一个这样的老师教学设计

老地方整理的一个这样的老师教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

一个这样的老师教学设计 篇1

教学目标：

1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。

2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。

3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

教学过程：

一、导入新课

同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。

二、初步感知

（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？

三、整体概括

这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）

四、深入文本

（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。

（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。

（3）与教师合作朗读

师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。

生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：进行了测试，把试卷发给大家，

生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。

生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？

生：……（表达不满，气愤）

静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的'是什么？

（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。

学会质疑、学会探索、新怀疑主义

五、抒写心声

（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）

（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）

六、独特发现

小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？

侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）

正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）

布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？

板书设计：

一个这样的老师

怀特森老师

侧面描写 用心良苦 新怀疑主义

正面描写 充满智慧

一个这样的老师教学设计 篇2

教学目标：

1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。

3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。

教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。

教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。

教学过程：

一、直接入课，课题质疑

看到这个题目，你有什么疑问？

二、整体入手，理解内容

快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）

三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）

1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：

例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。

2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）

3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。

4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）

5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）

6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。

7、引导关注关键词“正视”。

横向比较：

从这个眼神中你看出一种（）态度。与“平视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。

纵向的比较：

找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。

小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。

四、评点概说

1、明确方法，教师举例。

用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。

如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师

老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的'老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师

从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师

从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师

例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。

2、生读文思考后，自由发言。

3、出示老师的答案，学生积累。

过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。

五、赏析质疑

（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）

1、生边读边想，交流发现。

2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。

六、总结：

今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。

（引入作者简介）

大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。

七、作业：

1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……

2、运用本课写作方法写写自己的老师。

一个这样的老师教学设计 篇3

【教学目标】

1、知识与能力

（1）理解本课中一些词语。

（2）体会句子中人物的心情。

（3）正确流利地朗读课文。

2、过程与方法

（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

3、情感态度与价值观

引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。

【教学重难点】

1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

【教学准备】

【课时安排】 两课时

【教学过程】

第一课时（略）

第二课时

一、导入新课，整体感知。

今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？

引导学生根据“捉弄”一词提出问题。

二、自主探究，择读感悟。

教师预设：

（一）、研读探讨“怎么捉弄”。

1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”

2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。

3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。

4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。

5、分角色朗读当时对话的情境。

（二）、研读探讨“为什么捉弄”。

1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？

2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。

3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？

4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

5、上怀特森老师的.课，每一节都是不寻常的探索……

6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

（三）研读探讨“捉弄的结果”。

1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）

2、文中有两处出现“正视”。（出示）

指导学生读，联系上下文体会。

3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。

三、总结。

回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。

四、拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。

2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。

3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

五、作业

写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？

板书设计：

一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式

一个这样的老师教学设计 篇4

教学目标：

1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。

3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

教学重点：

1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法;

2明白给学生带来的深远影响。

教学难点：

体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

教具准备：多媒体课件

学具准备：课前搜集的资料

教学过程：

课前活动：交流自己的喜欢的老师。

(一)联系生活，激趣导入。

师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题(板书)

请齐读课题。

(二)自主阅读，整体感知。

1.尝试自读，了解大意。

师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问?

生交流。

师：是啊!老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师?

那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。

2、集体交流，了解学情。

(1)出示课件：检查生字新词

师：同学们读的`真认真,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

出示第一组词(要求读准字音)：

警惕 饶有兴趣 郑重其事

出示第二组词：

狡黠 面面相觑

(生交流“黠”的写法，“觑”的词义。)

三、自主品悟，导学悟情。

1.读悟结合，初步感知。

师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师

一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的老师?

2.以学定教，导学深悟。

(1)教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。

师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。

生：读。

(2)交流汇报：

教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。

评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。

教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。

a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同?

生概括第一个故事的大意。

师：与众不同都表现哪方面?

生：教法独特

评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。(板书：教法独特)

b你还从哪件事上看出了他与众不同?

生交流第二个故事。

(3)师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看?

生交流。

师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的?快速浏览课文画出相关语句。

师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。

汇报交流：

①“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?”

师：你从哪体会到同学们的不理解?

师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。

过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢

师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法?

学生演示

预设：假如有笑着捶桌子的

师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应该怎么捶?咱们一起来试试。

评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。

师：你还能从哪体会到同学们的不理解?

③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”

师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师?

生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇

师：为什么会产生一股怒火?

生结合前文交流。

评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。

师：谁再接着说。

预设生：用了三个问号 和两个为什么

评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗?

过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。

出示：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗?

生交流。

师：你从他的话中明白了什么?

生交流。

师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿(板书：引领质疑)

师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗?

生：理解了

(4)这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢?

生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”

师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”?(相机出示)

其他同学仔细倾听，用心体会。

师：从这段话中你读懂了什么?

生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了(板书)

师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?

生交流。

相机出示：

①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”

②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么?

生交流。

师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗?

师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?谁还想再说说?

③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

师：谈谈你的理解。

过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

你能读出那种坚定吗?

师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢?

④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

师：你从这句话中体会到了什么?

师：同学们让我们一起大声地说：齐读

师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。(板书)

四、升华情感，拓展延伸。

(1)师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗?你想对他说些什么?

板书：喜爱 崇敬……

(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。(擦掉文号)

3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢?

生交流。

师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

五、教师小结，布置作业。

师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享(师配乐读)：

染绿思想的春风

作者：郑志华

怀特森像一座灯塔,

用他的思想化成了一缕光辉,

洒满我人生的航道,

铸成了指引我前行的航标!

凯蒂旺普斯和小轿车事件,

似泉水洗涤了我的灵魂,

震荡了我的心灵,

也净化了我的情愫!

引领质疑与学会探索,

这科学的精神如一股春风,

敲开了我的心扉,

也染绿了我的思想!

相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作业设计

小练笔：选择其一写出自己的感受。

1、《我眼中的怀特森先生》

2、《假如我是怀特森先生的学生》

3、《怎样看待书本和权威》

4、自拟题目写作