阅读课教学设计

老地方整理的阅读课教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

阅读课教学设计 篇1

教学目的：

１．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基

本内容。

３．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。

教学设想：

让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

可能出现的问题：

１．电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。

２．学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

教学步骤：

一、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？

我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？

读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限：

１．应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。

２．能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？

３．对作者所说的观点，能判断正误。

４．对作者所叙的事实，能看出其意义。

５．对作者塑造的形象，能看出其内涵。

６．对作者所抒发的感情，能说出其凭借。

７．对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。

８．能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。

相反，如果阅读的是一篇小说，相同的`篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？

是不是因为小说有故事？

为什么有故事就容易记？

关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本方法：

要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。

怎样去找这条线呢？

回到刚才的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么—→错误的观点：将人民性与现实主义等同—→此观点曾是古典文学研究的流行观点—→此观点是错误的—→为什么错误。

理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

要求：

１．选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

２．做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

阅读课教学设计 篇2

课程说明：

新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

教学设想：

教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟设２课时，第１课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；第２课时让学生通过活动（名著故事会、精彩片段选读），感受名著的艺术魅力。

教学目标：

１、知识与能力

1.了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等；

2.识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语；

3.复习《赤壁怀古》《蜀相》；

4.掌握名著欣赏的的基本方法。

２、过程与方法

1.语言积累以抢答的形式完成；

2.理解教材中导读内容，把握要点；

3.文学作品与历史记载的比较鉴赏。

３、情感、态度与价值观

1.树立“谋事在人”的积极人生观；

2.确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；

3.通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。

教学重点：

１.激发阅读名著的兴趣；

２.语言知识积累；

３.了解阅读名著的基本方法。

教学难点：

文学语言与史传语言的比较鉴赏。

教学准备：ＰＰＴ课件

教学过程：

一、创设情境：

１.播放电视剧《三国演义》序幕。

２.展示篇首词，略作欣赏。

３.联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》

二、展示课题：名著导读《三国演义》

提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的`确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。

三、导读名著

１、名著的形成

1.《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。

2.《三国演义》的形成，课件展示：晋陈寿《三国志》和裴松之注，宋代讲史平话“说三分”元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》

明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》，清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》

２、名著的影响

1.老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。

２.课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。

３.名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。

３、名著的价值

１.课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。

２.提问，要求从教材“导读”中找答案：

《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么？

《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观？

课件展示。

４、名著的欣赏

１.扣人心弦的故事情节：

要求学生说出几个《三国演义》故事回目。

２.生动典型的人物形象：

提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？

课件展示：奸绝——曹操

义绝——关羽

智绝——诸葛亮

课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。

谈谈诸葛亮的形象：

诸葛亮是群众智慧的化身，他足智多谋、神机妙算、鞠躬尽瘁、死而后已。课件出示武侯祠楹联；复习背诵杜甫律诗《蜀相》

３.欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。

a.分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段分５个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。

b.讨论“三哭”各含怎样的感情？

一哭： 挥泪 哀伤之哭

二哭： 流涕 惋惜之哭声

三哭：大哭不已 惭愧之哭

c.阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。

d.文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。

四、小结：

名著欣赏的方法：

１.了解名著的形成和影响；

２.把握名著的基本内容和思想；

３.通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；

４.积累语文知识。

五、作业：

１.课后准备“三国”故事会；

２.阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》

六、在《三国演义》片尾曲声中结束。

附板书提要：

名著《三国演义》导读

怎样阅读名著？

１.了解名著的形成和影响；

２.把握名著的基本内容和思想；

３.通读名著，欣赏精彩篇章；

４.积累语文知识。

阅读课教学设计 篇3

一、教学目标：

1、能够正确读准字音。 2、熟读成诵，理解文艺。

二、教学重难点：

将文中所述应用于生活中。

三、课时分配： 一课时

四、教学过程：

（一）复习导入 1、指名背诵 2、全班齐背这节课我们继续学习接下来的内容。

（二）初读课文 1、指名读文 2、评价 3、教师评价

（三）再读课文并释义

亲憎我 孝方贤 亲有过 谏使更 怡吾色 柔吾声 谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨

释义：

当父母亲不喜欢我们，或者管教过于严厉的`时候，我们一样孝顺，而且还能够自己反省检点，体会父母的心意，努力改过并且做得更好，这种孝顺的行为最是难能可贵。 父母亲有过错的时候，应小心劝导改过向善，劝导时态度要诚恳，声音必须柔和，并且和颜悦色，（子夏问孝。子曰：“色难。”）如果父母不听规劝，要耐心等待，一有适当时机，例如父母情绪好转或是高兴的时候，再继续劝导；如果父母仍然不接受，甚至生气，此时我们虽难过得痛哭流涕，也要恳求父母改过，纵然遭遇到责打，也无怨无悔，以免陷父母于不义，使父母一错再错，铸成大错。

（四）熟读成诵1、默读并试着背诵2、指名背诵3、全班齐背

（五）作业布置： 熟背课文

教学反思：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读课教学设计 篇4

教学目标：

1.通过阅读分享，让学生体会到读书的乐趣，激发课外阅读的兴趣。

2.抓住图文，仔细观察，通过看图和猜测阅读，锻炼孩子的想象能力。

3.通过指导读第一、第二则日记，让孩子掌握阅读方法。猜读、想象、表演等方法。并放手让学生用同样的方法自主阅读第三则和第四则日记。

4.让孩子初步了解日记是由生活中的事情构成的。有创作绘本日记的兴趣。

教学过程：

一、谜语导入。

细细长长一条龙，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。

你们是怎么猜出来的？

二、看封面。

1、今天老师就给大家带来一本有关蚯蚓的书，大家想看吗？

2、出示封面。你看到了什么

3、根据学生的回答，认识书名，插图，作者，出版社。

4、想象一下图片上的七星瓢虫会想些什么？（通过想象引出七星瓢虫也在看蚯蚓写日记。）

三、读3月29日日记

1、自读。

2、指名读。

3、蚯蚓和蜘蛛是一对好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛钻地。

4、蚯蚓教的认真吗？通过文字我们读出了蚯蚓很努力。（读）

5、那蜘蛛学的怎么样？你来看图来猜一猜。蜘蛛会想些什么，会怎么说了？（板书猜读）

6、蜘蛛到底学的怎么样了？我们一起来看看吧？

7、指名读。

8、蜘蛛没有学会，蚯蚓到最后也放弃了，那蜘蛛到底为什么学不会了？

9、看视频。感受蜘蛛与蚯蚓的不同。明白绘本中的科学。

四、读4月1日日记。

1、蚯蚓没有教会蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本领，到底教的什么本领了？

2、自由读文字。

3、指名汇报。

4、你瞧，蚯蚓已经趴得树上了，这时候蚯蚓吓得怎么样？

5、猜猜蚯蚓会说些什么了？（猜读）

6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都没有学会，为什么了？

7、这两则日记写的是蜘蛛和蚯蚓之间的故事，原来朋友之间的故事可以写在绘本里。（板书朋友趣事）

五、读4月15日日记---吃午餐。

1、看到这则日记，你读懂了什么？你是用的哪种方法？（读文字。猜读，想象）。

2、指名汇报。

3、蚯蚓爱吃什么？（瓜皮，树叶，土壤）

4、4月15日这天，蚯蚓什么都没有带，他把什么给吃了？

5、是啊，蚯蚓这次把老师布置的作业给吃了，那我们来想象一下老师的.会怎么说，带上你的表情语言来学一学，同桌试试。（表演读）

6、读一读蚯蚓老师对蚯蚓的惩罚。

7、我们把上课的故事也可以写在绘本里。

六、读5月28日的日记。

1、你们发现这则日记和我们前面学的有什么不一样？

2、没有插图。那蚯蚓是怎么参加舞会的？那应该怎么读？（读文字）没有画面，我们可以想象读，也可以帮他画一画。

3、同桌说说蚯蚓会怎么参加舞会？

4、指名汇报。

5、那我们来看看蚯蚓的日记学学他们来跳舞吧。

6、配乐表演。（音乐想起，听老师的口令，音乐一停马上坐端正。）（板书演）

7、小结绘本表演。

8、课外活动也可以写在绘本里。

七、总结。

1、朋友间的趣事，上课的故事，课外活动都可以写在我们的日记里，在配上插图，我们也能自己创造绘本日记，期待你们的日记比蚯蚓的日记更精彩。

2、这本绘本里面还有很多有趣的故事等着小朋友去发现了，同学们在今后读绘本的时候可以读一读、猜一猜、想一想、画一画、演一演。