《独坐敬亭山》的教学设计

老地方整理的《独坐敬亭山》的教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《独坐敬亭山》的教学设计 篇1

设计理念

本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

教学目标

１、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

课前准备

庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

课时安排

３课时。

教学流程与设计意图

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

１、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读１课《古诗词三首》。（师板书课题“１、古诗词三首”）

〖设计意图〗课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

１、简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

３、学生借助注释，初步了解诗句意思。

４、交流：

⑴学了古诗，你明白了哪些内容？

⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

〖设计意图〗鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

１、教师介绍李白作诗背景：

（这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

２、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的.体会或疑问。

３、全班再读，教师追问：

⑴“独”坐是“谁”独坐？

⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

⑶本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

⑷“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）

〖设计意图〗教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？

（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

３、全班交流，教师点拨：

（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

４、背诵古诗，默写古诗。

［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

《独坐敬亭山》的教学设计 篇2

教学目标：

1、朗读、背诵这首古诗。

2、理解诗文意思，体会作者要表达的思想感情

3、让学生受到古诗文化的熏陶，产生对中华传统文化的热爱之情。

教学过程

一、导入：背诵古诗

（背景屏幕出示“古诗”）让学生读读屏幕上的字。背背喜欢的古诗。

二、介绍诗人及写作背景。

师：同学们，我们的祖先给我们留下了很多优秀的古诗作品，写出这些古诗的作者我们把他们叫作（“诗人”）。我们就来认识一下这位诗人。

屏幕演示：出现李白像，让学生介绍一下对李白的了解。

师（介绍了作者写诗的背景）：这首诗是李白离开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了超多的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内情绪感的诗。

三、从图画意境进入古诗

１、课件演示：看，这是什么时候，李白在干什么？

２、揭示诗题

３、齐读课题。明白这首诗吗？自由读诗。

四、认读生字

读字正音

⑴指名读古诗

⑵在书圏出本课生字，边圈边读

⑶同位互相检查，互读互听。（出示课件）

五、学习诗文

１、体会诗意

⑴指名读古诗

⑵“这首诗讲的`是什么意思呢？”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问

⑶小组比赛，说说这首诗表达了作者什么样的思想感情？你们是从哪些词语中看出来的

相机理解“尽”、“孤”、“独”、“闲”、“只有”

⑷提出不懂的地方

２、入境朗诵

⑴学生自由练读

⑵指名读，大家评议，教师针对指导

导情：想一想李白的情绪是怎样的？如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的情绪怎样？

⑶师范读，配乐读

⑷学生练读，朗诵

《独坐敬亭山》的教学设计 篇3

一、教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。

二、教学重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。

三、选文目的：

通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积累。

四、教学准备：

李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。

五、教学过程：

(一)谈话导入。

同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能背诵出几首吗?(学生背诵古诗)

今天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。(板书课题，生书空、齐读)

(二)知诗人，解诗题。

1.知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗仙”，(介绍历史背景。)

2.解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。

师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?请大家朗读全诗，体会李白的.心情。

3.检查生字，朗读全诗。

课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗停顿并范读。

(三)悟诗意，觉诗境。

师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。

1.重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”对比教学，结合历史背景，理解诗人当时的心情。

2.小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。

3.师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么?

4.读诗句，小组讨论诗句含义。

5.小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

6.过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢?古人写诗往往是为了表现自己的心情，(了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本诗抒发的情怀。)

（四）朗诵全诗，熟读能诵。

《独坐敬亭山》的教学设计 篇4

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材四年级下册第四课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的`是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人孤独、寂寞、苦闷的心情。

三、学习目标

1、知识与能力目标：理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、图片引入，引出诗人所作《望庐山瀑布》，介绍诗人。

2、揭题：诗人一生漫游过许许多多山山水水，足迹遍及祖国的大江南北，也留下了许多的山水诗篇。今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？介绍诗的背景。

设计的意图：从课题入手，激发学生学习的愿望，让学生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。

（二）自读自悟，初步感知。

1、配乐欣赏

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。

3、全班齐读。

设计意图：采用多种方式的读体现了学生的自主学习。

（三）合作学习，探究诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、小组讨论交流诗句的理解。

3、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

4、教师详讲古诗意思。

（四）说诗意，模拟画面

1、小组互相说说古诗的意思。

2、小组代表口头表达诗意。

（五）议诗情

1、这首诗描写了哪些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）

2、给人什么样的感觉？（凄凉）

3、诗人的心情怎样？（孤单寂寞）

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

4、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（六）配乐朗读，体会诗人的感情。

（七）诵读

1、试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面。

2、闭上眼睛，静静聆听，想象画面，感受诗人的心情。

设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生自己想象的的情景，使学生的想象能力得到提升。

（八）诵读大比拼

1、男女生比拼。

2、小组比拼。

3、背诵古诗。

（九）课堂小练笔