二年级上册狐假虎威教学设计

老地方整理的二年级上册狐假虎威教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

二年级上册狐假虎威教学设计 篇1

单元解读：

本单元教学的一个教学重点是“借助提示，复述课文”。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。

教学目标：

1、能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。

2、理解“狐假虎威”的意思。

教学重点：

能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。

教学难点：

理解“狐假虎威”的意思。

教学准备：

PPT、头饰。

教学过程：板块一故事导入，揭题释义。

1、师：在茂密的森林里，有一只老虎在寻找食物，突然，一只狐狸从身边窜过，这时，老虎扑过去把狐狸逮住了，接下来会发什么呢？

2、师：这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。（生齐读课题）

3、解释题义

师：课题中的“假”、“威”是什么意思？

师：课文有句话对课题的意思作出解释，是哪句话呢？

生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。

设计意图：通过故事导入，激发学生学习的兴趣，诵读课题并解释课题，促进学生对本节课故事内容的初步了解。

板块二抓关键词，读懂故事

（一）抓住动词，体会“虎之威”

1、老虎的威风在哪里呢？（出示课文第一自然段）

《狐假虎威》教学设计小声读第一自然段，用标出表示动作的词。

2、从“扑过去”“逮住”，你能感受到这是一只怎样的老虎？

（二）紧扣提示语，体会“狐之猾”

过渡语：那狐狸到底是如何假借老虎的.威风呢？

1、找对话。

它们之间有一段很精彩的对话，默读2—6自然段，用横线画出狐狸说的话。

学生反馈。

2、指导朗读。

3、师生配合读狐狸与老虎之间的对话。

设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。

（三）品读语句，明白“谁之威”

老虎跟着狐狸朝森林深处走去，接下来又发生什么了呢？

1、默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？

（狐狸：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆）

（老虎：半信半疑、东张西望）

（1）指名把词语贴在相对应的动物下面。

（2）全班齐读。

2、如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了！

（1）谁来演演黑板上狐狸的这些词语？

（2）理解“半信半疑”。

3、有点感觉了，如果我们加上前面的对话，带上现在的动作、表情，一定可以演得更像？想不想试试？

师：哪一组同学愿意来演一演，其他人注意看。

师：哇，全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问，你们是怎么评价这组演员的？

师评：你很会关注细节，你真是一个会观察的孩子。

设计意图：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价过程中，对这些词语理解更深入，减少教师的赘述，体现课堂的灵活性和自主性。

（四）多元解读，明事理

看着神气活现的狐狸，东张西望的老虎，大大小小的百兽吓得撒腿就跑，所以老虎——（信以为真）。

说一说这是一只怎样的狐狸？

每一个寓言故事都包含着一些小道理，教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事，你明白了什么道理。

师评：你很聪明，说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不能学狡猾的狐狸骗人。

设计意图：通过由学生自由谈对狐狸的看法，过渡到《狐假虎威》的寓意，由浅入深，由表及里，并借机对学生进行思想教育。

二年级上册狐假虎威教学设计 篇2

教学目标：

1、理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。

2、学习生字识字形。

教学重点：

学习生字，识记字形

教学难点：

理解成语“狐假虎威”的含义。

教学用具：

生字卡片，小动物图片

教学过程：

一、导入

小朋友我们今天学习《狐假虎威》这一课。好。现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。

二、学习课文

1、小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。

2、谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）

3、（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。

4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）

5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是

（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的'意思。（学生迅速查字典）（生回答）

8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）

（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

（4）、学生回答：逃跑、乱跑

（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌扯蒙

（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

（2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

（3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）

（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）

（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）

师范读，学生练读。

（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！

（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

二年级上册狐假虎威教学设计 篇3

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能学会本课生字，理解由生字组成的词语，正确书写“虎”、“威”两个生字。

3．能理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的意思。

教学重难点：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能学会本课生字，理解由生字组成的词语，正确书写“虎”、“威”两个生字。

教学难点：

通过朗读，理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的意思。

教学过程：

一、导入

今天我们认识两个动物，出示狐狸和老虎的图片，说一说你们对这两个小动物的印象。板书“狐假虎威”说一说他们的读音和意思。

二、初步感知课文

1、复习词语，读准字音

2、把词语带入课文，自读课文，看《狐假虎威》讲了一个什么故事，谁能用一句话来概括课文主要内容。

（老虎在森林里逮到了一只狐狸，狐狸为了不让老虎吃了它，所以就想了一个办法骗老虎，最后借着老虎的威风把百兽吓跑了。）

（设计意图：初步感知课文，激趣导入，培养学生概括以及说话的能力。）

三、精读课文，指导朗读。

（一）精读第一自然段。

1、过渡：这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？让我们一起来读读课文的第一自然段。谁来说一说你从第一段知道了什么。

2、你觉得这是一只怎样的老虎？

（二）精读2～6自然段

1、过渡：狐狸被老虎逮住了，它甘心成为老虎的美餐吗？这只狐狸会怎么做呢？指名读2到6自然段，思考狐狸是怎么做的。（狐狸为了不让老虎吃了它，所以就想了一个办法骗老虎。）

2、默读2～6自然段标出老虎和狐狸的话

3、同时说一说狐狸和老虎说话时的深情、动作

出示：眼珠子骨碌一转 扯着嗓子

2、狐狸的眼珠子 （学生：骨碌一转）什么是眼珠子骨碌一转？做做看。

3、狐狸眼珠子“骨碌一转”让你想到什么？（狐狸正在想鬼主意）

4、想好了主意，他就怎么问老虎的？（扯着嗓子问）什么是扯着嗓子？（把声音拉长）请你来扯着嗓子问老虎！（学生读：你敢吃我？）

5、狐狸为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎，给自己壮胆，让老虎不敢吃它。）请你来帮狐狸吓吓老虎，看你能不能吓住它。指名读、齐读狐狸说的话。

6、老虎有没有被吓住呢？（有点吓住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）为什么“一愣”？（老虎觉得很奇怪）（指导读。）

7、狐狸见老虎一愣，它接着对老虎说了什么？

请同学们自由练读狐狸说的话，看怎样突出狐狸的气势。

（三）精读7～8自然段

过渡：狡猾的'狐狸带着一头雾水的老虎来到森林会是怎样的情景。观察图片，这幅图将的那一个自然段的内容，读一读

1、你们看，狐狸走在前面，老虎走在后面。一个是（神气活现、摇头摆尾），还有一个是（半信半疑、东张西望）

2、能通过你的朗读，分别表现出它们不同的样子吗？和同桌一起读一读，练一练。

3、请同学来演一演老虎和狐狸。

4、它们一出现，（师手指图）（引读第八自然段）百兽们看见狐狸来了，又是怎么做的呢？（大大小小的野兽吓的撒腿就跑。）

（四）学习第九自然段

讨论：百兽是因为害怕狐狸吓跑的吗？百兽是因为害怕老虎才跑的，狐狸只是借了老虎的威风。点明了本课的主题，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。读课文第九自然段。

四、拓展说话训练

1、今天这节课，我们读了故事，谁能说一说你的收获。（提示：狐狸是有真本事吗？）

2、你觉得这是一只怎样的狐狸？

总结：我们应该向狐狸学习什么，不应该向它学习什么。

五、作业设计

把这个故事讲给你的好朋友或家长听一听。

二年级上册狐假虎威教学设计 篇4

二年级上册狐假虎威教学设计(12篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的二年级上册狐假虎威教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级上册狐假虎威教学设计 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词；

3、通过朗读课文，理解课文内容，理解题意；

4、理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。

教学准备：

教学课件，词语卡片

教学重点难点：

写字，理解题意

教学过程：

一、读课题，复习词语导入。

1、齐读课题：狐假虎威

2、课题中的“狐”和“虎”分别指什么？

3、在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？用你知道的词语说一说。（坏、谗、狡猾、骗子……）

用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王……）

4、我这儿有一些词语，就是用来形容狐狸和老虎的：

狡猾神气活现摇头摆尾大摇大摆半信半疑东张西望

指名读，齐读

设计理念：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并自然过渡到本课时的教学，词语的作用是，检查上一节课的学习，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。

5、过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？

二、看图画，学习第一段。

1、看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？

2、出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。

3、这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？书上用了哪一个字？

4、点出“窜”，板书，读

5、狐狸为什么要“窜”呢？

（因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。）

受到惊吓，很多动物都会窜，你知道还有哪些动物会窜吗？

6、请你用朗读把狐狸害怕老虎的`样子读出来。

指名读，齐读

设计理念：看图直接进入课文，简洁明快，使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，避免在下一个环节中产生误解。

三、第二、三段朗读训练

1、过渡：尽管狐狸窜得快，还是被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反应。出示课文内容：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

2、指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反应？

根据学生的回答，点出：骨碌一转扯着嗓子

狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意）

它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎）

3、指名读，读出狐狸的样子，齐读

4、老虎有什么反应呢？齐读第三段

5、哪个字写出了老虎的反应？（楞）

板书：愣读这个字

什么叫“愣”？（呆住了）

老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸竟然不怕，还敢这样讲话）

6、分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话

设计理念：老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。

7、过渡：我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。

四、第四、五、六段朗读训练

1、出示课文内容：

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

老虎被蒙住了，松开了爪子。

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

2、老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？

根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读

什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了）

想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点）

指名读狐狸的话

（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。）

3、齐读第四、五、六段

五、朗读表演第七段

1、过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。

2、出示课文内容：

老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

3、哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现摇头摆尾）

读一读这两个词语

出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读

想一想：狐狸为什么窜？刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？

4、根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望

5、看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？

学生选角色进行表演，引导学生进行评价：他表演得像吗？如果你认为不像，说一说怎么改。

设计理念：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了教师的赘述，体现了课堂的灵活性和自主性。

六、略读第八、九段

1、看图，动物们有什么反应？指名读课文：

森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

2、动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？

老虎认为它们怕的是谁？

3、在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？

4、真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。

5、齐读第九段

七、学习生字

1、课文学完了，题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

2、介绍学生字的方法（读方法）

自学生字三步走：

借助拼音读一读

看清字形记一记

记住笔顺写一写

3、学生用此方法自学生字：抗、胆，并进行交流

设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。

4、范写，学生书空练习

5、学生练习书写，播放音乐，教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势

八、作业设计

1、想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸……

2、抄写生字

九、教学反思

这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

1、看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2、抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

3、意外的课堂生成

在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。