《月光启蒙》教学设计

老地方整理的《月光启蒙》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《月光启蒙》教学设计 篇1

一、导入。

1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下，母亲是通过什么给予我启蒙的？

学生交流，（教师板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 说谜语）

二、品味歌谣之美。

1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？

4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。”

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？

“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）

指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？

播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……”

理解“芳香的音韵”

5、出示：“母亲忙完了……歌谣。”

“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？

是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？

7、品读第5小节。

理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

出示：“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

理解“混沌”，“豁然开朗”

再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。

8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的`……”（引读）

三、品读童谣之美。

1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

2、出示童谣。

3、自由念，可以用手或脚打节拍。

4、这些童谣念着什么感觉？

5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：“童年的……”

四、感悟母爱之美。

1、过渡：让我们再回到几十年后的今天，现在的孙有田已经是颇有名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，母亲到底给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？

2、出示“母亲不识字，……王国。”

3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说母亲这个连字都不认识的农村妇女是她的启蒙老师，为什么？

4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）

5、也许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴素，最纯净的爱全部给了我。

6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。

7、我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我再读母亲当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，童谣，又是这样的心情？为什么？

（伤心，感激，心酸，悲伤……）

8、小练笔：写下你对自己母亲的感激。

9、总结：“母亲”，一个多么响亮的字眼，“母爱”，一种多么深沉的爱。让我们感激母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。

《月光启蒙》教学设计 篇2

教学要求：

1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

教学过程：

一、导入新课

1、师述语言导入，齐读课题。指导要读出静谧，再读一遍。初读了课文《月光启蒙》，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

2、我们一起来描述一下这幅画画，

3、师引读并板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

4、学习重点句，质疑。

师：有没有想过，在皎洁的月光下，文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育？打开书，找一找。（引导学生说出：那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象，飞向诗歌的王国呢？师板书：飞向诗歌的王国。）

5、这个疑问我们是不是有同感，这节课我们就专门来解决这个问题，要解决这个问题应该从哪里入手呢？（应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。）

二、学习民歌民谣

1、出示学习要求：自主阅读课文中的歌谣和童谣，老师提出三个要求，注意“心”上都加了双引号。

第一个要求，用心朗读，把歌谣和童谣读流畅。

第二个要求，用心品赏，品就是感悟，你可以抓住重点的词去品味，你也可以联系上下文品赏，更可以结合语言文字展开丰富的想象。

第三个要求是用心感受，看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么？

2、生自主阅读。

3、指名读歌谣。师：谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

（生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

4、师生评价

（师启发寻找读书方法：老师觉得还不仅要读得流畅，课文已经告诉我们了，谁去找找看，课文中有没有教给我们读书的方法。）

（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。）

（师生讨论：母亲朗读歌谣的时候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，让人觉得非常亲切，非常有节奏。）

5、相机启发学生像母亲一样朗读，注意从词到句。

6、母亲充满着深情，母亲是多么地温柔，用甜甜的，轻轻的，深情的感觉再去读那两首歌谣。

生自读。

7、男女生分读两首歌谣。

（1）男生吟唱第一首歌谣，我们女生听着。

（男生读。有柔情了吗？如果再轻一点，再深情一点就更好了。男生再读。不错，今天老师才明白，什么叫铮铮铁汉，似水柔情。）

（2）女生读第二首童谣。

（女生读。像母亲，真温柔。）

8、配乐吟唱。文中说，母亲在月光下搂着我，轻轻地吟唱，你们想唱吗？当年母亲在月光下吟唱的旋律，已无从考证，今天老师谱了一首旋律，我们一起来听一听，在心中默默地唱。

师播放音乐，唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美，这次唱，老师有个要求，想象在皎洁的月光下，依偎在母亲的情里，轻轻地摇晃，身体要轻松地摇晃好吗？生齐唱。

6、交流感受：非常优美，非常恬静的.歌谣，还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗？现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。（母亲向往着幸福的生活；只有经历过苦难的人，才能获得成功；母亲热爱劳动，爱家庭。）

三、学习童谣

1、讨论童谣特点。

师：学习语文，只有用心，才能读出文字背后的东西，才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣，母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣，告诉老师，你在读三首童谣时，有什么发现？要善于思考，善于表达，这三首童谣有共同的特点。

（形式简单，内容有趣，富有韵味，这就是童谣的特点。）

2、节奏读童谣。

师：我们打着节拍来朗读，就更有趣。伸出你的小手，打着节拍来吟诵第一首童谣。

生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些，变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

3、试描述童谣画面。

师：刚才有的同学边打拍子，边笑，笑我就体会到了，你已经体会到童谣的有趣。我想知道你的脑海中出现了怎样有趣的画面？

四、再次学习重点句。

1、再读这句话。

出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2、解疑。

师：这些民歌民谣不仅激发了孙友田的想象，也让我展开了想象的翅膀。还记得刚才提的问题吗？现在我们看一看板书就知道了。母亲在月光下唱的那些动人的歌谣，充满着诗情画意，和诗歌有关吗？母亲唱的幽默风趣的童谣。充满韵味，朗朗上口，和诗歌有关吗？怪不得，母亲的民歌民谣，能引领作者飞向诗歌的王国呢，这个问题懂了吗？还有疑问吗？

3、了解当时的生活状况。

师：文中说，母亲不识字，却是我的启蒙老师，母亲在月光下就是这样给我以启蒙的。和母亲在一起，精神生活真是非常的丰富，可那里，我们的日子过得又怎么样啊？（很清苦。）

4、齐读造成清苦的原因。

出示：黄河留给……齐读。

5、交流感受，理解两个“长”。

师：从这句话中，你感悟到什么？再读，用心读。

（我感悟到住在黄河边上的人们，虽然深受黄河的苦难，但也孕育着许多歌谣。）

6、体会老百姓创作歌谣的动机。

师：黄河边勤劳的人们，他们创造歌谣，主要想表达怎样的感情？

（对生活的憧憬、对生活的爱、热爱劳动、让自己的精神生活更加地丰富。）

五、总结全文

1、感情激发作者热爱母亲之情。

师：永远充满乐观，积极向上的人生态度，只要是世间美好的事物，他们都爱，他们用这种爱，通过歌谣创造出来，母亲也把这种爱，传递给我，使我从小明白，要爱世间一切的事物，母亲给了我一个明月星光般的童年。

配乐：同学们，这就是母亲，母亲老了，曾经，在皎洁的月光下，母亲给我唱歌谣，唱童谣，给我讲故事，猜谜语，在母亲的熏陶下，我渐渐地长大，终于成长成一个优秀的诗人。我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，而母亲的头发却白了，母亲献出了毕生的爱，而自己留下的却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹，更为不幸的是，当孙友田写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆，母亲曾对自己的子女那么期盼，现在日子好过了，而母亲再也感受不到了。

2、出示孙友田的一段：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发，而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

《月光启蒙》教学设计 篇3

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

教学过程：

一、谈话导入：

出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的.正确读音。

三、细读课文，理解课文内容：

（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？

（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

四、结束语：

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

板书设计：

唱歌谣

展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

唱童谣

《月光启蒙》教学设计 篇4

一、复习导入

1、上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”

2、童谣和歌谣让大家产生了兴趣，老师希望大家把对歌谣和童谣的喜爱之情放在自己的脸上。

（1）指名读

（2）你觉得这首歌谣怎么样？

（3）还有谁想读呢？

（4）你为什么喜欢呢？

（5）再指名读

二、新授

1、妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分

（1）学生自己读

（2）说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么？

（3）师生交流

妈妈很勤劳

（4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么？

妈妈的声音很甜，为什么？给你的感觉呢？

“吟唱”是怎样地唱吗？

轻轻地唱，柔和地唱

妈妈为什么要轻轻地唱呢？

（5）请大家找出文章中描写月色的词去体会体会，

2、学生读书

学生说：星星……月亮升起来，月色立即……

谁能像她一样，让我们感受到月色的宁静。

3、你读得真深情啊，男孩子愿意吗？大家可以闭上眼睛感受一下。老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗？齐读

还找到了哪些词和句呢？

同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢？

从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和美丽，让我们再来读读这段，感受一下。

4、文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？

（1）学生说：

（2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。

（3）同学们读读这句话，你们明白了什么？“让一颗混沌的童心豁然开朗。”

（4）为什么我们生活清苦，却充满了快乐了

（5）这两个“长”的意思一样吗？

学生交流

5、是啊，我们的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对故乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思

（1）学生齐读

（2）文章中还让你感受到浓浓的母爱

（3）你们有这样被妈妈搂过呢？你有什么感觉吗？什么情况下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。

（4）其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。

6、同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句

（1）指名读——女生齐读——

7、有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢？

（1）学生说。

（2）听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读妈妈的`歌谣呢……

（3）指名读——再指名。

诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧。

打断大家了，谁愿意来读读。再指名。

8、童年的孙友田是幸福的，现在的他已经是一个作家了，他说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢？请大家读读课文的最后一个自然段。

（1）学生读课文。

（2）谁来说说看，母亲是我启蒙老师。

（3）因为母亲在歌谣中交我……为我打开了民间文学的宝库。

（4）如果你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。

（5）其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告诉我们母亲是一个普通的农村的妇女，但是……

读：

但是是母亲读：“启迪”。

虽然母亲不认识一个字读“飞向王国”。

9、母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙？这是一个学生提出来的问题，你们发现什么了，

（1）小组交流

（2）师生交流

（3）载月光下启蒙我的，把母亲比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母亲和月光一样……母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔和。

（4）让我们再来读读这段课文吧。

10、一切的一切都是母亲，我长高了，母亲……我长大了……我……

（1）听人读课文。

（2）这就是现在的母亲。

（3）教师说：甚至不知我是谁，可是曾经……读

可是曾经想三月的和风，学生读。

同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？

学生谈自己谈感受：童年的幸福。

11、同学们，让我们在走回那个美好的夜晚，看看母亲年轻的时候为我们做的一切。

（1）出示flash，《明月千里寄相思》。

（2）再读读吧（出示相应的文字）。

（3）现在的母亲，……如果你是孙友田，你会说些什么呢？

（4）请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲。

音乐，柔美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很好的一种情境。宋非担心孩子会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重要的是让学生感受到母爱。

（5）突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对母亲想说的话，

（6）同学们，这是多么美妙的一首诗歌，母亲给我的歌谣，是很美的。

12、老师谢谢大家陪伴我过度过一段非常美妙的时光。谢谢同学们。