《麋鹿》第二课时教学设计

老地方整理的《麋鹿》第二课时教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《麋鹿》第二课时教学设计 篇1

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学重点：

课文的第二、三段为教学重点。

教学准备：

1、查找有关麋鹿的资料。

2、相关图片和文字投影。

一、复习导入：课文可以分几段，各写什么?

二、精读训练：

1.学习第二段。

(1)观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层?各写了什么内容?

(2)理解第一层内容。

①指名读。

②为什么说麋鹿的外形很奇特?(角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴)

③“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

④齐读。注意重读“更”。

(3)理解第二层内容.

过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢?

①指名读。

②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征?读读、想想、画画。(角型、尾巴、蹄子、毛色)

③这几个部分各有什么特点?角--站着的时侯，个枝尖都指向后方。

尾巴--鹿科动物最长的。蹄子--宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色--夏季棕红色、冬季棕灰色。

④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么?(生活习性)⑤麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗?为什么?

⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么?

⑦引读练习

(4)理解第三层内容

①默读第三层，思考课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?

②交流。

2、学习第三段，过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

(1)指名读课文

(2)出示“传奇”，齐读说说“传奇”的`意思。

(3)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

(4)讨论交流，指导朗读。第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

(5)从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?(一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。)

三、配乐朗读第二、三段。

四、作业：

1、有感情的朗读课文。

2、说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。

《麋鹿》第二课时教学设计 篇2

教学目标：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学重点：

朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

学生交流

2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。

3、今天我们就来学习一片详细介绍麋鹿的课文。

这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它

二、自读课文，感知内容。

出示自读要求：

1、A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。

2、学生自读课文

三、初步感知，随文识字。

1、第一自然段

指名读，正音；或者提醒那个词读时需要注意。（悄无声息）

从课文第一小节写的是什么呢？（生活场景）麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。

2、指名读第二自然段：

指名生读，正音；注意“坐骑”的读音和姜字的写法

这一小节又告诉了我们什么呢？（外形）麋鹿的外形怎样？这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样？交流，齐读外形。

3、指名读第三自然段：

指名生读。正音。读的时候，还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的？

这一段中你又了解了些什么？从文中那句话了解到的，读给大家听听。

相机进行“沼泽”的理解

这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关？

（生活习性）

课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的.生活习性有关

4、指名读第4自然段，理解“繁殖”

5、第5—7自然段学习。

找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和

随文对“颠沛流离”的理解。

四、整体回归，概括指导

引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。

教师进一步指导概括方法。

板书：麋鹿

外形奇特生活习性传奇经历

教学评价：

阮开芳：教师把新课标理念贯穿始终，坚持学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

王薇：《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学习。张老师充分遵循学生学习的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字。

杜海：教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。

王桂芝：尊重学生的学习需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学习概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。

侯成果：课堂教学永远是门遗憾的艺术，我个人认为张老师的这第一课时教学的教学模式还比较墨守成规，固守地按照逐段朗读方式来组织教学，学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现，教学机智和策略需进一步提高。

《麋鹿》第二课时教学设计 篇3

教材说明：

这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了我国对保护野生动物的高度重视。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

3、体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

教学重点、难点：

体会抓特点来说明事物的方法。

教学过程：

一、揭题

1、今天我们一起学习麋鹿这篇课文，师生共写课题。（仔细观察这两个字，你发现了什么？加深了对这两个字的印象）

2、看了这课题，猜想课文会写些什么？

3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

二、自读课文

要求：读准字音，读通句子，思考写了有关麋鹿的什么？

三、检查自学效果

（一）出示字词

悄无声息、哺乳动物、跋涉、繁殖力、公爵、颠沛流离；

遁入草丛、沼泽、觅食、销声匿迹、别墅。

（1）多种形式读词语。

（2）觉得哪个词最难理解，一起说一说。

遁入草丛结合语段理解

有一个词与“漂泊不字”意思相近，又强调了“生活艰辛，无家可归”的意思，这个词是哪个？注意“沛”字右边的写法。

（二）理清课文脉络

1、生汇报，相机板书。

外形特征，生活习性（2~4）

传奇色彩（5~7）

（边读边概括，看来同学们已经会用抓住主要内容来概括了）

2、课文从这三个方面介绍了麋鹿，也就是谭文的主要内容。出示填空：《麋鹿》主要写了麋鹿的___________、__________和___________。

四、精读课文

1、同学们，这是一篇说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出这些知识背后的情感，所以唐老师建议你用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？自豪了？忧虑了？愤怒了？……

2、多媒体出示这些情感。

3、生汇报自己的情感体验。

4、看来，你们都读懂了麋鹿，老师这里有一头麋鹿，你能辨认一下，它是否是麋鹿？

5、出示驯鹿图片，生辨认、交流。（提示：从文中介绍关键语句辨认，相机出示相应的语句）读课文的第2、3小节。

6、你们交流的这些，都是区别于其他鹿的显著特点，作者正是紧紧抓住了这些特点来写的。（出示：抓特点）这不是麋麋而一只驯鹿。想看真的麋鹿吗？

7、出示麋鹿，请同学们作讲解员，上台讲解。

师相机创设问题：麋鹿有很多鹿中之最，你能为我们介绍一下吗？他身上的哪些特征与湿地环境相适应？

8、同学们，你们现在知道驯鹿与麋鹿的区别了吗？读书不是死读书，要活学活用。

9、传奇经历：

（1）从三条线索出发，探索麋鹿的`传奇经历。引导学生在文中找出关键词句。

有→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头；

3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

黄河长江中下游地区→北京南部→英国→回到祖国；

经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春，几度漂洋过海，足可以说明麋鹿的传奇色彩，麋鹿家族这几年来哭过、累过、痛过、委屈过，现在他们终于可以无忧无虑地生活在祖国的土地上了。

（2）出示句子，体会“放养”和“饲养”的细小差别：

黄海滩涂上片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。

只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。

五、总结课文

现在麋鹿已结束了它大半个世纪的海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活，让我们一起为麋鹿的新生活喝彩吧！

板书设计：

外形特征

17、麋鹿生活习性

《麋鹿》第二课时教学设计 篇4

教学准备：

小黑板、词卡、挂图、吸铁石或多媒体

教学方法与教学手段：

本课以培养学生自主合作能力为中心，学生自主学习生字，了解课文。在阅读方面，让学生自由朗读、轻声阅读、有感情的放声读。小组合作探究时，前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；根据出示的问题，小组内相互讨论，合作研究要求。在教学中利用小黑板、词卡、挂图、吸铁石等进行直观教学，吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性。

一、学前调查，引出课题

课前猜谜语引课题。师出谜面生来猜。

二、自学课文，检查自学效果

1、读准字音，读通句子。边读边思考课文从哪几方面介绍麋鹿的？（自学要求）

2、检查生字。（出示生字词）

师：刚才大家读书都非常投入，老师来了解一下生字掌握的怎样。（指名读。边读可边纠音）在加点的生字中，有哪些生字在书写时要提醒大家注意的地方。如（涉、沛等）齐读。

3、师：大家生字词掌握的非常好，想一想课文从哪几方面介绍麋鹿的？指名生说。可以引导生用词语概括。

板书：

外形特征、生活习性、传奇经历

三、小组合作探究（指名读要求）轻声读课文5—7自然段，思考并讨论：

1、麋鹿在各时间段有着怎样的经历？划出有关词语。

2、麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的'心，有着怎样的感受？师走进小组，参与讨论。

四、交流反馈

（一）交流：麋鹿在各时间段有着怎样的经历？

1、让学生自主说，师相应出示相应的经历词语。如3000多年前--有麋鹿。汉朝以后---逐渐减少，销声匿迹。1865年---120头：1900年---惨遭厄运，几乎绝迹：1967年—18头、400多头、2000头。1986年8月---39头（大丰麋鹿保护区）。

（二）交流：麋鹿哪个时间段的经历牵动着你的心，有着怎样的感受？

随着学生的思路交流相应的内容。

1、据科学家考证，早在3000多年前，……再后来竟然销声匿迹。要求生把句子读出来，再说说自己的感受。

2、1865年，……动物园里展出。（愤慨）师：麋鹿的再次出现给我们带了惊喜，但强盗们自私自利的行为又让我们很愤慨，竟然把我国的麋鹿偷盗到国外欧洲当展品展出，麋鹿的生活和命运就此发生了改变，好难过呀。指名读，男生齐读。

3、1900年，“八国联军”入侵北京，……国内几乎绝迹。（令人痛惜不已）重点语句师：八国联军指的是（英、美、俄、日、法、德、意大利、奥地利和匈牙利）八国联军竟然在我国的土地上如此疯狂，为什么？（国家落后、贫穷）落后就要受欺压。让我们永远记住中国这段落后、屈辱的历史给麋鹿带来的厄运吧！指导生带着这种感情读！齐读。

4、后来，流落在国外的麋鹿……并向各国输出。师：英国贝福特公爵使地球上唯一的一群麋鹿绝处逢生，并精心喂养。他的行为告诉我们：世界充满爱，让我们带着这份感动和敬佩到乌邦寺公园去看看麋鹿吧。齐读。

5、1986年8月，在世界自然基金会……大丰麋鹿自然保护区放养。（放养和饲养的区别）（高兴感慨）师：我国逐渐富强了，让一群幸运的麋鹿重返家园，这是个难忘的历史时刻，我们万分感慨，无比的高兴呀。

6、从此，麋鹿结束……如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。据老师查阅，如今在大丰麋鹿自然保护区里，已经有1789头麋鹿茁壮成长，繁衍后代。出示2023年6月----我国1789头。

7、师生共读麋鹿的经历。师引读表示时间，生读经历。

板书设计：（省略）