三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计

老地方整理的三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计 篇1

教学目标

培养学生的想象力和创造力，理解虚构故事的乐趣。

提升学生的阅读理解能力，能够分析故事中的情节和角色。

引导学生理解故事中的寓意，并能在生活中找到类似的体验。

教学重点、难点

重点：理解故事中的情节和角色，感受作者的想象力。

难点：理解故事中的寓意，并能在生活中找到类似的体验。

教学准备

课文《在牛肚子里旅行》的打印材料或电子文档。

准备相关的图片、道具，用于故事情境的营造。

教学过程

一、激发兴趣

导入话题：与学生分享自己或他人曾经有过的奇特经历，引发学生的'兴趣。

引出课题：介绍今天要学习的课文《在牛肚子里旅行》，并询问学生是否好奇这样的旅行。

二、阅读理解

学生自主阅读：让学生自主阅读课文，并标记出不懂的地方。

小组讨论：分组讨论故事中的情节和角色，解决学生的疑惑。

班级分享：每个小组选代表分享讨论结果，教师点评并补充。

三、深入探究

角色分析：分析故事中的主要角色，探讨他们的性格特点和行为动机。

情节梳理：梳理故事的情节发展，探讨作者如何通过情节推动故事发展。

寓意理解：引导学生理解故事中的寓意，如探索未知、勇敢面对困难等。

四、情感体验

分享体验：让学生分享自己生活中类似的探索或冒险经历，感受故事与生活的联系。

情感升华：引导学生思考如何在生活中保持好奇心和探索精神，并勇敢面对困难。

五、总结提升

总结全文：总结故事的主要内容和寓意，强调探索未知和勇敢面对困难的重要性。

提升情感：鼓励学生保持好奇心和探索精神，并在生活中积极面对挑战和困难。

教学反思

本节课通过小组讨论和班级分享的方式，充分激发了学生的思考和表达欲望，有效提升了学生的阅读理解能力和表达能力。同时，通过情感体验和分享，让学生深刻理解了故事中的寓意，并能在生活中找到类似的体验。但在教学过程中，还需注意引导学生更加深入地理解故事中的情节和角色，以及故事背后的深层含义。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计 篇2

教学目标：

知识与技能：

正确、流利地朗读课文，理解课文内容，掌握生字新词。

能够用自己的话复述红头在牛肚子里旅行的过程。

过程与方法：

通过分角色朗读，体会红头和青头之间的友情。

学会运用图画理清红头在牛肚子里的旅行路线。

情感、态度与价值观：

懂得在遇到困难时，要冷静、机智、勇敢，并学会珍惜友情。

初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

教学重点、难点：

重点：了解红头在牛肚子里旅行的'路线，体会青头的冷静、机智和勇敢。

难点：引导学生感悟童话故事中所蕴含的友情，以及遇到危险时应有的态度。

教学准备：

课文录音、生字卡片、多媒体课件（包含牛胃结构图）。

学生准备画笔和画纸，用于绘制红头在牛肚子里的旅行路线图。

教学过程：

一、导入新课

播放牛吃草的视频，引起学生兴趣。

揭示课题，板书课题《在牛肚子里旅行》。

质疑课题，预设问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

检查生字新词掌握情况，出示生字卡片进行认读。

三、品读课文，体会情感

分角色朗读课文，体会红头和青头的对话，感受他们的友情。

讨论：青头在红头遇到危险时是怎么做的？他有哪些值得学习的品质？

学生用画笔绘制红头在牛肚子里的旅行路线图，并尝试复述故事。

四、拓展延伸

介绍牛胃的特殊构造和牛的反刍现象。

讨论：如果你遇到了类似的危险情况，你会怎么做？

五、课堂小结

总结本课学习的重点和难点，强调友情的重要性以及遇到困难时应有的态度。

教学反思：

本节课通过分角色朗读和绘制旅行路线图的方式，使学生深入理解了课文内容，感受到了红头和青头之间的友情。同时，通过拓展延伸环节，学生也初步了解了牛胃的特殊构造和反刍现象，增长了知识。但在教学过程中，我发现部分学生在复述故事时还存在困难，需要在今后的教学中加强这方面的训练。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计 篇3

教学目标：

知识与技能：

使学生能够正确、有感情地朗读课文，理解课文内容。

掌握课文中的生字新词，并能在实际生活中运用。

了解牛的消化系统结构和功能，以及反刍现象。

过程与方法：

引导学生通过分角色朗读、小组讨论等活动，深入理解课文内容，感受人物情感。

培养学生的科学探究能力和观察力，通过观察牛的消化系统模型或图片，了解牛的消化系统结构。

情感、态度与价值观：

体会红头与青头之间的深厚友情，学习他们互相关心、互相帮助的精神。

培养学生的环保意识和动物保护意识，认识到保护动物的重要性。

教学重点、难点：

重点：了解牛的消化系统结构和功能，感受红头与青头之间的友情。

难点：通过课文学习，引导学生感悟到在生活中遇到困难时要冷静、机智、勇敢。

教学准备：

课文录音或教师范读。

生字新词卡片。

牛的消化系统模型或图片。

教学过程：

导入新课：通过展示牛的消化系统模型或图片，引起学生兴趣，导入新课。

初读课文：学生自由朗读课文，整体感知课文内容，解决生字新词。

理解课文：分角色朗读课文，体会红头和青头的动作、神态、语言，感受他们的`友情。教师引导学生观察牛的消化系统模型或图片，了解牛的消化系统结构和功能。

拓展延伸：讨论如何在生活中运用红头与青头之间的友情故事，学习他们互相关心、互相帮助的精神。同时，引导学生认识到保护动物的重要性。

总结归纳：回顾课文内容，总结牛的消化系统结构和功能以及红头与青头之间的友情故事。强调在生活中遇到困难时要冷静、机智、勇敢。

教学反思：

本节课通过展示牛的消化系统模型或图片等直观教学手段，使学生更加深入地了解了牛的消化系统结构和功能。同时，通过分角色朗读和小组讨论等活动，使学生更加深入地理解了课文内容，感受到了红头与青头之间的友情。但在教学过程中，发现部分学生对牛的消化系统结构理解不够深入，今后应加强对这一部分的讲解和训练。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计 篇4

【教学目标】

知识与技能：学生能够理解并复述课文《在牛肚子里旅行》的主要内容，了解牛的消化过程。

过程与方法：通过角色扮演和模拟游戏，让学生在体验中学习和理解知识。

情感态度与价值观：培养学生对自然科学的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

【教学重点、难点】

重点：通过角色扮演和模拟游戏，让学生深入理解课文内容。

难点：如何让学生在游戏中感受到科学知识的魅力，并激发他们对科学探索的热情。

【教学准备】

课文《在牛肚子里旅行》的打印材料或电子课件。

牛的'消化系统模型或图片。

角色扮演的道具（如头饰、纸牌等）。

【教学过程】

一、激发兴趣

导入新课：通过讲述一个关于牛肚子旅行的神秘故事，激发学生的兴趣。

揭示课题：引入今天的学习内容——《在牛肚子里旅行》。

二、新知呈现

朗读课文：教师范读课文，学生跟读，注意语音语调。

讲解牛的消化系统：利用牛的消化系统模型或图片，向学生介绍牛的消化过程。

三、角色扮演

分组准备：学生分成小组，选择角色（如“旅行者”、“胃”、“小肠”等），并准备台词和道具。

角色扮演：各小组进行角色扮演，模拟“在牛肚子里旅行”的场景。

观众互动：观看的小组可以对表演的小组进行提问或补充。

四、总结提升

教师总结：评价学生的表演，强调科学知识的趣味性和实用性。

情感升华：引导学生感受科学探索的乐趣，鼓励他们勇于探索未知世界。

【教学反思】

本节课通过角色扮演和模拟游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习了牛的消化知识，并激发了他们对科学探索的兴趣。在今后的教学中，可以进一步探索更多有趣的教学方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计 篇5

教学目标：

1、会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1、了解青头为救红头所做出的努力。

2、体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，课题质疑

1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）

2、学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。

3、质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？

（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，试着解决自己提出的问题。

（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）

2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？

（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）

3、指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）

4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。

（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；

A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

C、完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）

三、学习生字

1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。

3、学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的.基本方法，养成良好的书写习惯。）

四、作业

1、练习写生字，巩固记忆。

2、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

第二课时

一、复习导入

昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？

青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

二、细读感悟

1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）

2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励帮助”。（明确读书任务）

3、交流指导，品读感悟。

（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）

（1）在牛嘴里

我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。

（2）在肚子里

过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

（3）回到牛嘴里

“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。

4、想象对话

在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）

5、分角色朗读

再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。

三、总结升华

读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。

四、延伸扩展

这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。

五、作业

1、自主积累语句。

2、把这个故事讲给家长听。

（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）

板书设计：

10在牛肚子里旅行

青头：鼓励帮助

红头：牛嘴里牛肚里