《问银河》教学反思

老地方整理的《问银河》教学反思（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《问银河》教学反思 篇1

银河并不是河，它是由无数颗恒星组成的，远远看去，星光闪烁，就像波光粼粼的河面，所以人们叫它银河。可孩子们对它的想象远不止此，小作者的.奇思妙想为学生们做了一个很好的示范，因此这堂课的目标之一就是引导学生进行想象。

在指导学生朗读时，我引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题，每段开头都是“银河呀，在你……”每个问题几乎都是“有……吗？”这种表达方式上的相似，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。也便于学生模仿， 课堂上我让学生分小组交流，按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。

有的小朋友说的还真不错：银河呀，在你长长的河岸上有鲜花和小草吗？它们也需要天天浇水、施肥吗？银河呀，在你神秘的水底，有可爱的水母和五彩缤纷的珊瑚吗？有大块头螃蟹吗？

《问银河》教学反思 篇2

《问银河》是一篇文学性很强的课文。其内容主要是抒发看银河的感想，而不是介绍科学知识。因此一开始我并不急于向学生介绍科学知识，而是分两步帮学生树立“银河”的概念：第一步，先认识银河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看见天空中有一条白茫茫发着银光的光带，好像天的一条河流，那就是争河，或叫天河。孩子们有了这些感受，我觉得对理解课文很有利。于是我组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文也把彩虹写得很美。通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎样读得更好，还让孩子们进行品读，旨在让孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中想像。而孩子们也读得相当投入，特别是“为什么大家都叫你河”那一节和后面的几个疑问句，孩子们读得津津有味，强烈地被勾起了好奇心。

我觉得，要使孩子们全面发展，更好地培养语文素养，仅仅进行朗读→理解→感悟→积累还不够。为了拓展孩子的'思维和培养说话能力，我还创设了以下几个活动：

（一）读儿歌（参考书中配套资料），谈谈银河的认识。

（二）看插图想象交流：图上银河看见了小朋友，他们高兴吗？会说什么？

（三）向银河提问题。

（四）画银河。

其中“向银河提问”和“画银河”的活动受到了学生特别的喜爱。他们几乎是毫不思索地向银河提出了一大堆有趣的问题，而且很多都是根据自己平时的生活体验来说的，如：

1、“银河，你有兄弟姐妹吗？”

2、“银河，银河，我可以和你交朋友吗？”

3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩吗？”

4、“银河，你看见我们在看你吗？”

5、“银河，你在天上看见飞机了吗？”

6、“我怎样才能飞到你上面去？”……这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。

课后我想，假如我没创设这个活动，那多可惜呀！在后来学生们画的银河图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，如，画了一条银河，还画几个顽皮的孩子坐着飞船在银河里玩，童趣十足，想象奇特。

上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。

《问银河》教学反思 篇3

《问银河》。这是一首散文诗，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河引发的许多瑰奇想象，提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向。

课文篇幅较短，课文内容比较通俗易懂，教学中，我想办法引导学生“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，努力使自己的课堂过程做到动静有节，疏密有致，训练有序。

在教学中，我尽可能的引导学生多读书，并在每一次读书时都有明确的读书要求。如初读课文，我要求学生字音读准，句子读连贯，课文读通顺。第二次读课文的`要求是边读边想，课文中的小朋友问了银河哪些问题。第三次读课文，我的要求是选择你最喜欢的一段，多读几遍，想想你应该怎样问银河。

而在学生朗读课文的时候，我对朗读的指导也比较注重。通过点拨学生明白朗读时需要注意的地方。如学生读“问银河”三个字的时候，我提醒到：银河离我们很遥远，你喊的那么轻，银河能听到吗？学生立刻投入地喊起银河来。让学生通过联想产生画面。如学习第二自然段时，我问你好象看到了什么。学生回答看到了很多的客轮和货船。那你能通过朗读表现出有很多的船吗？学生一下子又心领神会。通过看插图、幻灯，有了切身的感受后，再读课文，学生的朗读又是不一样的。最后，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗？”表达方式上的相似，也利于朗读和背诵。

从整堂课来看，学生的朗读是比较到位的。

《问银河》教学反思 篇4

“低年级的语文怎么教，教什么？”是我这一学年来一直在思考的问题。从毕业班轮转到一年级时，刚开始很不习惯，一句话得重复说上三遍，教完学生不记得了，考试听写效果差……因此，我常常在反思自己的教学方法是否让一年级的孩子所接受，教学内容如何更科学地安排才能让学生想学、爱学、乐学？

这学期承担了学校骨干教师风采展示课的任务，本想开其他年级的课，但转念一想，越是困难越应该去面对、去直视，因此，我决定上《问银河》一课。上的是第一课时，教学设计如何体现第一课时和低年级教学的.特点呢？反复研读课标与教材及教学用书，我定下以探索“低年级识字的有效性”和“有效课堂理答”策略相结合的研讨主题，定出《问银河》的三维目标：

知识与技能：

1、正确、流利地朗读课文，感受银河的神奇。

2、在语言环境中学习积累词语：银河、告诉、春夏秋冬、日出日落、乘着、邀请、做客。

3、掌握本课生字，能按笔顺写字，写得正确、端正。

过程与方法：继续练习用看拼音、听读、编字谜、加减字法、换偏旁等方法识字，练习运用偏旁知识了解字形、字义。

情感态度与价值观：体会诗中所表达的热爱大自然、亲近大自然的感情、培养想象力。

然后又确定第一课时的教学目标：

1、正确地朗读课文，初步感知银河的神奇。

2、学习生字，写好“没”“能”，在语言环境中学习和积累词语。

3、了解作者向银河提了哪些问题，试着学编一节小诗。

上完课，自我感觉不错，觉得在这节课学生有所得，听课的老师有所悟，有几个地方做得不错：

一、激发学生学习兴趣：猜谜导入，交流观看有关银河的图片和介绍，教师的范读从各方面刺激学生，调动学生学习的兴趣。

二、识字方法的渗透应用：从文入手整体感知，接着抽出新词，重点指导学习积累；然后挑出生字，游戏巩固，生字按要求分为两类：二类生字10个要求会读、会认；一类生字7个要求会读、会写、会用。教学一类生字时，7个生字根据字形、字义等采取不同的识字方法来认识、识记、运用它，如：“闪”字，有的学生用“加字法”：门+人=闪；有的学生编字谜：门里有个人。还有拼拼音、换偏旁、减字法、组词、造句。特别有几个生成点让我记忆犹新：学习“客”时，学生黄源编了个字谜“宝宝睡在客厅。”，我说字谜的答案不能出现在谜语中，黄源马上说，那就改为“宝宝被各种人抱。”多机灵的孩子，学知识就是要会融会贯通。在给“没有”造句时，学生陈霁说：“今天，我没有去爬山。”我顺口说，因为你要上课。又有一学生说：“上课了，操场上没有人。”在指导写“没”时，我问铤锴，你想提醒同学们哪个笔画，他马上说是“横折弯”，我引导他们比较“横折弯”与“横折弯钩”的不同，并把带有这个部件的字请同学列举出来，加深印象。

三、抓住读写点，进行表达训练。我抓住第二至五了解作者向银河提的问题，让学生观看有关图片，指导试着学编一节小诗。有意识地从小训练学生的读写能力对他们语文能力的形成至关重要。

四、进行有效理答。整节课上，老师始终用饱满的情绪、友好的态度、亲切的微笑来感染学生，对学生的提问、回答给予关注、回答、点拨、指导。

“课前下功夫，课上重细节，课后勤反思。”有位同事这样告诉我，确实，我们的阵地就在课堂上，我们的时间只有四十分钟，如何在这有限的时间实现有效、高效的教学将是我们孜孜不倦的追求。

《问银河》教学反思 篇5

《问银河》是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河所引发的许多绮丽的遐想。全文语言流畅，富有童趣，琅琅上口，还配有精美的插图，能帮助孩子读懂课文，进入诗的意境。

在本堂课的教学中，我结合网上的成功教学案例，进行了模仿教学。做得比较好的地方有：启发学生一边读一边想象，在充分朗读课文的`基础上，让学生画一画“斜拉桥”和“拦河大坝”，把抽象的文字还原成具体形象。再让学生在黑板上合作完成 “银河”图，促使学生再次进入文本，研究文本，领悟语言文字、体验意境美。最后引导学生展开想象，进行续编，让孩子们也来问一问银河。通过指导，学生开始了仿写，有的孩子问：银河，银河，你那里刮风吗？下雨吗？有的问：银河，银河，请你告诉我，月亮是你的朋友吗？再让孩子们仿写课文，也来写一篇《问银河》，孩子们以小组为单位，集集体的智慧，思维得到了自由发散，体验到成功的喜悦。