《表内除法二》教学设计

老地方整理的《表内除法二》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《表内除法二》教学设计 篇1

教学目标：

1.通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透人人平等的思想。

教学重点：

经历“平均分”的'过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点：

明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。

教具、学具准备：

多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

教学过程：

一、情境导入，认识平均分

1．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二（1）班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？

让学生自由说一说。

2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）

生①：1/5 生②：2/4 生③：3/3

3．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？

学生自由说，引发对“平均分”的关注。

4．师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）

5．完成“做一做”第1题。哪些分法是平均分？在括号里画“√”。

学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。

6．练习：“做一做”第2题。一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，平均分成了（ ）份。

师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是平均分吗？每几个一份？平均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。）

二、自主探索，辨析平均分

1．谈话引出例2。

师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）

（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。

（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。

2．巩固“平均分”的方法。

（1）完成教材第9页的“做一做”。

① 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

② 操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。

③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。

⑤教师用课件验证平均分的结果。

（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18个橘子平均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗…… ）

三、运用拓展，理解平均分

1．完成教材11页练习二第一题 。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）

（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第1种分法，突出是4份，但没有平均分；第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

2．练习二第2题。

（1）明确题目要求。

（2）独立画在书上，集体订正。

（3）课件演示验证。

3．练习二第3题。

（1） 学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

（2） 集体订正时说说分的过程和结果。

（3） 课件演示验证。

4．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识。

四、归纳总结，回味平均分

学生谈谈本节课的收获，平均分时要注意什么？

板书设计：

平 均 分

每份分得同样多，叫平均分。

把6块糖平均分成3份，每份2块。

把18个橘子平均分成6份，每份几个？

《表内除法二》教学设计 篇2

教学内容：教材第37、38页例1及相应的练习。

教学目标：

1、让学生经历用7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

2、借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

3、初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

目标分析：

本课教学目标是学生在掌握了用2～6的乘法口诀求商的的方法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用7、8的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。

教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。

教学准备：课件、数字卡片、算式卡片等。

教学过程：

一、激活经验，复习铺垫

（一）师生互动说口诀。

以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。

（二）生生合作用口诀。（课件出示）

1、填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。

3×（）=21（）×6=48

7×7=（）8×8=（）

2、将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个？

（1）学生讨论方法：用除法列式。

（2）学生汇报想法：用“三四十二”的口诀计算。

（三）揭示课题。今天学习用7、8的乘法口诀求商。

【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。】

二、激发兴趣，情境展开

（一）引导观察，提取信息。

1、课件出示主题图：欢乐的节日

2、学生观察，交流信息。

（1）做了一些小旗要挂在教室里。

（2）做了49颗星，分给7个小组。

（二）根据信息，提出问题。

1、学生讨论发现的数学问题。

2、指名回答。（问题预设）

（1）做了多少面旗子？它们是怎样挂的呢？

（2）星星每组分几颗？

【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。】

三、类比迁移，建构方法

（一）引导解决挂小旗的情境问题。

1、课件出示例1情境图：

学生说说看到的.信息：8行旗子，每行7面。

2、学生回答：怎样很快知道共有多少面旗子？

（1）算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。

（2）想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。

3、改变条件并探究。

结合情境图，教师提问：如果我们做了56面旗子，要挂8行，每行挂几面？

（1）数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。

（2）算一算：根据除法意义，引导学生列式。（56÷8）

（3）说一说：怎样求商，汇报交流想法。（用七八五十六的口诀）

结合情境图，引导学生提问：如果我们做了56面旗子，每行挂7面，可以挂几行？

（1）学生独立解决。

（2）反馈各自想法。

4、引导比较，提炼方法

（1）比较：两道除法算式的计算过程。

（2）提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。

（二）自主解决分星星的情境问题。

1、课件出示：我们做了49颗星星，平均分给7个小组。每组分了多少颗？

2、独立完成。

3、学生列式计算：49÷7=7

4、学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式，因为写出的除数和商相同。

5、学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。

【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】

四、实践应用，内化提升

（一）基础应用。

1、计算。

以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1、2题。

2、开火车。

以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。学生说答案，并说说所用的口诀。

（二）游戏提升。

1、送小鸟回家。

卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有4、5、6、7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的房子旁边。

2、拓展延伸。

剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来？请分别说出商是7和8的除法算式。

【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】

五、全课总结，畅谈收获

说说这节课你有什么收获？

《表内除法二》教学设计 篇3

教学目标

1、根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，灵活运用有关除法知识解决实际生活中的简单的问题。

2、通过独立探索，小组合作的方式学习，进一步加强对运用口诀计算除法的掌握。

3、调动学生学习的积极性，引导学生获得有价值的信息，培养学生解决问题的能力。

4、培养学生勇于表达自己的想法，认真倾听他们的意见，在问题的处理中，体验成功，培养学习数学的兴趣。

教学重点

运用表内除法知识解决生活中的简单问题，做到学与用的有效结合。

教学难点

获取有价值的信息解决问题

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习旧知

同学们，上课之前，老师想先介绍一个新朋友给大家认识，这个小朋友叫小聪，这个小朋友很聪明，也很好学，他希望和大家一起学习，希望你们能喜欢他！

他想先考考大家，看他带来的两个问题：

1、12里面有几个6？

2、把20平均分成5份，每份是多少？

（要求学生将算式和得数写在答题纸上，点名学生回答，说说这两个小题有什么不同，有什么相同）

教师根据学生的回答进行总结：1题是求一个数里有几个另一个数。2题是把一些东西平均分成几份，求一份是多少。这两个题都是用除法计算。

这两个小题都是用除法进行计算，这节课我们就用除法解决生活中的实际问题。

二、情景引入，明确问题

小聪觉得大家都特别聪明，所以想买一些玩具奖励大家，但是在买玩具的时候遇到了一些问题，聪明的你们能帮他解决吗？

（教师展示42页的主题图）

师：同学们，仔细观察图片，你们知道了什么？

预设：看到了有娃娃6元，地球仪8元，皮球9元。

图片里提出一个什么问题？

预设：56元可以买几个地球仪。

师：要解决这个问题，我们需要知道什么呢？

预设：需要知道一个地球仪是8元。

三、合作探索，解决问题

师：你用什么办法解决这个问题？你为什么用这个办法呢？小组讨论。

（学生进行分组讨论）

小组汇报，预设：用除法，因为是56里有几个8，所以用除法。

师：怎样列式呢？

56÷8（教师板书）

师：我们想哪句口诀，得数是多少，单位名称是什么？

预设：想七八五十六，所以得数是7，单位名称是个（教师板书）

大家看到这是用除法解决实际生活中关于买东西的问题，在这里，老师要告诉大家一个新的知识，这里面，56元是我们用的总的钱数，8元是一个地球仪的价钱，我们给他的名字是单个的价钱，而我们计算得到的7是个数，叫做数量，谁能根据算式，说说这三个名称之间的关系？

预设：总的价钱÷单个的价钱=数量

师：到了这里，这道题并没有结束，还记的老师总说做完题以后要干什么吗？

预设：检查

师：我们一般用乘法检验除法。

师，在图片中我们还有个地方不知道，你发现了吗？

预设：小汽车的价钱还不知道。

现在我们就来解决这个问题。

想一想，如果24元能买6辆小汽车，那么一辆多少钱呢？

自己思考，在答题纸上写出你的办法。

点名同学说说自己的想法：预设：把24平均分成6份，求一份是多少，用除法24÷6=4（元）（教师板书）

师，在这个问题中，你能找到总的价钱，单个的价钱和数量吗？

预设：24是总的价钱，6辆是数量，4元是单个的价钱。

师：谁来根据算式说说这三个名称之间的其他关系？

预设：总的价钱÷数量=单个的价钱

师：你算的对吗？怎样检验？

四、当堂训练，强化训练

小聪已经学会了，你们学会了吗？

1、学校买来12本课外书，（1）平均分给6人，每人几本？（2）每人4本，可以分给几个人？

（这道题考察学生对于除法意义的.更深一步的理解，要求有对比，会检验）

2、

（1）买6副手套，一共需要多少钱？

（2）用36元钱可以买几个茶杯？

（3）42元买了7顶帽子，一顶帽子多少元？

（其中2、3两个小题有对比，可以用两种想法解决，一个是除法的意义，一个是总价，数量，单价之间的关系）

师：这道题还有一个第4小题：你还能提出其他问题并解答吗？

第4小题让学生们同桌讨论，一问一答。点名3到5组回答

师。

师：你们想了这么多问题，老师这里也有一个，看看你们可以回答吗？

（5）买3副手套的钱可以买几顶帽子？

我们做了这么多的解决问题，你发现了吗，都是我们列式来解决，现在我这里有几个算式，你能根据实际情况说几个题吗？5×3=15和36÷9=4

五、课堂总结，知识提升

这节课结束了，你们都学会了什么？

作业：练习九第2题和第3题

同学们，我们在这节课里提出了许多数学问题，也解决了这些问题，说明数学就在我们身边，生活中处处有数学。

教学板书

解决问题

56÷8=7（个） 24÷6=4（元）

谢谢大家！

教学反思：

这节课是用除法解决实际生活中的问题，使学生进一步的理解和掌握应用除法的意义，同时还简单的介绍了总价，单价和数量之间的关系，这个不对学生做要求，学生可以根据自己的情况灵活运用，最后的两个小练习题也充分的巩固了学生的知识。不足之处还是学生实践少，对生活中的数学不是太敏感，还需要加强生活观察和实践。总的来说，全班同学对这节课的收获还是让人满意的，都能积极的参与到课堂的学习和讨论中，但仍需课后的练习。

《表内除法二》教学设计 篇4

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教学准备：

情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，引导参与。

1、谈话，出示例5。

例5、20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。

(1)、要求仔细观察，看看需要解决什么问题?

(2)、熊猫妈妈是怎样分竹笋的?你能用算式来表示吗?

(3)、学生动手操作后，教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

20 ÷ 4 =

2、这个算式表示什么意思?

把20这个数4个4个地分，可以分成( )个4。

20里面有几个4?

3、为什么这个算式也用除法来表示?

因为“把20个竹笋，每4个放一盘，求能放多少盘?”也是平均分，所以这个算式也用除法来表示。

【设计意图】：

在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题，引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

(1)、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗?

(2)、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。

20 ÷ 4 = 5

被除数 除数 商

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么?

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊猫妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算?学生思考、比较、讨论。

【设计意图】：

在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、应用新知，加深理解

1、教材第14页下面的“做一做”的第1小题。

分一分、填一填。

12个x，每份2个，分成了( )份。

12 ÷ ( ) = ( )

12个x，每份3个，分成了( )份。

( )÷ ( ) = ( )

12个x，每份6个，分成了( )份。

( )÷ ( ) = ( )

(1)、明确要求。

(2)、学生动手操作，教师巡视。

(3)、交流汇报。

(4)、小结。

2、教材第14页的`下面的“做一做”的第2小题。

说出每个算式中的被除数、除数和商。

10 ÷ 5 = 2 15 ÷ 3 = 5 18 ÷ 2 = 9

48 ÷ 8 = 6 56 ÷ 7 = 8 28 ÷ 4 = 7

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就说出哪个算式中的被除数、除数和商分别是几，说得对的，老师奖励聪明星。

3、教材第15～16页练习三的第4～6小题。

(1)、练习三第4、5小题。

第4小题。12个灯泡，每个灯座装2个灯泡，可以装( )个灯座。

第5小题。圈一圈，填一填。24里面有( )个4。20里面有( )个5。

先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。

(2)、练习三第6小题。

写出除法算式。

6除以3等于2。 ( )÷ ( ) = ( )

被除数是12，除数是3，商是4。 ( )÷ ( ) = ( )

28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 ( )÷ ( ) = ( )

把20个饺子平均分成5份，每份是4个。 ( )÷ ( ) = ( )

先让学生看清叙述平均分的要求，再让学生写出算式，最后让学生说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。

【设计意图】：

设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

四、课堂总结。

通过这节课的学习，你有什么收获?学生自由发言后，教师总结：同学们，我们现在更加清楚地明白了只要是平均分的过程，就可以用除法算式表示。我们学会了除法算式的写法、读法及除法算式中各部分的名称。

五、板书设计。

除法的初步认识

例5、20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。

20 ÷ 4 = 5

被除数 除数 商

六、课后反思。