教学设计方案

老地方整理的教学设计方案（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

教学内容：人教社课标实验教材二年级上册

课前透视

这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。课文的内容贴近儿童生活，

教学中应该引导学生联系实际，积极投入实践活动中，达到保护环境，热爱自然的教育目的。

本课内容对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。已经形成的阅读能力也为学习活动的开展打下基础。教者应该从这样的实际出发，积极引导，并结合文章图文并茂的`特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。

教学目标

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想像能力的发展。

教学重点

能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识

教学设计方案 篇2

[学习重点]

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

[学习难点]

1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

[文习赏识]

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

[整体感知]

本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3

段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。

本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

[课文重点存储]

要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

词类活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。

②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。

意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。

③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。

④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。

⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

2、通假字：

（1）今老矣，无能为也已（已，通矣，了。）

（2）行李之往来，共其乏困（共，通供，供给、供应。读gōng）

（3）夫晋，何厌之有（厌，通餍，满足。）

（4）秦伯说，与郑人盟（说，通悦，高兴。读yuè。）

（5）失其所与，不知（知，通智，明智，聪明。读zhì）

二、词

1、词类活用：

①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

2、古今异义

古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

①东道主

今义：请客的主人。

古义：出使的人。例如：行李之往来。

②行李

今义：出门时所带的包裹等。

古义：缺少的东西。例如：共其乏困

③乏困

今义：疲劳。

古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今义：对已婚女子的尊称。

三、特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也（也表示判断）

②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2、省略句

①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词于）

②（烛之武）辞曰：臣之壮也

（省略主语烛之武）

③若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之）

3、宾语前置句

夫晋，何厌之有？（有的.宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌）

4、状语后置

以其无礼于晋（介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼）

[典型例题激活]

[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是（）

①夫晋，何厌之有？

②今已服矣，何又求矣？

③诸候有在者乎？

④城北徐公，齐国之美丽者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。

答案：A

点评：

本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。

自测题

1、下列加点字的读音全对的一组是（）

A、秦军汜（sì）南夜缒（zhuì）而出佚（yì）之狐

B、共（gòng）其乏困若不阙（jué）秦许君焦瑕（xiá）

C、秦伯说（yuè）杞（qǐ）子杨孙戍（shù）之

D、逢（féng）孙微夫（fū）人之力不及此失其所与，不知（zhì）

2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是（）

A、以其无礼于晋，且贰于楚也 贰：两个

B、晋军函陵 军：驻军

C、焉用亡郑以陪邻 陪：增加

D、以乱易整，不武 易：替代

3、找出通假字

①无能为也已

②共其乏困

③秦伯说，与郑人盟

④失其所与，不知

4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（）

A、行李之往来，共其乏困

B、若舍郑以为东道主

C、以其无礼于晋，且贰于楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加点词语没有活用的一项（）

A、晋军函陵，秦军汜南

B、越国以鄙远

C、既东封郑

D、郑既知亡矣

6、句式与其他三句不同的一项是（）

A、佚之狐言于郑伯曰

B、何厌之有

C、若亡郑而有益于君

D、以其无礼于晋

7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（）

A、邻之厚，君之薄也

B、行李之往来

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[课内阅读]

阅读下文完成812题

夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

8、下列句中加点词的解释，错误的一项是()

A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出

B．越国以鄙(偏僻)远

C．行李(出使的人)之往来，共其乏困

D.阙(使缺，损害)秦以利晋．惟君图之

9、以为的用法不同于其他三项的一项是（）

A若舍郑以为东道主君亦无所害

B．或以为死，或以为亡

C．老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

D．以为得之矣

10、加点词的用法与例句不相同的一项是（）

例：君知其难也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其还也

D、失其所与

11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项是()

A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。

B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。

C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。

D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的

12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是（）

A、秦、晋围郑，郑既知亡矣

B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事

C、阙秦以利晋，唯君图之

D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻

[课外阅读]

阅读下面文章完成1318题。

介之推不言禄

晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。

（选自《左传僖公二十四年》

13、句子中加点的词的解释，不正确的是（）

A、外内弃之

弃：厌弃

B、不亦诬乎

诬：荒谬

C、焉用文乎

文：文饰，动词

D、以绵上为之田

田：田地

14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（）

①禄亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、两个亦字相同，两个焉字不同

B、两个亦字相同，两个焉字也相同

C、两个亦字不同，两个焉字也不同

D、两个亦字不同，两个焉字相同

15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

A、上下相蒙，难与处矣。

B、不食其食，身将隐

C、介之推不言禄

D、尤而效之，罪又甚焉

16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是（）

A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。

C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。

D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是（）

A、诱导儿子追求名利。

B、考验儿子是否坚决隐退。

C、使文章曲折跌宕。

D、写介母是个深明大义教子有方人。

18、将文中画线句子翻译成现代汉语：

①下义其罪，上赏其奸。

译文：

②尤而效之，罪又甚焉。

译文：

③以志吾过，且旌善人。

④译文：

[创新拓展练习]

19、仿照下列句子写两句话。

要求：①句式相同。②内容有联系意义。

例句：如果爱是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。

如果爱是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。

A、

B、

教学设计方案 篇3

《第一场雪》第二课时教学设计

一、教学目标：

1.学习本课生字词。

2.自主学习课文内容，体会作者所表达的喜悦之情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

1.找出文中优美的语句，指导学生有感情地朗读课文。

2.体会作者的写作方法。

三、教学准备：

写有问题的卡片

四、教学过程

(一)、初读课文，理清思路。

师：谁想读课文谁就站起来读，然后说一说你读懂了什么 ？

（培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路）

生汇报，师相机板书：

下雪前（1、2）

下雪时（3） 雪大

21。 第一场雪

下雪后（4、5） 雪大 而美

联想（6、7）

(二)、细读课文，理解课文。

1.师：现在请同学们自由选自己最喜欢的部分进行朗读。

2分组交流：学生 根据自己的.兴趣自由建组进行朗读并做好旁注（自己的学习体会）

3.学生围绕朗读重点进行质疑，师相机补充。

（1）下雪前的景象是怎样的？作者是怎样抓住它的特点来写的？

（2）下雪时的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。

（3）下雪后的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。

（4）读读作者产生联想的句子。说说文中谚语的含义。

4.学生 先独立思考后小组讨论，汇报。师相机补充板书。

下雪前（1、2） 天气变化

21.第一场雪 下雪时（3） 看（静态） 听（动态） 雪大

下雪后（4 、5 ） 欢乐 雪大而美

联想（6、7） 作用

(三)、品读语段，体味美。

1、师：你认为课文哪些句子写得最精彩，你就站起来读读并说说句子为什么精彩。

2.生读文并说体会。

生1：鹅毛般的雪花，从就白了。只听见往下落，偶尔断了。这说明了雪大。另外 ，从挂满堆满两个词语也能体会雪大。

生2：好大的雪啊！。从中体会到雪的大。从落光了叶子的雪球。体会到雪美。

生3：一群孩子在雪地震落下来。这句用了夸张的修辞手法，更能体会到孩子的欢乐 。

(四)、读写有机结合，创造美。

1.学生有感情地朗读全文。（要求读出喜悦之情）

2让学生根据文中精彩的语句仿写一句或一段话。

(五)、背诵课文。

学生自由背诵自己喜欢的段落或语句。

教学设计方案 篇4

一、组织教学：师生问好。

二、欣赏

1、导入

师：同学们，课间你们都玩些什么游戏？

生：“打乒乓”；“跳绳”；“贴大饼”；“捉迷藏”；“抓人”……

[从学生最贴近的生活入手，强调学生的生活经验。]

2、初听

师：现在老师播放一段音乐（《陀螺》），听完告诉我，你认为这段音乐表现的是你玩的什么游戏，并说出原因。

生1：我认为是跳绳，因为音乐一会儿高一会儿低。

生2：我认为是在打乒乓，因为音乐比较活跃，打乒乓时要来回走动。

……

师：同学们说得不错，现在我们来听下一首（《骑竹马》），听听看这回表现的是什么游戏，当然也要说出原因。

生：我认为是骑马，因为音乐像马蹄声。

师：同学们说得有道理，现在我们再来听一首乐曲（《跳绳》），听听看这回表现的是什么游戏，说出你的原因。

生1：我认为是跳高，因为音乐一会高一会低。

生2：我认为是捉迷藏，因为捉迷藏要逃来逃去，我觉得音乐像。

……

师：同学们很会想象，下面我们来听最后一首乐曲（《捉迷藏》），这回表现的是什么游戏，同样请你说出原因。

生1：我认为是“贴大饼”，因为“贴大饼”要跑来跑去，音乐比较快，很象。

生2：我认为是“捉迷藏”，因为“捉迷藏”也要跑来跑去。

……

[音乐是想象的艺术，充分培养学生的想象力。]

3、复听分析

师：同学们听得很仔细，现在请你们打开书本，看着书上的标题和插图，我们再次把刚才的音乐欣赏一遍。

（1）听《陀螺》

师：你认为老师播放的音乐表现的是什么游戏？为什么？

生：是《陀螺》。因为音乐上下跳动，好象陀螺在旋转，开头的响声好象是在抽陀螺。

师：回答得很好！谁来说一说这首乐曲的'节奏和速度是怎样的？

生：这首乐曲的节奏比较跳跃，速度是快速。

师：很好。老师这里有陀螺，请一位同学玩一玩，体验一下。

师：现在让我们跟着音乐模仿玩陀螺。

[在聆听中体验。]

（2）听《骑竹马》

师：这首乐曲你们刚才已经听出，是《骑竹马》。那么这首乐曲的节奏和速度是怎样的？

生：这首乐曲的节奏是比较紧凑的；速度也是快速。

师：好的。老师和你们一起玩一玩“竹马”。（播放《骑竹马》）

[在聆听中体验。]

（3）听《跳绳》

生：这首乐曲是 《跳绳》。

师：对。这是著名作曲家丁善德为我们小朋友写的，表现小朋友跳绳时的情景。音乐的节奏、速度是怎样的？

生：音乐的节奏也比较紧凑，速度是稍快。

师：你们平时跳绳有几种跳法？

生：有“双飞”、“跳长绳”、“双人跳” ……

师：我请同学们上来示范一下。

师：现在老师分四大组，你们自己商量一下，然后老师播放音乐，你们边听边跳绳。

[在聆听中体验。]

（4）听《捉迷藏》

师：这首音乐表现的是什么游戏？为什么？

生：是 《捉迷藏》。因为音乐忽快忽慢，比较快，好象一个小朋友在抓，其他小朋友在逃。

师：音乐的节奏、速度是怎样的？

生：节奏很连贯，紧凑，速度较快。

师：现在老师再播放一遍，你们藏好了，老师可要来抓你们了！

[新理念提出：应让学生掌握音乐要素在音乐表现中的作用；师生之间应在宽松、和谐、民主、平等的氛围中对话、互动，相互提高。]

4、小结：《跳绳》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，写过许多反映儿童生活、学习的钢琴小品，是上海音乐学院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德国的舒曼，也是一位有名的作曲家，写过《梦幻曲》等有名的作品。

5、总听：颠乱乐曲次序，让学生听辨乐曲，并模仿游戏。

[遵循聆听——聆听——再聆听的原则，让学生通过反复聆听加深对乐曲的记忆、理解]

三、总结：

这四首乐曲组成了《快乐的童年》的组曲，这几首乐曲惟妙惟肖地表现出了我们游戏时的情景。音乐可以通过节奏、速度、音色、音区的不同来表现不同的音乐形象，所以音乐的表现力是非常丰富的，我们只有通过自己的听辨、想象、思考来理解乐曲。