争论的故事教学设计

老地方整理的争论的故事教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

争论的故事教学设计 篇1

一、教材选用

苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》

二、教学目标

1能正确、流利地朗读课文。

2学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3能有条理地口述课文中的故事。

4理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

三、教学内容：争论的故事

四、教学重点、难点：理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

五、文本、课件及教学对象的分析：

课文通过盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后感想的形式，揭示了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点，我用幻灯片制作了比较简单的课件，一来减少了小黑板操作的麻烦，二来重点引导学生把主要精力集中在读故事，感悟故事中的道理，交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。

六、教学媒体的选择和设计

幻灯片

七、教学过程

1、情境导入阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

谈话导入

教师：同学们，你们喜欢听故事吗？许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的，有许多故事不仅情节生动，还能给我们以启示，让我们明白做人做事的道理。今天，盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理，大家愿意和老师一起去读故事，去感悟其中的道理，去交流自己的体会吗？

激发学生读故事，感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。

2、检查课前预习情况阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

检查预习

同学们，学贵有疑，你们在预习的过程中，头脑里产生了哪些疑问，其中哪些已经解决了，还有哪些没有解决的，都请大家谈一谈

学生汇报，交流。

检查学生课前预习情况，对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解，以便及时调整教学思路。

多媒体出示生词

1请学生读生词

2请学生说说在预习的过程中，认为哪个字在书写时要提醒大家注意

3根据学生的汇报，指导写“赞”和“烤”

4检查学生读书情况

1读生词

2汇报要提醒大家注意的字

3写字

4读书

检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。

3、理清课文脉络阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

理清课文脉络

1自己默读课文中写故事的部分，想想主要写了什么事。

通过默读，了解故事主要内容，为下面选词说故事做准备。

多媒体出示一组词语：用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。

1自己小声说

2全班汇报

让学生抓住故事主线，从整体上了解故事内容。

4、学习故事，领悟道理阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的'

学习故事

为了如何吃大雁，兄弟俩争论了起来，请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来，读一读，注意把人物争论时的不同语气读出来（有提示语的地方，注意读出提示语中的语气，没有提示语的地方，想象一下当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）

1学生自己读书

2同座位分角色读

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

多媒体出示兄弟俩的对话

1指导理解“不以为然”

2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”

3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）

4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）

3学生分角色朗读

4学生、教师评价、交流

（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。

多媒体出示：

哥哥（ ）说：——————————————

弟弟（ ）说：——————————————

你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？

……

1学生结合课文内容展开想象，填写。

2学生汇报、交流。

通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。

5、课后延伸阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

课后延伸

如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。

争论的故事教学设计 篇2

设计理念：

新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。

教材分析：

《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。

教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：小黑板、挂图、录音

教学时间：二课时

教学程序：

第一课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

（1）听课文录音，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

（3）记忆生字的字形。

2、检查自学效果

（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭 评理 剖开 可惜真笨 浪费

关键 原谅 烟熏火燎

（2）指名分自然段进行朗读课文

3、理清课文脉络，思考:

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

三、学习课文1～5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流

（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）

（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻）

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

三、学习生字

烤 评 剖 笨 键 辩 聚 嫩 赞

（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

（3）教师范写生字。

（4）学生描红

四、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、揭题激趣

1、板书：故事

2、激趣：

同学们喜欢听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！认真听，待会有快速抢答游戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？

3、教师惟妙惟肖的讲述《争论的故事》

4、教师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！

板书：争论的

5、快速抢答游戏：

（1）故事中兄弟二人为了什么而争论？

（2）争论的结果怎样？

6、激励性评价：同学们不仅听得认真，而且反应迅速！好样的！

（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）

二、品读课文

1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句）

2、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。

（1）你是怎样理解“不以为然”的？

（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？

（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）

4、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）

三、演读课文

1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……）

2、指导学生练习表演四分钟。

3、学生分角色表演（一组）。

4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现

在你是导演，请你提出宝贵意见。

5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。

（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)

2、想知道课文中同学们是怎么说的.吗？（指导学生朗读文中同学们的对话）

3、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？

4、续写片断。

5、交流续写片段，师生共赏。

6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（ ），也不会（ ）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）

7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？

（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。

作为学生，我们应该怎么做？

9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。

五、作业

1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。

2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！

板书设计：

争论的故事——

做事应抓住时机！

《争论的故事》教后反思

让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。

一、让学生尽情地读。

“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：

自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。

二、让学生尽情地演。

李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。

三、让学生尽情地说、写。

为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。

争论的故事教学设计 篇3

教材分析

《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

教学目标

1、有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。

2、理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点

读出人物争论时的不同语气。

教学难点

能自主读出对话中的争论味。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

1、检测生字词：

同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。

（1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤）

（3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神）

（5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。

一学生在小黑板上默写并出示：（争辩烤皮香肉嫩聚精会神赞许）另一学生批改。其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。

设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。

2、今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题二、品读感悟

（一）走进故事，感受“争论”

兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈谁也不让谁）

那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。

提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。

2、自主学习

3、交流共享

预设一：抓反问句读出争论的激烈

哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个————反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）

出示：再好的东西，一煮就没有味道了。

那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？（反问句争论的味道浓。）

是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）

在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？齐读，读出争论的味道。

小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？

预设二，抓提示语读出争论的激烈

（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。）你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？

哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。

出示第一回合的争论：齐读

你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。

而弟弟呢，非要烤着吃。

自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才点击分别出示

只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读，点评，齐读。

③在第一回合的`争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。

弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。

小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。

预设三：抓课文插图，再现争论的场面。

刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。

教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让

小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。

哪一组愿意来争论一回？点评。

哪一组再来挑战？

太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——

师：大雁煮了好吃。

生：

师：煮了好吃。

生：

师：我就要煮着吃

生：

师：煮。

生：

师：煮、煮、煮

生：

师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）

4、那有没有两全其美的办法？读读第4小节。指名说。

老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。

5、当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？

（预设：任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的，是一闪而过的。说还永远不如做啊。

当机会来临时，应该立刻抓住他。）

（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等）

板书：抓住时机马上行动（二）感悟道理，拓展延伸

1、这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？

2、同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？

（赞同、赞赏、赞成）

3、盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？（觉得同学们说得很有道理。）

那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）

还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。

4、学到这里，还有什么疑问吗？

预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？

（从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑聚精会神赞许可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱尊重学生和蔼可亲，印象深刻、易于接受）

第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）

5、总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读

设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解，又增强了感受。让学生学会评价，在评价中得到自我提升，实现对文本的超越。

四、作业

1、绘声绘色地讲讲这个故事。

2、小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。

板书

25争论的故事

不以为然争论不休两全其美无影无踪

抓住时机

马上行动

争论的故事教学设计 篇4

第一板块：复习导入

1．通过昨天的学习，谁来说一说盛老师的故事讲了什么？

2．今天我们继续来学习这篇课文。齐读课题。

第二板块：精读第一段

1．教师声情并茂地讲《争论的故事》。

2．过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？

3．要想把兄弟俩争论的场面表现出来，可先要完成下列任务。

【学习单1】

（1）用“——”划出哥哥说的话，用“﹏﹏”划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等。

（2）和同桌分角色练读人物的对话，读出人物的语气。

（3）自学时间：6分钟。

4．观察学生的自主学习，思考导学策略。

5．导学

（1）指名读哥哥和弟弟的第一次对话。

▲分角色读。

▲把弟弟说的话换一种说法，句意不变。

再好的东西，一煮还有什么味道呢？

（2）指名读哥哥和弟弟的第二次对话。

▲分角色读。

▲指导朗读：读出“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”的语气。

▲把下列句子换一种说法，句意不变。

你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味

道多美呀！为什么大雁就不行呢？

（3）从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们小组分角色再来读一读。

（4）过渡：

兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了哪个词语说明他们的争论没有停止？

（5）对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？这时，有个老人经过这里，为兄弟俩出了个什么主意呢？

这主意真好啊！既考虑哥哥的`想法，又满足弟弟的心愿，这就叫——

结果怎么样呢？

（6）过渡：多精彩的故事啊！你想不想当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给同学们听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，稍作准备，相信你一定会比老师讲得更出色。

第三板块：精读第二段

1.过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？

2.那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？

3．这儿的省略号表示什么呢？

4．再读同学们的话，品味品味。想想这个故事所蕴含的道理是什么？

5.引读：最后一个自然段。

盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

6．续编故事。

当兄弟俩看到碧蓝的天空早已没有了大雁的踪影，回忆起刚才无休止的争论，兄弟俩又会说些什么呢？

出示：兄弟俩望着碧蓝的天空上早已没有了大雁的踪影，

哥哥﹙﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”

哥哥﹙ ﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”

7．最后，老师想送你们两句名言，希望你们牢牢记住。

出示名言：

机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。

机不可失，时不再来。（齐读。）

8．总结升华。

是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

第四板块：布置作业

完成《练习与测试》、《补充习题》剩余题目。