。

（四），感情朗读，理解升华

同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗

五、齐读第五自然段。

引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。

（五），全课总结，课外延伸：

走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的'人。

有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！"，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。

六，布置小练笔：《美就在我身边》

板书设计：

景美

搭石 一道风景

人美

搭石教学设计 篇28

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学时数】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

二、学生自读课文

1、学生自由读课文。自主学习生字词。

2、小组合作学习：

⑴ 每个小组课前准备一套生字词卡片。

⑵ 组内互相检查，字字落实。

3、重点指导：

“涨”和“间”是多音字。

4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。

5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。

三、学习第二自然段

1、学生自由读课文。

2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的'优秀品质。

3、指导学生想象画面：

⑴ 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

⑵ 在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?

⑶ 满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

5、指导感情朗读。

四、小结

第二课时

一、复习检查

二、继续学习课文3、4、5自然段

1、学习第3自然段：

⑴ 指名学生读第三自然段。

⑵ 讨论：

作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?

“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

⑶ 引导体会“构成了家乡的地道风景”。

2、学习第4自然段：

⑴ 学生自由读课文。

⑵ 思考：

作者写了哪两个事例?

⑶ 指导回答。

⑷ 交流：

从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。

3、学习第5自然段：

让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

三、指导朗读全文

四、引导学生写出自己的感受

五、小组交流

六、全班交流

鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

搭石教学设计 篇29

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读xíng?，有的读háng?)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

生(组1)：抬起脚来师：后面的

生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的.读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

师：(出示字理图)左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

21搭石

家乡的一道风景

搭石教学设计 篇30

一、 情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）孩子们，这就是我们美丽的家乡永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条清澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录课堂实录教案

师：请看村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。

师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今天让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：齐读课题

生齐读：搭石

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?开始吧！

师：好，/同学们书读得很认真，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。

师：你找得真准确。

师：孩子们，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：绾是个生字，什么意思呢？

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

师：人们收工就必须

师：人们赶集就必须

师：人们访友就必须

师：一句话，人们来来往往都必须

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。

师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？

师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了方便。

师：是呀，你也有感受。

师：哦，都有各自不同的感受。

师：是吗，你们都有自己的体会。

师：方便的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。

师：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）

三、围绕风景，自主寻美

师：想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读课文2-4自然段，/article/找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，开始吧。

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。你找到了哪些语句？

师：（课件出示语段）你找的是这两句。（行变红）这有一个多音字，读什么？

师：不敢肯定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一

师：这些在搭石上行走着的人那叫做

师：齐读两遍。

师：这还有几个生词，谁来读一读？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）这样吧，男同学来读一遍。

师：读准了，要注意整齐。

师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？

师：是吗，协调有序的'动作是一种怎样的动作？

师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信心？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

师：后面的

师：（速度渐快）前面的

师：后面的

师：（速度再渐快）前面的

师：后面的

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

师：像

师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。

师：前面的

师：后面的

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做

师：原来这样的动作就叫做

师：体会得多好呀。/sjbwz/再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？

师：绰是生字，课前大家了吗？

师：遇到不认识的字，这是一种很好的学习习惯。绰在字典中有三种意思，在人影绰绰中，它是第几种意思呢？出示：

绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：好的，姿态柔美的意思。

师：好的，还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？

师： 绰是宽的意思？再想想看。

师：哦，老师告诉你，绰绰有余是宽裕、富裕、有余了这才叫做绰绰有余。

师：我们再来看看这个句子，那么清波漾漾 人影绰绰描绘的是怎样的画面？

师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。

师：还有吗？

师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样（打开手势）你来读读这两个词语。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？

搭石教学设计 篇31

教材分析：

《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

教学重难点：

1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

教学准备：

师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

2、检查预习，介绍作者刘章。

二、初读课文，整体感知

(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

(二)学习生字词，多音字。

1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;

3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;

4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;

6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)

调(tiáodiào)”

(二)再读感知课文

1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

生：(很方便、很美)

师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学过程：

一、复习导入

上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

二、学习课文第2—4自然段

1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。

生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)

3、学习

3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。)

4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)

师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的.(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)

师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)

5、还有哪些句子可以体会到画面的美?

品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)

7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。

9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。

11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)

总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

板书:

21、搭石摆

家乡的一道风景走景美人更美

赞

搭石教学设计 篇32

教学目标：

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的完美情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石。

1．从课文情境入手，引出课题。

2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

2．交流学习“什么是搭石”。

3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1。根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石。

（依据学情，重点感悟）

1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的`一道风景。”

2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习资料。

板书设计：

摆

整21搭石-构成了家乡的一道风景

走-协调-有序-理所当然

让

背……过

搭石教学设计 篇33

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：

《搭石》课件、搭石道具

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：

依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的.思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

*理解“理所当然的事”.

*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结：

有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

搭石教学设计 篇34

教学目标

1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学流程

一、导入

1、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？

2、学生交流：

板书：

景美

二、研读课文

1、学生自由读2～4节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。

2、学生读勾画的句子，谈感受。

板块一：

出示：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。

2、学生交流。

3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？

⑴ 体会音乐美：

在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。

⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐：

① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。

② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？

齐读整句。

③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？

师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的.身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。

静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

板块二：

这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“～～～”划出。

出示：

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？

（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。）

2、齐读句子，注意读好这些词。

3、出示：

早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙（ ）。

中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，连忙（ ）。

夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙（ ）。

4、同桌互说后指名说。

5、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？

师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。

6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

板块三：

出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1、读读这句话，你又体会到了什么？

（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）

2、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？

师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了──

3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

四、全课小结

现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？

透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？

齐读最后一段。

师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。

学生齐读最后一段。

五、练习

我见到的美。

1、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？

2、学生练笔。

3、交流。

板书

景美

搭石 一道风景

搭石教学设计 篇35

一、学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

三、教学过程：

（一）、课件导入

1、出示课件。

2、画面给你怎样的感觉？

3、生汇报。

（二）、初读文本

1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。

2、生自由读课文，师指导。

3、检查读书效果。

（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

自由读指名学生领读

（２）放入句子中，能读吗？

１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。

指名读，评价。

指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的'美读出来。

组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）

指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）

生评价，可以二次来读。

四、自读释疑

读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。

课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

学生笔答，交流汇报。

五、扎实习字

1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）

3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。

生写字，师指导坐姿。

六、再读全文

自由读，鼓励学生读出新的感悟。

搭石教学设计 篇36

教学目标：

1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

3、交流搭石给人留下的印象。

三、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

（一）体会风景美的句子(走搭石一段)

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

（二）体会人物美的句子（“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”）（摆搭石两段）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

假如（碰上赶集的日子??人们把这看成是理所当然的.事。）

假如（遇到了下雪天??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（????）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、总结升华，赞颂“美”。

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2、课件展示文章结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）

4、课外拓展，感悟情怀。

5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感。

6.齐读最后一句，读出内心的感动。

五、拓展延伸，发现“美”。

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。

美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，美就是

六、布置作业

同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光??美的事物很多很多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去寻找美、发现美、欣赏美、感受美、体会美、创造美！回家后把你发现的美写出来。

搭石教学设计 篇37

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标：

1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：1、注意读准字音，读通句子。2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

三、交流释疑，理解搭石的重要性。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

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2、自主交流

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

搭石教学设计 篇38

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的，从中受到感染、熏陶。

教学重点：

让学生从走搭石的情景中，体会其中的人性美。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

教学过程：

一．情境引入：

1.出示书上的图片

2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3.板书课题，齐读课题。

二．初读课文，了解搭石

1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。

师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）

师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）

师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……

人们收工就必须……

人们赶集就必须……

人们访友就必须……

总之一句话，人们来来往往都必须……

师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）

师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

三．细读课文，感受搭石是家乡的一道风景

1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的.印象？（方便、美）

师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。

2.学习走搭石的句子

过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！

（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？

出示句子：每当上工……给人画一般的美感。

A．指出多音字“行”的读音。

B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？

师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）

师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----

师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。

师：原来这样的动作就叫做---协调有序，

师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？

结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。

C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。

（1）两个人面对面走搭石

过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

读文：如果两个人面对面走搭石……

师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）

男生一起感受这份美，读

（2）青年人与老人一起走搭石

过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？

出示句子：

A、强调生字“伏”，可用动作表演

B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你

C、体会“伏”字

D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。

师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。

师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）

师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。

师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。

师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）

师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）

师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。

师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。

四．全文：

这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。

师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。

带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。

五．拓展训练

刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

搭石教学设计 篇39

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：

《搭石》课件、搭石道具

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：

依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

*理解“理所当然的事”.

*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的`事”都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结：

有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

搭石教学设计 篇40

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

教学准备：

课件、贴纸、磁铁

教学课时：共二课时

教学过程：

一、图片导入：

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

二、精读课文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

【贴纸条：是什么（释义）】

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的`事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

小结：

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

四、总结全文：

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教学设计 篇41

【教材分析】

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

【设计理念】

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

【教学难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

【课前准备】

多媒体课件

【课时】

2课时

【教学过程】

第一课时(略)

第二课时

一、创设情境，导入新课

同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、检查字词

(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

2、自读课文，初步感知。

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

3、自由交流，初识搭石

谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

三、合作探究，品读课文

1、自读自悟

默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

2、小组交流

以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

3、全班汇报

各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

⑴上了点年岁的老人整搭石

出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你发现了这是一位什么样的老人?

从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的`紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你从哪些词语中感受到了美?

指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

⑶面对面过搭石、背老人过搭石

出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

四、拓展延伸，升华情感

课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

(学生自由发言，教师点评。

五、课堂小结

1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。

【板书设计】

21搭石

心系他人

和谐互助

一道风景(景美)一份真情(人美)

谦和礼让

尊老敬老

搭石教学设计 篇42

【教材解读】

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、谈话导入，理解课题

1、揭题，读题：

“搭石”?“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

2、请同学们自由朗读课文，要求：

⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。

⑵ 并想想什么是“搭石”?

3、交流：

⑴ 读词语，由生字组成的'词语。

⑵ 请说说什么是“搭石”?理解“脱鞋绾裤”。

⑶ 句子：

① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

…………

二、顺学而导，形成专题

读重点句：

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢?

三、自主研读，互动交流

1、自由阅读2～4自然段，深入乡亲们的美好情感：

自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读。

2、全班交流自己的理解：

读所划内容──说理解──概括归纳出乡亲们的美好情感。

全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果(要是)小孩子来过搭桥。

交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受：

⑴ 请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感?交流感受。

⑵ 看前半句：

这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?让学生展开联想。

人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

⑶ 这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀?

(交响乐、合奏曲、协奏曲。)

这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢?

(一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌。)

⑷ 带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

⑸ 读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢?还有哪些色彩呢?

⑹ 这又是一这幅怎样的画卷?

(是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。)

⑺ 从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢?讨论交流。

(乡亲们热爱生活的美好情感。)

四、小结全文，提升情感

1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗?讨论交流。

2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

3、交流学习体会：

学习方法上：抓重点句深入理解课文……

文章语言上：优美的描写……

文章写法上：以小见大、以物喻人……

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

……

4、再一次带给对乡亲们深深的敬意(怀念)朗读全文。

五、练习延伸，拓展情感

1、摘录文中的好句子。

2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

【板书设计】

搭 石

正直纯朴

助人无私

相互谦让 以小见大

尊老爱幼 美好情感

热爱生活 以物喻人

……

自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读

搭石教学设计 篇43

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重难点

重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课前准备：ppt课件

教学过程：

1、谈话导入

1、同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。

2、质疑：面对课题大家有什么疑问。

（什么是搭石。搭石有什么用......）

2、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

1）、注意读准字音，读通课文。

2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。

3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈

1)课件出示词语：指名读

汛期谴责懒惰间隔

俗语平衡伏身联结

山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤

协调有序清波漾漾人影绰绰

强调“衡”字的书写

2)出示：山洪暴发 溪水猛涨

①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么

预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉。（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉。（猛）

同学们，真能干。

能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。

3)出示：给间隔、谴责找近义词

间隔：距离（旁边板演）谴责：责备

对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。

3、交流：什么是搭石。找出文中相关的句子。

出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢。谁能用课文中的句子来说一说。

“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”

山洪过后，人们出工要——生：脱鞋挽裤

收工要——生：脱鞋挽裤

赶集要——生：脱鞋挽裤

访友也要——生：脱鞋挽裤

来来去去都要——生：脱鞋挽裤

一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么。（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢。（难受）

过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景（第二自然段作者的'感受）。

其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。

三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”

小组合作学习：默读

2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美。

说给组员听

交流：

1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么。

“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事。（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）

所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……

请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀。

当老人发现了不平稳的搭石，他想（），当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（）。

（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）

（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的。）

让我们一起来读读。生齐读句子

小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。

（板书善良关心）

2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

你从哪些词语中感受到。

交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。

（把你的感受读出来）

我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）

3、“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。

1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰

绰：A. 〔～号〕外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美（水中倒映出的人影，非常柔美。）

借助工具书理解词语。

（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。

怎样的动作才是协调有序。（指名回答）

你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗。（分组扮演前面的后面的……）咱们和着读一读好吗。这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。

家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗。“紧走搭石慢走桥”

现在我们在哪里了（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗。（有）那我们就开始吧。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序。前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐。像——生：轻快的音乐。

我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。

没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗。（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。

联系上下文，情境理解词语。

一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。

这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊。谁能读出这种美。

在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢。（仔细观察、生动描写）我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。

（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。

示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。

（齐读）

这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。

四、小结：

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。

五、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的句子

2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。

搭石教学设计 篇44

【说教材分析】

我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

【教学目标】

１、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。

【教学流程】

一、启发情感，揭示课题

通过提问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景，你猜那石头是怎样的？

此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文，从整体上感知课文。

二、初读感知，理解课文内容

１、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

２、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。

３、读完课文后交流：

你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢？

解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。

三、诵读体悟，解决疑问

这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。

抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的'语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。

我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。

由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。

这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。

老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！

搭石教学设计 篇45

【学习目标】

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说

第二课时

1、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。

(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)

2、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的'短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

3、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。

(播放背景音乐：爱的奉献。)

4、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

搭石教学设计 篇46

【学习目标】

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的`人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说

第二课时

1、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。

(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)

2、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

3、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。

(播放背景音乐：爱的奉献。)

4、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

搭石教学设计 篇47

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的`问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

三．读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。在交流的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品味自然的美，品味乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

搭石教学设计 篇48

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标：

1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。

2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看——从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：1、注意读准字音，读通句子。2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

三、交流释疑，理解搭石的重要性。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

2、自主交流

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的'备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

搭石教学设计 篇49

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

教学准备：

课件、贴纸、磁铁

教学课时：共二课时

教学过程：

一、图片导入：

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

二、精读课文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

【贴纸条：是什么（释义）】

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的.一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

小结：

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

四、总结全文：

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教学设计 篇50

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

自由读句子，你体会到什么？你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？

找关联词，用“无论……只要……一定……”写句子

（小心翼翼专心致志是全神贯注是试了又试，踩了又踩地“踏”。是一心想着别人地“踏”。）

这风景美在哪里？（乐于助人）板书：整助人

（二）通过“搭石”，感受协调美、心灵美

1、出示句子（2）——

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）

读后交流——

（1）理解“协调有序”。什么叫“协调有序”？

在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。

在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）你的脑子里浮现了怎样的画面？（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）

（自由练读——指名读、评、师范读——齐读）出示：

每当

上工、

下工，一行人

走搭石的时候，动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

通过同学们的朗读，老师看到了一道和谐的美景图！板书：走和谐

2、谦让助人：总会止步、理所当然

出示句子（3）——

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：从这里你读出了什么？从哪个词看出来？

师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）

师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）

师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每）

师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）

板书：谦让敬老

延伸理所当然之美：其实在作者眼中，理所当然的美并不只这一件？

四、全课小结

师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

（乡民们一颗颗善良的心，联结乡亲们美好情感的纽带，家乡人无私奉献的精神）

师：正像同学们说的那样，这搭石任人走、任人踏，默默无闻、无私奉献、无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

出示句子（4）：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。

齐读

五、升华延伸

2、出示图片

3、写一写生活中的美：我见到的美

4、赠送名言

“爱之花开过的地方，生命并能欣欣向荣。——梵高”、

“爱是生命的火焰，没有它，一切变得黑暗。——罗曼、罗兰”、

“是花，而爱是花的蜜；爱是自然界的第二个太阳。——雨果”。

板书设计：

搭石

摆勤劳

整助人

走和谐

让谦让

背敬老

搭石教案及教学设计篇

1、认识7个生字，会写11个生字，搭石的教案。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

第一课时

师：家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。

板书课题，读题。

板书：搭石

1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

1、学习词语：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤平整方正协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然懒惰谴责平稳俗语平衡伏下四、作业写生字，生词。

第二课时

1、考察生字

2、师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？

板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅…让人们从上面踏过。请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。教师在黑板上画出搭石的简图。

3、师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

2、3、4自然段师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。例：读（课文片段）：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：他们为什么要这样做呢？

生：这样做可以使后来的人走起来方便。

生：他们是为了后来的人。

生：因为他知道自己还要经过这搭石，如果这次不搭好，等他回来的时候，可能更不好走了。

师：你的意思是，他这样做，既帮助了自己，又给了别人方便，对吗？

生：对。

师：老师想起一个故事，以前可能跟大家讲过：《盲人点灯》。

生：没讲过。

生：他是为别人照路。

生：虽然他看不见灯光，但别人能看得见。这样他走路的时候，别人就能看见他，就不会撞着他。

师：真是这样！他给别人照亮的同时也帮助了自己。其实生活中有很多这样的情况：学习好的同学给学习有困难的同学讲解习题，帮助了同同时，自己也锻炼了思维，发展了语言；同桌互相批改生字词，你批、改、再批的过程中，已经悄悄地复习巩固了字词。就让我们多学学搭石的人，学学提灯笼的盲人吧。

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。说明：个人感受不同，不强求统一的答案。随机板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。说明：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的`读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

1、思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？教师引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

1、师：老师送大家几句话。板书：有德则乐乐则能久不朽之名誉独存于德言行在于美不在于多学生朗读这三句话，老师解释句子意思。要求学生记背。

2、播放《爱的奉献》歌曲，结束。说明：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

板书设计：搭石助人为乐美，协调有序美，默默无闻互相谦让美，无私奉献尊老爱幼美。

搭石教案及教学设计篇

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

录音机、小黑板、

21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

1、小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

搭石教学设计 篇51

教学目标：

1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学方法：

先学后教，当堂训练

教学过程：

第一课时

将字音读准，将课文读通顺，利用工具书或其他方法理解生字词。初步感知课文的主要内容。

第二课时

一、板题示标

上一节课，我们跟随作者刘章爷爷来到认识了搭石作用，今天我们再来细细的品味一下通过搭石展现的人性美。看老师板书课题。

（齐读课题）

一起来看一下我们的学习目标：（大屏幕出示）

学习目标：

1、有感情的朗读课文，感受乡亲们善良、友爱、互敬互助，一心为他人着想的优秀品质。

2、学习作者从平凡的事物中观察，发现美的方法，并培养留心观察，用心感受的的习惯。

指名读目标。

有信心完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告诉自己，告诉朱老师。

二、依据自学指导自学

为了更好的`完成学习目标，我们一起来看一下自学提示：

默读课文第2至5自然段，思考：

作者描写了哪几幅画面？哪些画面是看得见的美，用波浪线画出相关的语句。哪些画面是看不见的美？用横线画出相关的语句。

（5分钟后，比谁学得好）

清楚了吗？自学竞赛开始！

三、检查自学效果

刚才大家学得都很认真，相信你们的回答也一定非常精彩。

1、谁来说一说文中作者给我们描写了哪些画面？

2、在这些画面中哪些是看得见的具体美，哪些是看不见的心灵美？

预设一：学习“一行人走搭石”的语句（看得见的美）

（1）学生读相关的语句（大屏幕适时出示）

（2）师：你是从哪些词语中感受到这幅画面的美的。

（引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体会看得见的美。）

（3）有感情的齐读“每当上工……给人画一般的美感。”。

预设二：学习“老人调整搭石”的语句。（看不见得心灵美）

（1）引导学生边读边思考:老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，会有怎样做？体会老人一心为他人着想的优秀品质。

（2）学生再读课文找出能体现老人品质的词语重点朗读。

（3）练习有感情的读读给同桌听。（2分钟之后比谁读的有感情）

预设三：感悟“面对面，和老人过搭石”语句（看不见得心灵美）

（1）学生读相关的语句

（抓住“伏”“理所应当”体会乡亲们尊老爱幼，互助互敬的优秀品质）

（2）指导学生通过朗读感受乡亲们身上具备的品质。

3、师：让我们捧起书，一起来读读课文的2、3、4自然段，再次去感受一下摆搭石、走搭石的美。

4、感悟文章的最后一段

师：一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的谱写着一个有一个动人的故事，难怪刘章爷爷要说——我们一起来读读文章的最后一段。

师：难道这句话只是指搭石的无私奉献和和默默无闻吗？

师：让我们带着乡亲们的美好心灵再来有感情的齐读一下文章的最后一段。

四、当堂训练

通过本节课的学习相信你的收获一定不小，下面就让我们带着各自的收获来完成今天的训练题。

必做题：

一、选择恰当的关联词填空

要是……就……无论……只要……就

如果……就……因为……所以……

1．( )前面的人突然停住，后边的人没处落脚，( )会掉进水里。

2．上了点年岁的人，( )怎样急着赶路，( )发现哪块搭石不平稳，( )一定会找来合适的石头搭上。

3．( )遇上老人来走搭石，年轻人( )会伏下身子背老人过去。

选做题：

仿写句子

例：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）一份小小的礼物，没有华丽的包装，却联结着，也联结着。

（2）小鸽子飞走了，越飞越远，带去了，也带去了。

五、总结下课

在这小小的山村，在这小小的搭石上，我们发现了许许多多平凡的普通的美，其实，只要留心观察，你会发现我们的身边也有许许多多平凡的普通的美，比如：下雨了，几个同学合打一把伞，雨伞里透出的就是美等，课下，希望你也能像作者一样，把我们身边的“美”记录下来。

六、板书设计

21搭石

摆

美

走

必做题：

一、选择恰当的关联词填空

要是……就……无论……只要……就

如果……就……因为……所以……

1．( )前面的人突然停住，后边的人没处落脚，( )会掉进水里。

2．上了点年岁的人，( )怎样急着赶路，( )发现哪块搭石不平稳，( )一定会找来合适的石头搭上。

3．( )遇上老人来走搭石，年轻人( )会伏下身子背老人过去。

选做题：

仿写句子

例：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）一份小小的礼物，没有华丽的包装，却联结着，也联结着。

（2）小鸽子飞走了，越飞越远，带去了，也带去了。

搭石教学设计 篇52

教学目标：

1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。

2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

重点难点：

重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句

教具准备：

课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，揭示课题

板书课题。齐读课题

二、整体感知，初识搭石

1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎

样的印象？

2、指名汇报，交流。

3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。

5、齐读什么是搭石。

6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印

象？

7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美

1、几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘

章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

2、交流各自想象的画面，体会老人的'心灵美。

四、指导感情朗读。

第二课时

一、深入体会，品味搭石

交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

齐读句一

1、你觉得这是怎样的一幅画面？

2、从哪些词体会到美？

根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

3、分男女生读词。

体会“协调有序”的节奏美：

师生合作读句子。

全班分成两组合作读。

汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”）

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A、宽；不狭窄

B、宽裕；富裕

C、形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

（“姿态柔美”的意思。）

“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？

（是“宽裕；富裕”）

再读读这两个词。边读边想象画面。

读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会）

出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？

（指名读）

（全班读）

（点击变成诗的语段，音乐起）

指名朗读。

齐读。

这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

二、指名汇报，全班交流。

在文中还有哪些地方让我们感受到了美？

随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？

指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。

拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件）

再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。

三、交流两个比喻句，谈感受。

两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。

四、指导感情朗读全文。

五、总结。

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

板书设计：

6、搭石

景美

搭石 一道风景

人美

搭石教学设计 篇53

课题:

搭石

单元:

第二单元

学科:

语文

年级:

五年级

学习目标:

1. ?会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

2. 学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。

3. 初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

重点:

会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

难点:

初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

教学过程：

同学们，你知道下面图片里的东西是什么？

（出示石头的图片）

而摆在小溪里的搭石，你也许就陌生了。今天作者带我们到他的家乡去认识搭石，来表达他对家乡这种独特生活方式的怀念。今天我们学习《搭石》。

板书课题，齐读课题。

搭石

学生自由回答问题。

读课题《搭石》

创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。

讲授新课

（一）我会认

1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

(4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示我会认的生字?（课件出示）?

开展读字游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“杭?”后鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期 间隔 谴责懒惰

Héng xié chuò

平衡 协调有序 人影绰绰

（2 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的期。

暴发:突然发作。本课指山洪突然发作。)

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（间隔：事物在空间或时间上的距离。本课指两块石头之间的距离。）

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

唯独：只有、孤单。

谴责：斥责;责备。

懒惰:偷懒;不喜欢费体力或脑力，不勤快。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）

桂花成熟时，就应当“摇”。

（平衡：倾向于保持稳定的情况。）

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

（协调有序：就是指配合得适当,很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在荡漾。

人影绰绰:形容人影多，姿态美。本课指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿态非常好看。）

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（理所当然：从道理上说应当这样。当然，应当如此。本课指背老人过搭石是应当做的事。）

（二）识字解词

（1）出示我会写的生字（课件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛 访 鞋挽 隔

lǎn duò wěn héng xié

懒 惰 稳 衡 协

各自拼读，找出“兰 、浸 、缠 、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）我 来 组 词

汛（汛期 防汛） 访（访友 访问）

鞋（拖鞋鞋带） 挽 （挽起 挽着）

隔 （间隔隔断 ） 懒（懒人 懒汉）

惰 （懒惰惰性） 稳（平稳 稳定）

衡 （平衡 均衡 ） 协 （协调 协作）

（3）多音字

读一读下面的句子，看看你有什么发现？

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

间jiān(中间)

jiàn(相间)

读一读：我发现两面墙的中间(jiān)，有一只黑白相间(jiàn)的小猫。

（三）生字书写

（课件出示）?出示生字：汛 访 鞋 挽 隔

懒惰 稳 衡协

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“讠”加“方”是“访”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“稳 ”

“十”加“办”是“协”

（2）换一换：

“汛”换掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“访”换掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”换掉“阝”加上“虫”， 是“融”

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“?汛、鞋 、懒”并讲述：

（课件出示）“?汛、鞋 、懒”田字格课件

汛

结构：左右

音序：X

部首：氵

组词：汛情 ??防汛兵

造句：这条河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

结构：上下

音序：X

部首：革

组词：拖鞋 ??皮鞋

造句：看到水沟里有小鱼，我脱

鞋挽裤就下去捕捉。

懒

结构：左中右

音序：L

部首：忄

组词：懒散 ??好吃懒做

造句：学习上我们一定要克服懒惰的心理，勤学苦练才能成功。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）整体感知

1.让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

2.阅读全文，说说什么是“搭石”?

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3.朗读课文，说说课文的主要内容是什么。

课文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

（五）课堂练习

1.拼一拼 ?写一写

lǎn duò

期

平)调

qiǎn chuò chuò

责 人 影

2.选择题。

“搭石”是人们把石头_____。

A.摆在小溪里，供人们过河

B.建造石头房子

C.搭建田垄

3.写出加色词语的近义词。

(1)人们会谴责懒惰的村民。

(2)大家的动作是那么协调有序。

(3)搭石，构成了家乡的一道风景。

自由朗读课文，圈出本课生字。

学生开展读字游戏。 开火车读，再读。

朗读课文中的.句子，了解重点字词。

请学生分组完成，识字方法，课堂展示。

学生小组开火车认读生字，再读。

通过不同的方式记忆生字，增加学生。

范写，学生在习字本上描红、临写生字。

按照要求书写，调整自己的书写姿势。

朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。

分小组，协同合作，完成相关问题。

完成练习，加深对课本知识的掌握。

让学生认识本课生字.

利用游戏激发学生的学习兴趣。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

在轻松的状态下认识本课所学字词

利用游戏激发学生的学习兴趣。

通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。

教师指导书写要求，规范学生的书写。

指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

完成练习，巩固课堂知识。

课堂小结:

今天我们学习了《搭石》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。通过朗读课文了解到描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神。

总结全文，整体掌握

板书

搭石

一、我认识的字。

二、我会写的字。

三、书写指导。

突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容

搭石教学设计 篇54

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

三、教学过程：

（一）复习导入

1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

（二）朗读课文，体会美

1、生读文，找句子。

2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。

师：即??

生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

（3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为??奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的??一道风景。

（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

过渡：还找到别的句子吗？

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的.呢？（生谈）

②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??

生：协调有序

师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景）

（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： a宽；不狭窄

b宽裕；富裕

c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。）

小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??

生：一道风景

（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。）

过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。

透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。

①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景）

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

4、齐读最后一个自然段。

（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

（三）拓展延伸

作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

（四）总结

同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

（五）、作业设计：

1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

搭石教学设计 篇55

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课(3分)

1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢?

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美(5分)

1、(课件：打开“读一读”)

(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?

(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美(22分)

1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的.流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)

②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。

2、学第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要

师：为什么?生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)

生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)

生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有

生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美)

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

(四)最后一段(3分)

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!

四、寻找美(4分)

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美(2分)

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!

板书：景人奉献美

搭石和谐美

谦让美

美美敬老美

“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思]

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

三以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢?

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

搭石教学设计 篇56

教学目标

1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学准备

1.学生准备：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

(一)揭示课题，导入新课

⒈师板书课题。生齐读课题。

⒉生据题质疑。

(二)自学课文，整体感知

⒈讨论商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班交流自学情况。

(三)深入局部，探究体验

该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

2.生感情朗读。

研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

2.指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

4.生朗读体会。

研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1.引导探究，怎样才能读好本段?

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的'传统美德。

3.生朗读体会。

(四)总结升华，提高认识

1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2.朗读升华。

(五)布置作业，练习巩固

1.视学生学习情况合理安排课内或课外完成

2.抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

3.有感情的朗读课文。

第二课时

(一)导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

(二)复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

(三)朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

(四)拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》(文章附后)引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

搭石教学设计 篇57

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标：

1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：1、注意读准字音，读通句子。2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

三、交流释疑，理解搭石的重要性。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

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2、自主交流

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的'抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

搭石教学设计 篇58

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、激趣导入，提出问题

㈠导入

1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。

2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板书：21搭石 生齐读

㈡初读课文，认读字词

1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、学生读课文。

3、检查字词：

⑴检查生字：

①自己读一读，读不准的问问学习伙伴。

②指生读字，组词。

③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？

④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。

⑵检查新词：开火车、齐读。

㈢再读课文、理清条理、知道主要内容

1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。

2、学生默读课文思考，同桌交流。

3、全班汇报：

⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。

⑵学生汇报二段时，师板书：调。

⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。

⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。

⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背……过。

4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）

⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。

⑵师：还可以怎样概括？

⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。

⑷师：还有其他说法吗？

⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。

5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。

㈣深入读文，提出问题

1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。

2、提出问题：（大屏出示）

请同学们默读课文，思考：

⑴围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？⑵画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。

⑶有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。

3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。

4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。

二、整合问题

1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。

2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？

3、学生汇报：（预设）

⑴为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”

⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思？

⑶人们为什么说是“理所当然”的事？

⑷文章中的美是怎样体现的'？

⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学习课文，同时也来解决我们不懂的问题。

三、品读课文，解决问题

一自然段：

1、生读一自然段第5句话，从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。

2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。

3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家乡人很重要。

4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。

5、自由读，齐读。

二自然段：

1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。

2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。

师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。

3、生读二自然段的②③两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。

师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学习。

追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。

4、生读“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。

生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。

师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。

师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放平衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。

师：多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。

师：带着自己的感受齐读这句话。

师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美好，又让我们感受到老人——（生齐说）心灵美好。

5、老人走搭石就是——（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）

三自然段：

1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。

2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走撘石慢过桥”）

3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的②、③、④句话）

4、你觉得撘石好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：协调有序）

5、你知道“协调有序”的意思吗？

生1：“协调有序”就是很有顺序，很有规律。

师：你能从字面理解词义，这可需要读书积累。

生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。

师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学习。

6、让我们也加入到走撘石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。

7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。

8、出示“绰”的三种解释，理解“人影绰绰”的意思。

9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

生1：我好像看见水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起波纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学习。）

生2：我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着波纹在悄悄移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。

师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看—————（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。

师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景——————（指生读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景—————（课件变回原文形式，齐读）。

10、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是————（生齐说“家乡的一道风景啊！师板书“！”）。

四自然段：

1、过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？

2、生读：“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。

3、齐读这句话。

4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。

5、（点击课出示这段话）追问：“这”是的是什么？（生答：年轻人背老人过小溪。）

再追问：仅仅是“背”老人过小溪这件事吗？文中还有哪些？（生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。）

6、好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）

7、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是——（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）

8、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？

9、假如……谁会怎么做……，人们把这看成理所当然的事。（大屏出示：假如——，——总要——，人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象，说一说你心中的假如。

10、生汇报：（预设）

①假如遇上胆小的孩子来走搭石，大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。（这的确是一道难忘的风景）

②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石，年轻人总会接过他们行李，扛在自己的肩上，还会提醒外乡人“紧走搭石，慢过桥”。（这真是一道感人的风景）

③假如有残疾人来走搭石，家乡人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石，人们把这看成理所当然的事。

11、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。

12、我们齐读课文最后自然段。

13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。

14、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。

四、归纳概括

1、请同学们捧起书，再读读课文，想想：

⑴《搭石》这课让你感悟到有什么？

⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学习的地方？

想好后与小组同学交流交流。

2、学生自读归纳。

3、小组讨论交流。

4、全班汇报：

⑴读了《搭石》这课，你感悟到了什么？生自由答。

⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是怎样表达这些情感的呢？

⑶生汇报：

生1：作者之所以写得这样感人，是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。

师点：作者发现平凡的搭石上所蕴含的美，通过家乡人走搭石的动作细节刻画，表现了美。（板书：平凡、细节）

生2、作者借搭石，赞美默默无闻，无私奉献的家乡人。

生3、作者对家乡人有深厚的感情，才把他们写得那么好。

师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。

5、小结：看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。

五、拓展应用

1、请同学们把自己喜欢的句子，抄在读书笔记本上。

2、谁来读一读自己喜欢的句子。

六、生成创新

1、过渡：听着，读着这朴实无华的语言，感受着家乡人的一份真情，我们心中也泛起层层涟漪。

2、同学们，学习了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗？

3、生活中处处都有美，只要我们心中有他人，只要我们用心观察，你就会惊奇地发现美，其实就藏在我们身边的每一件平凡的小事中，每一处动人的细节里，只要你抓住这平凡事物中的一个个细节，你的笔下也会写出感人的故事。

4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物，把你发现的美，及时记录下来，在口语交际课上进行交流，完成课后小练笔。

七、全课总结

1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）

2、是呀！爱，就是为类人与人之间的相互关爱。（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

搭石教学设计 篇59

一、《搭石》教 材 分 析

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

二、《搭石》教学设计

教学目标：

1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程

一、 格言导入，确立学习交流话题：

1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。

二、出示教学目标

三、出示自学提示一、

1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。） 学生思考交流汇报。

1．自由读第一自然段，找到相关语句。

2．指名读描写搭石的句子。

（随学生朗读出示课件）

3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）

一．把“话”变“画”，品味语言。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

（4）指导朗读，读出自己的理解。

四、出示自学提示二

1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）

2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？

3、从文中的最后一段你还感受到了什么？

（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

（1

）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

（课件出示本段文字，随学生的.理解、回答，相关词句变颜色）

（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”

学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。

教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”

学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”

教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。

（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）

（4）引导学生拓展、思考： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）

（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（随学生朗读出示课件）

（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。

（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思考能够找到答案。

（随学生回答出示课件）

（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？

教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。

首先，请一列同学先来尝试

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的—

生1读：抬起脚来

师：后面的——

生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每

搭石教学设计 篇60

一、 教学目标：

1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

二、教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程：

（一）、揭题、检查预习

同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。

2、检查词语：

出示：协调有序 清波漾漾 人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。

再出示：招手示意 相背而行 理所当然

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示：紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

齐读。

最后出示： 构成一道风景线， 给人画一般的美感。

3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

（二）、感受课文精彩之处

过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书：为人着想

学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书：协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）

师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。

2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的.场景。直接出示句子。

师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让

引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————

经常到山里的人大概都见过这样的情景————

再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着 。

也联结着 。

构成了家乡一道 的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

板书：搭石

摆搭石 为人着想

走搭石 协调有序

让搭石 谦让尊老

教学反思：

我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。

搭石教学设计 篇61

教学设想:

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：

１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识7个生字，学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

二、教学重点、难点

体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程

第一课时

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

2、学生质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

二、整体感知全文。

1.请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、（课件）出示词语：

谴责懒惰俗语伏下猛涨

平衡平稳绾裤间隔人影绰绰

协调有序山洪暴发清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、（课件）出示多音字

涨zhǎnɡ涨潮zhànɡ涨红了脸

间jiàn间隔间断间接jiān中间房间

行xíng一行人háng银行

调tiáo协调有序diào调动

4、再读课文，了解课文大意。(学生交流)

5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？

三、学习课文第一自然段走近搭石

1.解决“什么是搭石？”

自由读文，交流什么是“搭石”。

师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）

如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）

是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须??一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

读了这句话，你还有什么问题？

预设问题：

1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？

2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的'间隔行不行？为什么？

小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。

让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。）师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说)“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。

3、作业：

读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书）

想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！

二、通过“搭石”，感受美

1、自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美）

2、依次序交流相关句子”，（一）调整“搭石”，感悟行为美

1．课件出示句子——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会）

指生再读句子，突出重点词语。

师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。

咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？

(二)、快走搭石，感悟和谐美

课件出示句子——

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从哪儿体会到了画面的美？

（1）“协调有序”

你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）

是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影绰绰”

“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”（课件）

小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）

听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）

让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐：溪水声）

是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？

(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美

课件出示句子——

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？

课件出示句子——

“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。

（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。

3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。

请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)

搭石教学设计 篇62

学习目标：

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

学习重难点：

体会乡亲们的美好心灵。

教学准备：

录音机、小黑板、

教学课时：

二课时

教学过程：

一课时

一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的.小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

五、总结。

板书设计

21、搭石

美

看得见的具体的美……(学生说.教师写)

看不见的心灵的美……

明白了……

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

（三）以“发现美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

搭石教学设计 篇63

课时目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

重点难点：

紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个美丽的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。(板书课题)

齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)

2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。(出示字词山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个美丽的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探索、细读感悟

师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)

1.(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很准确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉.......这就是搭石)。

2.搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，如果没有搭石，人们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤”)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)人们收工就必须—— (脱鞋挽裤) 人们赶集就必须 ——(脱鞋挽裤)人们访友就必须——(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不方便)是的，小溪里没有搭石会给人带来很多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)

3.搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

谁来汇报哪里觉得美?(重点交流：上了点年岁的人......直到满意才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离去”)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位善良的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的'敬意齐声朗读。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢?

(重点分析：每当上工、下工......给人画一般的美感。)

1.指名朗读。哪个动作你觉得美?

2.理解“协调有序”：

(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序”?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)如果不“协调有序”，那会怎样呢?(如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)

(2)创设情境，小组合作读。

师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)后面的──(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)

师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫--(协调有序)。

师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。

师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?

(3)、 想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

(“清波漾漾”说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。)

“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个?(人影的姿态很美。))

透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)

师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?

指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)

师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。(男生前面读，女生接着读) 师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?

(重点分析：如果有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。)

(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美好呢?(乡亲们走搭石时互相礼让。)

(2)如果大家不互相礼让，那会怎样?

(3)我们班上有互相礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?

师：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧!(齐读句子)

师：还有什么美好的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

(4)、理解：理所当然

师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子”状。)老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗?因为这是理所当然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是理所当然的事。从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样?(尊重老人，还爱护老人。)(和谐美)

师：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧!(齐读句子)

师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀?指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事。

(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢?

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!

三、归纳总结，拓展延伸

1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗?(不是)是家乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。

师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)

2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧?

一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。

3、布置小练笔，留住“美”

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如今天,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)

四.板书设计：

21搭石

景美

搭石 构成了家乡的一道风景

人美

搭石教学设计 篇64

【教材分析】

《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

２、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习导入

１、听写词语：

山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。

２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？

二、依标导学，深入探究课文

大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。

自读课文第一自然段，你明白了什么？

你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？

人们是怎么挑选，摆放搭石的？

（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）

三、学习二、三、四自然段

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！

１、请同学来朗读二、三、四自然段。

（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。）

２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的'画面。

生谈自己发现的美。

（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。）

３、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧：

⑴ 请大家朗读第二自然段：

边读边想，这一段写的是什么美？

（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。）

默读课文，展开联想，想一想：

老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？

挑选合适的石头时，老人会怎么想？

老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？

你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？

⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？

（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）

理解“紧走搭石慢过桥”。

⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。

你认为美在哪儿？

（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）

理解“理所当然”。

四、学习最后的段落

我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？

请大家齐读这最后一段。

你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？

（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。）

你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？

五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能够继续无私的奉献。

【板书】

心 老人 及时调整搭石

灵 一行人 协调有序过搭石

美 两人相遇 互相礼让

遇见老人 背过小溪

搭石教学设计 篇65

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的'美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读xíng?，有的读háng?)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

生(组1)：抬起脚来师：后面的

生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

师：(出示字理图)左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

21搭石

家乡的一道风景

搭石教学设计 篇66

教学目标：

1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、 激情导入。

陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

二、质疑，初读课文。

1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文

3、生读完后，自由汇报。

（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

4、出示词语，指名读，齐读。平衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下

三、精读课文，自主感悟。

在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。

1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。

2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？

（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的`动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。

老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？

老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。

谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。

现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答

问同学：他们走得怎样？

指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

（3）你们还发现了什么美？

什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老

齐读、

4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

四、拓展延伸。

美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。

老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

五、布置作业。

妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

搭石教学设计 篇67

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1．指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下怎样的印象？

2．导言：这节课我们继续学习21课《搭石》，再次走进作者刘章爷爷的家乡。

设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

二、寻美悟情，晶读熏陶

1、寻美，知情。

课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他（她）谈谈你的体会。

2、赏美，悟情。

组织学生交流感受到的美。（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。）

预设一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

（1）句子比较，体会感情。

①上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

②上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上，才肯离去。

（2）引导学生抓住关联词（“无论……只要……“直到……才……“）从中体会老人的公益之心，感悟家乡老人可亲可敬、一心为他人着想的美好品德。

（3）指导学生通过朗读、默读、交流感受。

（4）指导学生朗读，通过朗读的轻重音变化，读出感情。

预设二：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

（1）指名朗读，读出叠词给人的韵律感。

（2）试走搭石。（教室地面摆放几张纸）请学生试一试走搭石。体会“协调有序”的意思。谈走搭石的感受。

（3）结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。想象：除了“踏踏”的声音外，还有什么声音？

（4）展开联想：这给人以美感的画面中，还有哪些色彩呢？

预设三：出示：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）朗读体会：你从这段话中感受到了什么？

（2）质疑：如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的呢？乡亲们把什么看成理所当然的事？这又是一种什么样的美？

（3）说话训练：请你把心中想象到的情景说出来。

我能模仿说一说：

假如胆小的孩子来走搭石……总要……人们把这看成理所当然的事。

假如拿着行李的外乡人第一次走搭石……总要……人们把这看成理所当然的事。

假如遇到了赶集的日子……总要……人们把这看成理所当然的事。

引导感悟：你觉得搭石只是一块块普普通通的石头吗？如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美它们呢？

设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美，感受美，体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

预设四：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

a．“风景”是什么意思？

b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢？你能给你的画或照片取个题目吗？把你的想法在四人小组内交流。．

c、各小组推举代表汇报。

（如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……）

预设五：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

a、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

b．赞颂了搭石什么精神？联结着乡亲们什么美好的情感？

c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写？请试写几句。

3、诵美，传情。

读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

4、创美，抒情。

a、在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？

b．学生畅谈生活中的美。预设如下：美是妈妈的微笑；美是乘公交车时人们按顺序排队上车；美是遵守学校的各项纪律；美是在公共汽车上给老人让座；美是献给老师的一杯热茶；美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间……

5、用朗读来理解最后的.段落

一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟“搭石”所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。

三、学习写法，课外拓展

1．过渡：在农村山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，这不仅是作者仔细观察生活的结果，更主要的是作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2．进行写作方法指导。

3．美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。

作业：课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

四、板书设计：

默默奉献奉献美

21搭石互相礼让心灵美谦让美

尊老爱幼敬老美

搭石教学设计 篇68

教学内容：

21搭石

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：

让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”。

三、小组合作分段学习讨论

(一)学习

自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？

(二)、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。(2)一行人协调有序地过搭石。

(3)两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的'，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

搭石教学设计 篇69

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

三、教学过程：

（一）复习导入

1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

（二）朗读课文，体会美

1、生读文，找句子。

2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。

师：即?

生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

（3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为奉献美这也是家乡的??一道风景。

（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

过渡：还找到别的句子吗？

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??

生：协调有序

师：体会得好。这协调有序的'动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景）

（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

a宽；不狭窄

b宽裕；富裕

c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。）

小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??

生：一道风景

（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。）

过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。

透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。

①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景）

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

4、齐读最后一个自然段。

（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

（三）拓展延伸

作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

（四）总结

同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

（五）、作业设计：

1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

搭石教学设计 篇70

教学目标：

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的'抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

板书：理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、 小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21 搭石

构成了家乡的一道风景

摆 让 背整 走

协调有序

默默无闻 无私奉献

搭石教学设计 篇71

一、课文内容分析

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

三、教学目标

1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

四、教学重难点

1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。

五、教学过程

第一课时

（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

（板书：搭石）

2、了解速读策略，出示阅读要求。

请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

出示阅读要求：

（1）集中注意力。

（2）遇到不懂的词语不要停下来。

（3）不回读。

3、汇报交流，理清脉络。

通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

②人们是怎样挑选、摆放搭石。

理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？

预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

（板书：介绍搭石）

（2）第2自然段：人们摆搭石。

（板书：摆放搭石）

（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

（板书：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。

（板书：赞美搭石）

3、交流阅读体会。

通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……

【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

（二）再读课文，引发思考，解决问题

1、题目引发思考。

同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、介绍作者及写作背景。

出示作者介绍：

刘章出生在河北省兴隆县的.一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

3、自主学习，出示学习提示：

（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。

4、交流：

（1）学习生字。

出示词语：

汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序

（2）指导生字书写。

［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

（3）理解下列词语的意思。

出示词语：

汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感

示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰

同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】

（三）课堂回顾，总结收获

这节课的学习，你有哪些收获？

预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

（四）布置作业

1、抄写生字词。

2、交流提高阅读速度的方法。

3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。

第二课时

（一）复习导入

1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

2、出示课文插图：

这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。

【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

（二）品读课文，体会美好情感

1、快速默读，寻找美丽风景。

出示默读要求：

课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。

2、交流反馈，出示重点句。

（1）摆搭石。

①出示句子：

“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

（板书：秋凉勤劳摆搭石）

②出示句子：

“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。

（板书：无私奉献换搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从什么地方感受到美？

预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……

引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

（板书：协调有序走搭石）

②两个人面对面走搭石。

出示句子：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

引导体会：乡亲们互相礼让。

（板书：谦让走搭石）

③背老人过搭石。

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？

预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

（板书：谦让敬老过搭石）

【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】

（三）理解文章主题，解释作者写作意图

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

这样的结尾有什么好处？

预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）

【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

（四）总结写作方法

刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？

预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】

（五）课外延伸，布置作业

作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

出示作业：

小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】

六、板书设计

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石 搭石是联结

搭石 协调有序走搭石 家乡人们

谦让敬老过搭石 美好感情的纽带

热爱家乡赞搭石

搭石教学设计 篇72

一、课文内容分析

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

三、教学目标

1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

四、教学重难点

1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。

五、教学过程

第一课时

（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

（板书：搭石）

2、了解速读策略，出示阅读要求。

请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

出示阅读要求：

（1）集中注意力。

（2）遇到不懂的词语不要停下来。

（3）不回读。

3、汇报交流，理清脉络。

通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

②人们是怎样挑选、摆放搭石。

理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？

预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的'石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

（板书：介绍搭石）

（2）第2自然段：人们摆搭石。

（板书：摆放搭石）

（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

（板书：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。

（板书：赞美搭石）

3、交流阅读体会。

通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……

【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

（二）再读课文，引发思考，解决问题

1、题目引发思考。

同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、介绍作者及写作背景。

出示作者介绍：

刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

3、自主学习，出示学习提示：

（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。

4、交流：

（1）学习生字。

出示词语：

汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序

（2）指导生字书写。

［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

（3）理解下列词语的意思。

出示词语：

汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感

示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰

同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】

（三）课堂回顾，总结收获

这节课的学习，你有哪些收获？

预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

（四）布置作业

1、抄写生字词。

2、交流提高阅读速度的方法。

3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。

第二课时

（一）复习导入

1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

2、出示课文插图：

这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。

【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

（二）品读课文，体会美好情感

1、快速默读，寻找美丽风景。

出示默读要求：

课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。

2、交流反馈，出示重点句。

（1）摆搭石。

①出示句子：

“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

（板书：秋凉勤劳摆搭石）

②出示句子：

“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。

（板书：无私奉献换搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从什么地方感受到美？

预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……

引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

（板书：协调有序走搭石）

②两个人面对面走搭石。

出示句子：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

引导体会：乡亲们互相礼让。

（板书：谦让走搭石）

③背老人过搭石。

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？

预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

（板书：谦让敬老过搭石）

【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】

（三）理解文章主题，解释作者写作意图

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

这样的结尾有什么好处？

预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）

【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

（四）总结写作方法

刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？

预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】

（五）课外延伸，布置作业

作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

出示作业：

小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】

六、板书设计

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石 搭石是联结

搭石 协调有序走搭石 家乡人们

谦让敬老过搭石 美好感情的纽带

热爱家乡赞搭石

搭石教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的搭石教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

搭石教学设计 篇73

教学目标：

1、认识本课生字新词，理解部分词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

3、学习课文一、二自然段，从乡亲们摆放搭石、调整搭石的情景中体会人性美。

4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点：

运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，揭题质疑

同学们，站在这里跟大家谈话的是我—谭老师，来自禾云镇，禾苗青青，白云飘飘，那是我家乡的一道风景。第一次来到太平镇，看着你们亲切的面孔，感觉真好！能再加点微笑、加点掌声欢迎谭老师吗？谢谢！可爱的孩子们，请看屏幕！这是作家刘章爷爷的家乡，一个平凡的小乡村。（幻灯片2：你注意到了……）

注意到这不起眼的搭石了吗？（点击）这节课，我们学习的课文是（生读：21、搭石）围绕“搭石”，能提出有价值的问题吗？（板书：是什么怎么样）

二、检查预习，整体感知

1、认读生词

谴责 懒惰 人影绰绰 清波漾漾 间隔 联结 溪水猛涨 协调有序

平稳 平衡 俗语 汛期 俩人 伏下 山洪暴发 脱鞋 绾裤

（1）、开火车读有拼音的生词。（幻灯片3）

认识家乡的搭石，先合作，搬开这“生词石头”，第一个是……（“谴责”有一个近义词叫责什么？）第二个是……（做人不能懒惰，那就要……）（你发现这两个词怎样，观察真仔细！

第二行的每一个词中，都有多音字，多音字要结合词语意思去读。

好，把“生词火车”开起来，读对了，大家就跟着读一遍；读错了，小组里的同学要轻轻地给个提示，别让火车停下来。

（2）、齐读没有拼音的生词。（幻灯片4）

2、感知课文（幻灯片5）

（1）自主学习下面，以自己喜欢的方式读课文，边读边想：

a、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容？b、用===画出课文的中心句。

请轻轻地打开书本103页，拿起笔来，开始吧！

（相机提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的内容，抒发了作者的情感。）

（2）交流汇报

a、找中心句：（幻灯片6 齐读第5节）

课文一共有多少个自然段？在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句？

b、理清脉络：

在前面的4个自然段中，围绕“搭石”分别写了哪些方面的内容呢？在小组里交换一下自己的意见。怎样交流呢？你可以一段一段地讲，每一个自然段围绕“搭石”写了什么，最好用几个字起个小标题来概括，例如什么搭石或者搭石怎样？如果说同样一个方面内容的自然段就可以合并起来。（板书：摆搭石走搭石）

三、学习第一自然段

（指板书：摆搭石）搭石是什么呢？怎样摆搭石呢？课文哪些自然段详细地描写了？

1、自主学习（幻灯片7）请阅读第一自然段，边读边想边画：

a、人们为什么要在小溪里摆放搭石？用—画出有关句子。

b、人们摆放搭石有哪些要求？用…画出有关词语。

2、小组交流

3、全班交流

δ、解决“为什么摆搭石”

指名小组代表回答，引导补充。相机理解：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤

启发感悟：人们来来往往都必须脱鞋绾裤，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

摆搭石就显得非常重要了，第一自然段中，第几句话具体描写了什么是搭石？（幻灯片8）

δ、解决“怎样摆放搭石”（学习第5句）

乡亲们摆放搭石有哪些要求呢？（板书：摆放）

品悟词句：你画了哪些词语？（结合找出的词语）你知道为什么要这样做呢？

启发感悟：（幻灯片9结合插图）摆放搭石，要……要……要……要……，乡亲们摆放搭石可真够……？（板书：精心）

4、感情朗读

第一自然段为我们介绍了为什么摆搭石，怎样摆搭石，写得清楚、具体，用词准确。

怎样才能读好这一段呢？（抓住关键的词语，让人一听就知道怎样摆，能感受到搭石的有用，感受到人们的有心。）

为了给谭老师一个惊喜，自己先练一练。（自由练读）

有信心读好吗？把自己最拿手的一个句子，在小组里好好地读一读，听的同学要认真，给点建议。（小组演读）

谁有足够大的信心，在班上读自己读得最美的一个句子呢？（指名读、评）

有了信心，有了方法，（点击）还有了音乐，一定会读得有感情，很享受的。请拿起书本，美美地读。（配乐齐读）

四、学习第二自然段

搭石，在你的脑海里留下了怎样的印象呢？你看，在第二自然段里，作者认为搭石就是……这句话写出了……（幻灯片10）

1、读第一句

没说一个“美”字，但美就藏在哪个词语里？你去过哪些地方欣赏美丽的风景？

美读句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（读出了美、感受到了赞叹……）

就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢？

2、自读自悟（幻灯片11）

请阅读第二自然段，边读边想：这个自然段主要写了谁做什么？他是怎样做的？找出有关的词句，说说自己的体会。

3、交流汇报

a、小组交流：

请把自己的学习收获，在小组里交流。怎样交流呢？先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么？我从哪里感受到了什么？

b、全班交流：

引导交流：这个自然段主要写了谁？他做什么？怎样做的？你感受到什么？

重点品读第4句：（幻灯片12）

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

写他调整搭石的动作词是……

课文还有哪些词语也触动了我们的心灵，让你心里有些话很想说呢？

老人调整搭石可真…（板书：细心）

写得真生动、细致啊！谁来用朗读来赞扬他？（指名读，评价）

从字里行间，你一下子就感受到了这位老人…

只是老人才这样做吗？这样的人，让人敬佩，我们要向他们学习。怎样才能读好这一句话呢？（边读边想想画面，想想老人他的心理、他的表情、他的'动作是怎样的呢？你就怎样去读。）为了再给谭老师一个惊喜，自己先练练。（自由练读）

好，谁读书是最棒的，相信通过你的朗读，能把一位可爱可敬的老人带到我们的眼前！（指名评价）

让我们带着自己的感受，享受着音乐的美，感受着乡亲们心灵的美。（配乐读）

五、小结升华，精读句子

1、精读句子（视实际情况灵活安排）

读书读得好，简直就是一种美的享受。在这节课上，你读得够好了吗？有享受的感觉了吗？下面，在一、二两个自然段里，再挑选1到2个句子好好地读读，最好能背下来。读好了，就展示给身边的同学听一听，让他们评一评，提些建议。

2、课堂小结

课文从“摆搭石”和“走搭石”两个方面来写的。我们学习了课文的第1、2两个自然段，（看板书）知道了搭石是人们精心摆放的，是人们细心调整的。这精心、细心其实就是乡亲们那颗怎样的心呢？这种精神值得我们学习！（齐读第5节）（板书：一心为他人着想）

乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。（再读第5节）

3、留下悬念

人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢？下节课再学习、再欣赏。（幻灯片13）

4、布置作业

1）、把课文有感情地读一读。

2）、把自己喜欢的语句抄一抄。

最后，谭老师想对同学们说：生活中，美无处不在。希望同学们都有一双会发现美的眼睛，有一颗会感受美的心灵。这样，就算在搭石这样不起眼的事物身上，你也可以获得美的享受。（幻灯片14）

搭石教学设计 篇74

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

教学准备：

课件、贴纸、磁铁

教学课时：共二课时

教学过程：

一、图片导入：

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

二、精读课文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

【贴纸条：是什么（释义）】

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的'乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

小结：

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

四、总结全文：

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教学设计 篇75

河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬

教学设想:

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课

文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。

拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

二、教学重点、难点

体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程

第一课时

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

2、学生质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

二、整体感知全文。

1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、（课件）出示词语：

谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨

平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰

协调有序 山洪暴发 清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、（课件）出示多音字

涨 zhǎnɡ 涨潮 zhànɡ 涨红了脸

间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间

行 xíng 一行人 háng 银行

调 tiáo 协调有序 diào调动

4、再读课文，了解课文大意。(学生交流)

5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？

三、学习课文第一自然段走近搭石

1.解决“什么是搭石？”

自由读文，交流什么是“搭石”。

师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）

如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）

是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须??一次又一次地脱鞋绾裤，你

体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

读了这句话，你还有什么问题？

预设问题：

1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？

2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？

小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的`时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。

让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。

3、作业：

读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书）

想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！

二、通过“搭石”，感受美

1、 自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美）

2、 依次序交流相关句子”，

（一）调整“搭石”，感悟行为美

1．课件出示句子—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会）

指生再读句子，突出重点词语。

师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。 多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。

咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？

(二)、快走搭石，感悟和谐美

课件出示句子——

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， ．．．．

后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美 ．．．．．．．．

感。”

你从哪儿体会到了画面的美？

（1）“协调有序”

你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）

是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影绰绰”

“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题站《搭石》中的“找图配词”（课件）

小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）

听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）

让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐 ：溪水声）

是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？

(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美

课件出示句子——

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？

课件出示句子——

“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。

（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。

3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。

请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)

搭石教学设计 篇76

设计理念

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。

教学重点

通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学难点

边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法

课前准备

1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排

2课时

教学流程

第一课时

（一）、情景导入 走进美

1、教师激情朗诵并演示课件：

家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。

故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。

2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？

3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？

（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）

（二）、整体感知 发现美

1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。

2、出示词语读准字音，理解词义。

间隔 猛涨 懒惰 谴责 平衡 协调有序 俗语 伏下

3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。

指名学生板画：搭石图

5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？

（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）

（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）

（三）、重点精读 品味美

1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）

2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字

◆ 风景美 众人走搭石图

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）

（1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）

（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。

（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。

（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）

（5）配乐朗诵。

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）

（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

（7）、回归主题。填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

◆ 心灵美 敬老谦让图

（1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）

（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。

句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）

句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）

预设情景如下：

师：您好，大叔，上哪儿去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！

生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。

师：您先过，……

……

（3）、想象感悟。山里人的.淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——；假如——。

假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。

（4）、填一填，说一说

搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。

（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）

四、感悟情怀 总结美

1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

2、填一填：搭石，是 。

3、 感情朗读最后一小节。

4、 现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。

5、配乐朗读全文

（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

第二课时

一、 课文回顾

你从搭石身上发现了哪些美？

二、 积累文中的好词佳句

三、 小练笔：我发现的美

只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。

四、完成课堂作业

板书设计：

21、搭石

家 乡 的 一 道 风 景

搭 石

风景美 摆 整 走 心灵美

清波漾漾 谦让敬老

人影绰绰 为他人着想

搭石教学设计 篇77

课题:

搭石

单元:

第二单元

学科:

语文

年级:

五年级

学习目标:

1. ?会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

2. 学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。

3. 初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

重点:

会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

难点:

初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

教学过程：

同学们，你知道下面图片里的东西是什么？

（出示石头的图片）

而摆在小溪里的搭石，你也许就陌生了。今天作者带我们到他的家乡去认识搭石，来表达他对家乡这种独特生活方式的怀念。今天我们学习《搭石》。

板书课题，齐读课题。

搭石

学生自由回答问题。

读课题《搭石》

创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。

讲授新课

（一）我会认

1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

(4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示我会认的生字?（课件出示）?

开展读字游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“杭?”后鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期 间隔 谴责懒惰

Héng xié chuò

平衡 协调有序 人影绰绰

（2 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的期。

暴发:突然发作。本课指山洪突然发作。)

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（间隔：事物在空间或时间上的距离。本课指两块石头之间的距离。）

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

唯独：只有、孤单。

谴责：斥责;责备。

懒惰:偷懒;不喜欢费体力或脑力，不勤快。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）

桂花成熟时，就应当“摇”。

（平衡：倾向于保持稳定的情况。）

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

（协调有序：就是指配合得适当,很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在荡漾。

人影绰绰:形容人影多，姿态美。本课指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿态非常好看。）

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（理所当然：从道理上说应当这样。当然，应当如此。本课指背老人过搭石是应当做的事。）

（二）识字解词

（1）出示我会写的生字（课件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛 访 鞋挽 隔

lǎn duò wěn héng xié

懒 惰 稳 衡 协

各自拼读，找出“兰 、浸 、缠 、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）我 来 组 词

汛（汛期 防汛） 访（访友 访问）

鞋（拖鞋鞋带） 挽 （挽起 挽着）

隔 （间隔隔断 ） 懒（懒人 懒汉）

惰 （懒惰惰性） 稳（平稳 稳定）

衡 （平衡 均衡 ） 协 （协调 协作）

（3）多音字

读一读下面的句子，看看你有什么发现？

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

间jiān(中间)

jiàn(相间)

读一读：我发现两面墙的中间(jiān)，有一只黑白相间(jiàn)的小猫。

（三）生字书写

（课件出示）?出示生字：汛 访 鞋 挽 隔

懒惰 稳 衡协

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“讠”加“方”是“访”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“稳 ”

“十”加“办”是“协”

（2）换一换：

“汛”换掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“访”换掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”换掉“阝”加上“虫”， 是“融”

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“?汛、鞋 、懒”并讲述：

（课件出示）“?汛、鞋 、懒”田字格课件

汛

结构：左右

音序：X

部首：氵

组词：汛情 ??防汛兵

造句：这条河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

结构：上下

音序：X

部首：革

组词：拖鞋 ??皮鞋

造句：看到水沟里有小鱼，我脱

鞋挽裤就下去捕捉。

懒

结构：左中右

音序：L

部首：忄

组词：懒散 ??好吃懒做

造句：学习上我们一定要克服懒惰的心理，勤学苦练才能成功。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的`位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）整体感知

1.让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

2.阅读全文，说说什么是“搭石”?

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3.朗读课文，说说课文的主要内容是什么。

课文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

（五）课堂练习

1.拼一拼 ?写一写

lǎn duò

期

平)调

qiǎn chuò chuò

责 人 影

2.选择题。

“搭石”是人们把石头_____。

A.摆在小溪里，供人们过河

B.建造石头房子

C.搭建田垄

3.写出加色词语的近义词。

(1)人们会谴责懒惰的村民。

(2)大家的动作是那么协调有序。

(3)搭石，构成了家乡的一道风景。

自由朗读课文，圈出本课生字。

学生开展读字游戏。 开火车读，再读。

朗读课文中的句子，了解重点字词。

请学生分组完成，识字方法，课堂展示。

学生小组开火车认读生字，再读。

通过不同的方式记忆生字，增加学生。

范写，学生在习字本上描红、临写生字。

按照要求书写，调整自己的书写姿势。

朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。

分小组，协同合作，完成相关问题。

完成练习，加深对课本知识的掌握。

让学生认识本课生字.

利用游戏激发学生的学习兴趣。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

在轻松的状态下认识本课所学字词

利用游戏激发学生的学习兴趣。

通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。

教师指导书写要求，规范学生的书写。

指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

完成练习，巩固课堂知识。

课堂小结:

今天我们学习了《搭石》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。通过朗读课文了解到描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神。

总结全文，整体掌握

板书

搭石

一、我认识的字。

二、我会写的字。

三、书写指导。

突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容

搭石教学设计 篇78

【教材分析】

《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

２、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习导入

１、听写词语：

山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。

２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？

二、依标导学，深入探究课文

大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。

自读课文第一自然段，你明白了什么？

你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？

人们是怎么挑选，摆放搭石的？

（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）

三、学习二、三、四自然段

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！

１、请同学来朗读二、三、四自然段。

（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。）

２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

生谈自己发现的美。

（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的.话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。）

３、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧：

⑴ 请大家朗读第二自然段：

边读边想，这一段写的是什么美？

（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。）

默读课文，展开联想，想一想：

老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？

挑选合适的石头时，老人会怎么想？

老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？

你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？

⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？

（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）

理解“紧走搭石慢过桥”。

⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。

你认为美在哪儿？

（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）

理解“理所当然”。

四、学习最后的段落

我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？

请大家齐读这最后一段。

你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？

（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。）

你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？

五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能够继续无私的奉献。

【板书】

心 老人 及时调整搭石

灵 一行人 协调有序过搭石

美 两人相遇 互相礼让

遇见老人 背过小溪

搭石教学设计（精选5篇）

作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的搭石教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

搭石教学设计 篇79

【教学目标】

１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

【教学过程】

一、文本导入，引出搭石

１、从课文情境入手，引出课题。

２、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

１、自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

２、交流学习“什么是搭石”。

３、交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美

１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

３、交流所寻风景，相机板书：

整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石

（依据学情，重点感悟。）

１、一行人“走”石图：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

⑴读通句子，正音。

⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

⑹补充作者的.生活体验，配乐情境引读。

⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

２、背老人“过”石图：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

⑴指名读：

正音：伏。

⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达

１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

２、写话交流。

３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容

【板书设计】

摆

整２１搭石构成了家乡的一道风景

走 协调有序理所当然

让

背……过

搭石教学设计 篇80

一、教学目标：

1、正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

二、教学重点：

让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

三、教学难点：

通过朗读，从平凡的事物中感受美。

四、教学过程：

（一）直接引入课题：

谈话引出课题。

据题质疑。

（ 1 ）搭石是什么

（2）怎样搭石

（3）为什么要搭石

（4）谁在什么地方搭石

同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。

（二）研读课文

1、认读词语。

2、分四人小组朗读，感知全文。

（三）整体感知，疏通全文。

板块一：

大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢

1、通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石 "

2、体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石 "

3、出示图片帮助理解

4、学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "

板块二：

请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐

出示句子。

（1）"协调有序"什么意思 在这段话中，哪个语句在解释"协调有序"

（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么

（3）引导总结。

板块三：

课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的'美，一起学习2，4自然段。

1、出示句子。

（1）引导学生想象：

一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做

从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。

（2）感情朗读这个句子。

2、课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感

（1）生找出相关的语句。

（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。

（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。

（四）感情朗读，理解升华

同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗

五、齐读第五自然段。

引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。

（五）全课总结，课外延伸：

走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。

有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！"那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。

六，布置小练笔：《美就在我身边》

板书设计：

景美

搭石 一道风景

人美

搭石教学设计 篇81

教学设想：

《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面进展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学效劳，既训练了学生的说话力量，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

１、知，走进搭石，围绕“搭石”提问

２、初读课文，把课文读通顺、正确

３、初读反应，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、依据板书，感悟很多“理所固然”背后蕴含的美妙传统。

６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的喜爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有充分的弹性空间，大局部的内容都努力表达从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上保证敬重和爱护学生的共性体验。

一、教学目标

1、熟悉7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。

2、能正确流利朗读课文，初步感受悄悄无闻、无私奉献的精神。

3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

二、教学重点难点

能正确流利地朗读课文，初步感受悄悄无闻、无私奉献的精神。

三、教学过程

第一课时

（一）揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那悄悄地躺在溪水中的那平凡而漂亮的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

2、质疑，初读课文。

请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，很了不起，那好，想用什么方法来解决问题？

师：读书，这可是个好方法。

（二）整体感知全文。

1、请同学们带着这些问题翻开书103页，选择自己喜爱的方式自由读课文，留意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？

2、出示词语：责备懒散俗语伏下猛涨平衡平稳绾裤间隔人影绰绰协调有序山洪爆发清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、多音字zhǎnɡ涨潮涨价

zhànɡ涨红红了脸泡涨

jiàn间隔连续间接

jiān中间房间

xíng一行人háng银行

tiáo协调有序diào调动

4、读句子

（1）每年汛（xùn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wǎn）裤。

（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的`声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

5、学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？

（三）理解课文

1、解决“什么是搭石？”

“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”

师：简洁地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）

假如没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）

是啊！假如没有搭石，人们出工，就必需……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必需使用搭石，让我们再读什么是搭石？

过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文其次自然段的一句话来答复。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

2、搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？

理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？

师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。

指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）

随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。

我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？

你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”

这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调全都，是那么——协调有序

后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）

能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）

师：教师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）

师：听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光芒，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。

师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美妙的情感呢？下节课我们连续学习搭石一课。

作业：

1、摘抄课文中美丽的句子。

2、思索：为什么说搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的感情。

其次课时

一、谈话，导入：

固然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

二、连续学文

1、假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。

2、假设遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。

（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所固然”、“伏”。

（3）透过“理所固然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）小结，指导朗读：

是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。朗读感受美。

3、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

谈话，指导想象：

假设——还有哪些假设呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界布满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假设（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所固然的事。）

假设（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所固然的事。）

假设（遇到了下雪天……人们把这看成是理所固然的事。）

假设（遇到孩子上学……人们把这看成是理所固然的事。）

假设（……）

小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

小练笔。

假设来走搭石________________，___________________。

是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮忙的美妙情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

4、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

三、总结升华，赞颂美

1、这美，撞击着的心灵，并发出由衷的感慨，让我们齐读最终一句。

2、赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美妙情感

3、齐读最终一句，读出内心的感动。

四、延长实践，发觉生活中的美：

教师谈话：

是的，真情是明媚的阳光，它给人以暖和；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的盼望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发觉了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？

1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……

3、小结：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。

4、布置作业：

小练笔：观看生活中一种熟识的小事物，发觉它的美，动笔写一写。

21、搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

附：板书设计：

教后反思：

《搭石》这篇课文向我们展现了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。依据本文特点，我的设计主要表达简简洁单教语文，扎扎实实地进展语文训练，全面进展学生的语文素养的理念。

生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以稳固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最终联系上下文的方式来理解课文的一些词语。

通过自读、速读、齐读、订正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能精确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

注意运用各种语文训练方法，让学生积存。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言词汇的运用。给学生有语言实践的时机，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的进展极有意义。

教学中存在的缺乏

在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应当让学生多读采纳不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象漂亮的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。

搭石教学设计 篇82

【教材分析】

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

【设计理念】

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

【教学难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

【课前准备】

多媒体课件

【课时】

2课时

【教学过程】

第一课时(略)

第二课时

一、创设情境，导入新课

同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的`溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、检查字词

(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

2、自读课文，初步感知。

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

3、自由交流，初识搭石

谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

三、合作探究，品读课文

1、自读自悟

默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

2、小组交流

以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

3、全班汇报

各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

⑴上了点年岁的老人整搭石

出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你发现了这是一位什么样的老人?

从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你从哪些词语中感受到了美?

指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

⑶面对面过搭石、背老人过搭石

出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

四、拓展延伸，升华情感

课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

(学生自由发言，教师点评。

五、课堂小结

1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。

【板书设计】

21搭石

心系他人

和谐互助

一道风景(景美)一份真情(人美)

谦和礼让

尊老敬老

搭石教学设计(集合15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的搭石教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

搭石教学设计 篇83

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课(3分)

1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢?

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美(5分)

1、(课件：打开“读一读”)

(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?

(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美(22分)

1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的`美呢?生自由发言。(板书:谦让美)

②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。

2、学第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要

师：为什么?生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)

生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)

生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有

生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美)

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

(四)最后一段(3分)

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!

四、寻找美(4分)

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美(2分)

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!

板书：景人奉献美

搭石和谐美

谦让美

美美敬老美

“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思]

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

三以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢?

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

搭石教学设计 篇84

教学目标：

1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

一、复习导入，自主寻美

1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

二、深入体会，品味搭石

交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节

预设：第三自然段：众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、抓住重点词协调有序来体会

A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。

B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？

3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）

6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。

总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景

预设：第四自然段：谦让搭石图

过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）

2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的`情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会

（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；

（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——

这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

预设：第二自然段：调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）

4、指导朗读。

（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。

（2）学生自己练读

（3）指读。

小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

三、激情提升，让心飞扬。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，

说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、自由练笔、小结课堂

1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、学生自由小练笔交流

3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？

搭石教学设计 篇85

理念奠基：

在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

教材分析：

搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。

教学目标

1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学课时：两课时

第一课时

教学策化：

一、课前

1、大胆变革教材——将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。

2、大胆使用教材——将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。

3、不布置预习作业。

二、课中:

（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）

请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。

【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。

（二）第二次小组合作（约20分钟）

独立：请学生将文章空白处补白。（约5——10分钟）

交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5——10分钟）

【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。

（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）

谁的文笔更好，谈谈你的观点。

【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天平上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。

附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

搭石（原文）

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石（缩水后的“粗布文”）

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，（）。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，每当

经常到山里的人，大概都见过这样的.情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

第二课时

教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。

教学策划：

一、第一次小组合作：

学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。

二、第二次小组合作：

教师在黑板上板书：美，学生读文，你发现了什么样的美？并有感情的读出美。

【预设】

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

——助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

——和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

——尊老美

心灵美、自然美、善良美、奉献美……

三、第三次小组合作：阅读《古井》，画出你喜欢的好词佳句，做简单批注。课文附后：

我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。

我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员，在抗日战争时期腿负过伤，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿，在外地教书。

乡亲们见两位老人用水有困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示，要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。

“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。

“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。

多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

搭石教学设计 篇86

教学目标：

1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、 激情导入。

陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的'这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

二、质疑，初读课文。

1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文

3、生读完后，自由汇报。

（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

4、出示词语，指名读，齐读。平衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下

三、精读课文，自主感悟。

在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。

1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。

2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？

（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。

老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？

老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。

谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。

现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答

问同学：他们走得怎样？

指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

（3）你们还发现了什么美？

什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老

齐读、

4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

四、拓展延伸。

美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。

老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

五、布置作业。

妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

搭石教学设计 篇87

【文本分析】

《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。

【设计思路】

１、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。

２、尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维，创设积极健康的课堂氛围。

【学习目标】

１、认识７个生字，会写１１个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】

１、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的'一幕幕情景中，体会其中的人性美；

２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

二、自学课文，初识搭石

１、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

２、想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

３、交流。

４、补充：

文中有一句写搭石很美的句子，找一找。

三、研读课文，自主品位

１、用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

２、交流品读：

⑴ 出示：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

（一行人走搭石的相关句子。）

理解：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

想象感受音乐美和画面美。

指导朗读：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，读出诗一般的意境。

⑵ 出示：

如果有两个人面对面……

（两个人面对面走搭石的相关句子。）

帮助学生理解：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

（家乡的人能够互相地谦让。）

指导朗读。

⑶ 出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（年轻人和老人走搭石的相关句子。）

３、理解“伏”和“理所当然”两个词。

４、透过这个“伏”字，你看出了什么？

（敬老。）

５、透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

（这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的。）

６、读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

四、激发想象，练习表达

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如残疾人来走搭石假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先写一写。

搭石教学设计 篇88

教学目标：

1．学习课文中理解词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等。

2.流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．拓展阅读主题丛书《守卫精神家园》，让学生感受更多的人间真情。

4．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美

2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、学习课文，寻找美。

（一）情境入手，揭示课题

1．从课文情境入手，引出课题。

2．板书课题，齐读课题。

（二）整体感知，初识搭石。

自读课文，思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（三）引导质疑，自主寻美。

1.在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。自读二三四自然段，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2．小组内交流找到的美丽风景。

（四）深入体会，品味搭石。

1．摆搭石 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

主要的学习方法与步骤：

(1)引导学生想象人物动作、语言、神态等。

（2）体会人物的心灵美。

2.一行人“走”石图。 出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

（1）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 小结学法：学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的'美。

（2）创设真实情境，出示图片，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（3）变换文字的排列，读出诗的韵味。

每当上工下工 一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人画一般的美感

3．背老人“过”石图

出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）自主练读，抓住重点词语“伏、理所当然”想像画面。

（2）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语，体会画面的美。

（五）总结升华，赞颂美

1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感？

3. 齐读最后一句，读出内心的感动。

二、主题阅读，感受美。

《搭石》这篇文章让我们感受到了乡亲们的无私奉献，相亲相爱，友好互助，让我们再来读几篇文章，来感受这人间的真爱。

学生阅读主题阅读丛书《守卫精神家园》中的几篇文章：《一顶顶帽子，都是爱》《让小偷看菜园》。

读完后，完成练习题：

读《一顶顶帽子，都是爱》这个故事，我体会到（ ），《让小偷看菜园》介绍了（ ）。

B、一个了不起的爸爸，用一颗善于给予的心，让一名小偷变成了勤劳的菜农。

C、尊重也是一种爱。

请同学说说我们身边的美。

三、拓展延伸，抒写美

同学们，刚才我们学习了几个人间真情小故事，感受了心灵之美。其实，这样的美就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。现在把你发现的美写一写。

美在身边，美是校园中弯腰拣垃圾。

美在身边，美是-----------------------------------

美在身边，美是-----------------------------------

搭石教学设计 篇89

【学习目标】

１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。

２、积累文中喜欢的句子。

３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的.事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说

搭石教学设计 篇90

【教学目标】

１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

【教学过程】

一、文本导入，引出搭石

１、从课文情境入手，引出课题。

２、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

１、自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

２、交流学习“什么是搭石”。

３、交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美

１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

３、交流所寻风景，相机板书：

整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石

（依据学情，重点感悟。）

１、一行人“走”石图：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

⑴读通句子，正音。

⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的'美。

⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

２、背老人“过”石图：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

⑴指名读：

正音：伏。

⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达

１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

２、写话交流。

３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容

【板书设计】

摆

整２１搭石构成了家乡的一道风景

走 协调有序理所当然

让

背……过

搭石教学设计 篇91

设计思路：

新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。

教学目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：

多媒体课件

教时安排：

2教时

流程设计：

第一课时

一、媒体激趣，导入新课

1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2、板书课题：去年的树（齐读）

二、自主阅读，初步感知，质疑问难。

1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

2、交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

a、“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

b、鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？

（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

……

3、小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索。

师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？

1、请大家默读课文，用“——”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2、分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故——树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

3、鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4、出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。

师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话。

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1、于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的`朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

3、想象说话

a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

三、想象写话，深化主题。

师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话。

师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书：

小鸟去年的树

寻找

信守诺言

教学反思：

第一次读这篇课文，课文的题目——去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。

搭石教学设计 篇92

教材解读

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。贝示浣馕

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

设计意图

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

学习目标

1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

2通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。教学难点“每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

教具课件音乐

第二课时（初稿）

教学内容教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

二、巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语：

人影绰绰清波漾漾（读这两个词你发现了什么么？ABCC非常对称有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责懒惰俗语理所当然脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易）三、学习2---5节

1、好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受，有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的'画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

4、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

1、同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

2、请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

3这句话讲了什么（老人在搭石）

４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

５、读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。．．．．．．．．．．

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

1、出示老人调整搭石图：

师问：

（1）老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2）通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3）调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！第二幅画面（第三段）

1、读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2、美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

3、师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

4、学生描绘画面。

a)体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

b)体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

c)人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

7、口头填空，点击：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（），给人（）的美感。

导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

第三幅画面（第四段）

1、指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

所当然的事。

“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

四、拓展练笔

1、刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

2、出示课文插图，说说你看到了什么风景？

3、写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

意有顺序，写具体。（学生动笔）

4、谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

五、升华读文

1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

3、搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

搭石教学设计 篇93

教学目标：

1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

3、交流搭石给人留下的印象。

三、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

（一）体会风景美的句子(走搭石一段)

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

（二）体会人物美的'句子（“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”）（摆搭石两段）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

假如（碰上赶集的日子??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（????）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、总结升华，赞颂“美”。

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2、课件展示文章结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）

4、课外拓展，感悟情怀。

5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感。

6.齐读最后一句，读出内心的感动。

五、拓展延伸，发现“美”。

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。

美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，美就是

六、布置作业

同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光??美的事物很多很多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去寻找美、发现美、欣赏美、感受美、体会美、创造美！回家后把你发现的美写出来。

搭石教学设计 篇94

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课（3分）

1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的情绪去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原先这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美（5分）

1、（课件：打开“读一读”）

（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读3分钟）

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美（22分）

1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划)（2分）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流）

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师：“无论、只要、必须、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎样想呢？表情会怎样？

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、(那一行人怎样走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎样读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序”（从哪里能够看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）我们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的――和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）(如:好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是十分平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

2、学第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

师：为什么？-生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会-师：为什么？-生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人-师：因为（指课件文字）

生：人们把这看成理所当然的事-师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有

生：年轻人伏下身子背他-师：因为-生：人们把这看成是理所当然的事

师：通过这个“伏”字，你看出了什么？-生：敬老（板书:敬老美）

师：通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们完美的行为，完美的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

（四）最后一段（3分）

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎之后过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石能够看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美（4分）

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有好处。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你此刻必须对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的`事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就必须会发现：原先我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美（2分）

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮忙那些需要帮忙的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间！

板书：

景-人-奉献美

搭石-和谐美

谦让美

美-美-敬老美

“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，但是他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思]：

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读带给了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三以“发现美”延伸课文

以前有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更完美。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察潜力，想象潜力，表达潜力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

搭石教学设计 篇95

【学习目标】

1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的'体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

搭石教学设计 篇96

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、发现美

1、谈话：

同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。

2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。

3、小结后引生质疑：

看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。

师：大家有什么疑问吗？（生质疑）

师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。

4、学生自主读文寻美。

课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ”

标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。

二、感受美

师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。

预设一：

生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。”

1、请学生继续谈体会。

2、引导学生抓住重点词语体会、品读。

师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？

（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）

3、启发想象。

课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。

“他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。

4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …）

5师小结、引读：

真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。

预设二：

生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。”

师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。

1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的'呢？（生汇报）

2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。

师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。

3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。

（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。

（2）生读悟美。（由画前进入画里）

4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。

（1）生谈感受，美读。

（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。”

5、师生有感情朗读。

师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。

（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。

（2）生赛读。

（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）

（3）生齐读。

6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

预设三：

生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。”

1、请学生继续谈感受。

2、生齐读此句。

3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

预设四：

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。”

1、请学生继续谈体会。

2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）

3、演“伏”悟美。

请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？

4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。

（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）

5学生仿照课文写句子。

课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。

假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。

6、小结、齐读。

师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。

生齐读，读出感动。

三、升华美

1、总结写法。

师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。

师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。

2、写一写生活中的美。

师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！

搭石教学设计 篇97

学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：

1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排：2课时

教学流程与设计意图

第一课时

一、 初读课文，整体感知

1、 导入：

师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。板书课题

齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。

2、 初读：自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。

3、 交流初读感受。

设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。

二、 识字学词，扫清障碍：

1、出示：谴责 懒惰 （带点字为生字）

指名读，读准字音。

出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

指名读句子。

谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？

2、俗语：

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？

出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？

师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾

查字典“绰”是什么意思？

师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？

指名读，出示下文：

“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的`美感。”

4、伏下身子 理所当然 联结

说说“理所当然”的意思。

课文中人们把什么看作是理所当然的事情？

读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨

裤：就是把裤子挽起来的意思

间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读三声。

设计意图：在识字教学中。以培养主动识字能力为主，设计了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，“惰”是要写的字，这两个字笔画复杂，很容易写错，在认读的同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。

搭石教学设计 篇98

课时目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

重点难点：

紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个美丽的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。(板书课题)

齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)

2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。(出示字词山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个美丽的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探索、细读感悟

师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)

1.(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很准确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉.......这就是搭石)。

2.搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，如果没有搭石，人们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤”)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)人们收工就必须—— (脱鞋挽裤) 人们赶集就必须 ——(脱鞋挽裤)人们访友就必须——(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不方便)是的，小溪里没有搭石会给人带来很多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)

3.搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

谁来汇报哪里觉得美?(重点交流：上了点年岁的人......直到满意才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离去”)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位善良的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢?

(重点分析：每当上工、下工......给人画一般的美感。)

1.指名朗读。哪个动作你觉得美?

2.理解“协调有序”：

(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序”?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)如果不“协调有序”，那会怎样呢?(如果前面的`人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)

(2)创设情境，小组合作读。

师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)后面的──(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)

师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫--(协调有序)。

师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。

师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?

(3)、 想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

(“清波漾漾”说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。)

“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个?(人影的姿态很美。))

透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)

师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?

指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)

师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。(男生前面读，女生接着读) 师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?

(重点分析：如果有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。)

(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美好呢?(乡亲们走搭石时互相礼让。)

(2)如果大家不互相礼让，那会怎样?

(3)我们班上有互相礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?

师：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧!(齐读句子)

师：还有什么美好的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

(4)、理解：理所当然

师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子”状。)老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗?因为这是理所当然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是理所当然的事。从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样?(尊重老人，还爱护老人。)(和谐美)

师：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧!(齐读句子)

师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀?指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事。

(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢?

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!

三、归纳总结，拓展延伸

1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗?(不是)是家乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。

师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)

2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧?

一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。

3、布置小练笔，留住“美”

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如今天,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)

四.板书设计：

21搭石

景美

搭石 构成了家乡的一道风景

人美