阅读教学设计

老地方整理的阅读教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

阅读教学设计 篇1

【教学目标】

1、会认8个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解考试的特殊性。

3、朗读与表演相结合，感悟课文内容。体悟懂得的道理应该用行动去落实。

【教学流程】

第一课时

一、揭题质疑，紧扣“特殊”

1、板书：特殊，学生认读，并联系生活理解意思，什么叫“特殊”，说说“特殊”的反义词。

2、把题目板书完整，学生齐读课题，读了课题，你有什么疑问呢？

（归纳学生的问题：这次特殊的考试考试么？有哪些人参加考试？考试的结果怎样？）

二、初读课文，感知“特殊”

1、学生自读课文，圈画生字、生词，读准字音。

2、考考你：认读词语

3、把词语宝宝送回到课文中，指名分段读课文，其他同学专心听，读到哪看到哪？

4、发现什么问题，纠正读音。

5、用你喜欢的方式去读课文，标出自然段，边读边思考课前提出的问题。“为什么这是一次特殊的考试？”

三、读读演演，感悟“特殊”

1、假如你是动物台台长，你想选什么样的人做主持人？

2、如果你现在来报名来参加“小小卫生员”节目主持人，你要准备些什么？

3、读读课文看看小动物们是怎么做的？找到相应的`段落把它画上。

4、你觉得它们准备得怎么样？（生：充分）从哪看出它们准备挺“充分”的。根据生活汇报，板书“心爱”，怎么样的叫“心爱”，爱到心里去了，用一个什么词形容？（爱不释手、爱如珍宝）

5、那些小动物准备得怎么充分，为什么小白兔被录取？想好了和小组的同学说一说。

6、你们就是小熊、小猴、小狐狸、把心里想的读出来。（只读心里活动的那句话）

7、这一切都被谁看见了？熊猫台长为什么出这样一道考题呢？我们下节课接着来学习。

第二课时

一、回顾课文内容

用最简洁的话说一说课文主要讲了一件什么事？

二、读读演演，感悟“特殊”

1、熊猫台长为什么出这样一道“特殊”的考题呢？

2、四人一组，演一演这部分内容，大家互相评议。

3、请学生选择一个动物角色，上台表演，师生共评。

4、小观众采访：学生当观众，采访表演者。如：

请问小熊，当你看到地上的果皮时，为什么绕开果皮朝前走呢？

请问小猴，我看见你弯腰想要捡果皮，为什么还是没有捡就走开了呢？

请问小狐狸，你抬起脚准备踢开果皮，为什么没有踢也绕开了呢？

请问小白兔，你捡起果皮时是怎样想的？你难道不怕弄脏了新衣服吗？

5、联系结果，深化认识。

6、读了这个故事，你想对小熊、小猴、小狐狸、小白兔或是你自己、你身边的人说些什么呢？

三、指导书写四个生字

1、出示生字卡、学生认读并组词。

2、学生观察字的字形及结构，说一说怎样写才能写得好看。

3、重点指导“特”和“持”，两字比较。讲明“特”在古时候表示牛。

四、总结课文

同学们，今后在我们的学习和生活中，一定也会遇到许多这样特殊的考试，我相信，你们一定会像小白兔一样。

阅读教学设计 篇2

关于阅读教学设计（通用10篇）

作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的关于阅读教学设计（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学设计 篇3

教学目标

1、知识与技能：掌握小说的三大要素、基本结构和部分写作技法，学会运用小说的基本理论指导本单元小说学习。

2、过程与方法：理论与实例相结合，演绎思维与归纳思维相结合，将理论与作品分析融于一体。

3、情感态度与价值观：培养学生爱读小说、会读小说的良好品质，提高学生的审美能力。

教学重点

小说的主要理论。

教学难点

小说阅读与鉴赏能力的培养。

教学方法

探究、讲解、讨论

教具准备

小说的阅读与鉴赏

一、小说的三大要素

1、人物：原型法、杂取法

2、情节：开端-发展-高潮-结局-线索

3、环境：

⑴自然环境

⑵社会环境

二、小说的阅读和鉴赏

1、阅读和鉴赏的条件

⑴生活经验

⑵审美观

⑶把握特点

2、阅读和鉴赏的层次

⑴从语言入手，把握整体形象

⑵对主题进行理性思考

⑶品味语言、思想、结构等精妙之处

教学过程

互动感悟

一、谈话导入：

文学作品的四大样式是什么?诗歌、散文、戏剧可能有人不喜欢读，但是似乎很少有人不喜欢读小说，结合自己的感受试分析其中原因。

二、中国小说发展脉络

1、古代神话、传说(《山海经》、《穆天子传》)是志怪小说的源头→干宝《搜神记》

2、先秦散文(《论语》、《孟子》、《庄子》等和历史著作(《左传》、《战国策》、《史记》、《汉书》、《后汉书》等)是志人小说的基础→刘义庆《世说新语》

3、唐传奇(《柳毅传》、《碾玉观音》)→宋话本(明拟话本)→元明清长篇小说(章回体)、短篇小说(拟话本、笔记体)

学生明确四大文学作品样式，通过感性比较，说说小说的主要特征。

教师介绍有关文学常识，联系学生已有知识适当举例，激发学生对小说的探讨欲望。

4、现代小说和当代小说

三、小说的三大要素

1、人物

⑴人物典型化的方法

①原型法：以一个最熟悉的原型为基础，综合与这个原型相近或相似的同类人物的爱好、教养、性格、气质、境遇和心理等方面的共同特征，创造出个性和共性相统一的典型人物形象。

②杂取法：在深入地观察、体验、分析、研究社会生活中各阶层、各行各业人物的'言行和心理活动的基础上，高度概括某类人的共同性格特征，将其浓缩到一个性格鲜明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。

⑵人物描写

①正面描写：肖像、行动、语言、心理

②心理描写：

A、心理描述

B、内心独白

C、动作暗示

D、环境烘托

E、生理感觉

F、语言体现

G、幻觉、梦境

②侧面描写：借他人之口对对象进行描写。

2、情节

⑴结构：

①基本结构：开端、发展、高潮、结局

②特殊结构：倒叙等(如《祝福》)

⑵线索：

①常用线索：人(《祝福》中的“我”)、物(《项链》中的“项链”)事件、时间

②双线结构：如《药》：明线“华家”，暗线“夏家”。

⑶中西方小说的情节差异：

①中：线性结构，强调故事性。

②西：团块结构，注重场面描写。

⑷情节和细节

①短篇小说情节淡化(细节化)

②加强对小说中细节描写作用的分析

3、环境

⑴自然环境：设置背景、烘托气氛、反映心理……

⑵社会环境：交待时代背景、揭示主题……

四、小说的鉴赏

1、鉴赏的条件

⑴一定的生活经验--联想、共鸣

⑵正确的审美观--写作目的、辩证分析

⑶把握小说的特点

2、鉴赏的层次

⑴从语言入手，把握小说的整体形象。

教师讲解小说阅读与鉴赏的有关知识，学生从课文《祝福》中寻找相关内容作简要评析。

《祝福》中关于祥林嫂的描写。

分析《祝福》倒叙的标志和作用。

分析《祝福》开头2段环境描写的作用。

分析《祝福》中长工和

例：鲁四老爷：见面→书房→语言

语言：

①“可恶!然而……”

②“不早不晚，偏偏在这个时候，可见是个谬种!

⑵对小说的主题进行理性的思考。

⑶对内容和艺术上的精妙之处进行品味、鉴赏。

五、阅读与鉴赏练习

运用小说基本知识，鉴赏谈歌的小说《桥》。

六、对照板书总结小说的基本知识、小说的阅读与鉴赏的方法。

“我”的对话，祥林嫂的语言。

作业布置

巩固作业：

1、课后自学单元知识《现当代小说鉴赏》。

2、运用所学知识阅读小说《祝福》。

预习作业：

自读课文《祝福》，标出不理解之处，准备课堂讨论。

阅读教学设计 篇4

教学目的：

１、让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

２、学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。

３、通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。

教学设想：

让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

可能出现的问题：

１、电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。

２、学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

教学步骤：

一、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？

我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？

读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限：

１、应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。

２、能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？

３、对作者所说的观点，能判断正误。

４、对作者所叙的事实，能看出其意义。

５、对作者塑造的形象，能看出其内涵。

６、对作者所抒发的感情，能说出其凭借。

７、对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。

８、能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的.看法，为什么？是不是因为小说有故事？为什么有故事就容易记？

关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本方法：

要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。怎样去找这条线呢？回到刚才的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。

理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

要求：

１、选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

２、做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。