《液体的压强》教学设计

老地方整理的《液体的压强》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《液体的压强》教学设计 篇1

一﹑教材分析:

(一)教材的地位和作用。

《液体的压强》是人教版九年级物理第十四章《压强和浮力》的第二节，本节课既是压强知识的延伸扩展，又是学习大气压强知识的基础和铺垫。本节安排了 “设计实验感受液体压强存在”和“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习活动。

本节课用两个课时完成

第一课时，探究液体内部压强的特点，引导学生探究液体内部压强的计算公式的推导。

第二课时，连通器的原理，船闸。

下面我说的是第一课时的内容。

(二)教学目标:

美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。我依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生发展的原则，确定了本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

(1) 通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。

(2) 通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。

2、过程与方法：

(1)让学生初步了解探究学习的一般程序和方法

(2)培养学生的创造能力和创造性思维

(3)培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力。

3、情感态度与价值观：

(1)让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。

(2)密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活的意识。

(三)教学重点和难点：

(1)重点：本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。

(2)难点：公式P=ρgh的理论推导的理解。

难点的突破，通过演示实验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从具体实物到抽象的理想化模型，从感性认识提升到理性认识。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。

二、学情分析:

九年级的学生通过一年多的物理学习，他们已经具备了初步观察实验、分析实验的能力。对科学探究的过程和方法已不再陌生。但在具体操作方面还需要教师适当的引导。

三、教法学法分析：

(1)教法：本节课主要采用科学探究式和启发式教学法。

(2)学法：学生通过实验探究，分析归纳，得出结论。

四、教学程序设计

教学程序 教师主导 学生主体 设计意图及依据

(一)创设问题情境，激发探究欲望。

1、首先请一位同学上台演示实验：当把小桶拉高时，我们看到与小桶连通的小瓶瓶底的橡皮膜被涨破了。

思考：小桶拉高时为什么小瓶瓶底的橡皮膜会涨破?

2、利用多媒体展示三个问题情景让学生思考：

情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么?

情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ?

情景3：为什么水坝总是上窄下宽?

思考问题

通过这个实验马上把学生的注意力吸引到课堂中，激发学生的学习兴趣。

体现了从生活走向物理的理念。

(二)感受液体压强的'存在

(1)准备多样器材，让学生自主选择完成实验：如塑料手套、两侧和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空饮料瓶、锥子、盛水的水槽等。

(2)设计完毕，个别组展示设计方案。

(3)想一想

a. 为什么液体对容器底和侧壁有压强?

b.液体内部压强有哪些特点? 动手实验

思考并回答

打开学生的思维空间，使学生的创造潜能得到最好的发挥，既有利于发挥学生的主动性，又有利于培养学生的实验创新能力。

(三)分组实验：探究液体内部压强的大小

1.提出问题 液体压强大小与什么因素有关?

提出问题 培养学生理论联系实际，发现问题的能力。

2.猜想假设 鼓励学生根据实验现象和生活经验大胆进行猜想。

为了让学生提出合理的猜想，我设计了两个演示实验：

实验①.将四面贴有橡皮膜的立方体竖直放入水中，可看到立方体四面的橡皮膜都有不同程度的向框内凹陷。

实验②.将两侧扎孔，分别装有红色的盐水和水的两个矿泉水瓶放入水槽中，使瓶内、外液面相平时，松开堵在小孔的手指，可看见红色的盐水从小孔喷出，而红色的水没有喷出。通过这两个实验学生很容易猜想到液体的压强可能与深度和密度有关。

接着让学生说出其它猜想因素和猜想依据，老师对学生的猜想进行分类整理，学生的猜想可能有：

猜想1：液体压强的大小可能与液体深度有关;

猜想2：液体压强的大小可能与液体密度有关;

猜想3：液体压强的大小可能与液体重力有关;

猜想4：液体压强的大小可能与方向有关。

……

根据现有的实验器材和有限的课堂时间，我确定液体深度、密度和方向三个因素让学生在课堂上进行实验探究。 学生猜想，并说出猜想依据

1.培养学生根据实验现象和生活经验进行合理猜想，而不是胡猜、瞎猜。

2.让学生掌握“科学猜想”的方法。

3.设计实验

3.设计实验

(1)实验器材：水槽、U形管压强计、水、盐水、刻度尺等。

(2)教师出示U形管压强计，简单解释其结构、原理及使用方法。

(3)学生说出设计实验思路，师生共同讨论寻找最佳的实验方案：

探究一：研究在水下同一深度处液体压强的特点。

实验步骤：把金属盒固定在水下一定深度，改变橡皮膜的朝向，分别记录橡皮朝上、下和侧面时U形管中液面的高度差，改变金属盒在水下的深度再做两次。

探究二：研究在水下不同深度处液体压强的特点。

实验步骤：把金属盒放入水中不同深度时，分别记录U形管中液面的高度差。

探究三：研究液体内部压强大小与液体密度的关系。

实验步骤：保持金属盒在液体中的深度不变，把金属盒分别放入水和盐水中，记录U形管高度差，改变深度再做两次。

(四)、推导液体的压强公式

1. 教师演示模拟液柱对底面的压强实验。

2. 启发学生采用物理模型的方法，在教材图中截取一段“液柱”利用压强定义公式结合质量、密度、重力公式推导液体压强公式。

3.让学生自己做课本例题，感受液体压强与受力面积无关。

5.举出几例让学生理解公式中“h”的含义。

观察

推导公式

练习 1.物理模型的方法是学生比较生疏的方法，教师通过演示实验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从具体实物到抽象的理想化模型，从感性认识提升到理性认识。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。

2.让学生通过实例深入理解液体压强与受力面积无关以及“h”含义，突破难点。

五、应用拓展

联系生活实际回答新课引入中的三个情景问题：

情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么?

情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ?

情景3：为什么水坝总是上窄下宽的?

回答 1.首尾呼应

2.通过对生活实例的进一步分析，让学生享受到学习知识所带来的乐趣，感受到应用简单的物理原理解决问题的成就感。

3.体验“从生活走向物理、从物理走向社会”

六、课堂小结：

让学生小结通过这堂课的学习有何收获?

有利于学生对新知识及时巩固，能起到事半功倍的效果。

七、板书设计

第二节 液体的压强

一、液体压强的特点：

1、液体对容器底部、侧壁和内部向各个方向都有压强;

2、液体内部的压强随深度的增加而增大;

3、在同一深度，液体向各个方向的压强相等;

4、不同液体的压强还跟它的密度有关。

二、液体压强的大小：p=ρgh

《液体的压强》教学设计 篇2

一、教学目标

1、知识与技能目标：

（1）知道液体有压强，知道液体压强的规律。

（2）能应用液体压强的知识解释简单的生产，生活中的应用问题。

2、过程与方法目标：

（1）通过观察、实验以及探究等自己亲身体验的学习活动，引导和培养学生猜想与假设的能力；

（2）培养学生运用控制变量法进行科学探究的能力。

3、情感、态度和价值观目标：

通过探究性物理学习活动，激发学生的学习兴趣，大胆假设小心求证，养成事实求是的科学态度。

二、教学重点与难点

重点：让学生感受到液体压强的存在，并探究液体压强的规律，在探究过程

中体验科学的研究问题的方法。

难点：实验探究过程中假设的建立及检验假设方案的设计，只要能让学生真

切的感受到液体压强的存在，就比较容易突破难点。

三、教学方法

学生亲身感受、讨论法、课件展示、实验探究教学法

四、教学用具

老师准备：水、盐水、橡皮膜、U形管压强计、底部和侧壁带橡皮膜的容器、

大可乐瓶、塑料袋、水槽、形状不同的容器等。

学生自备：矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子、水槽

五、师生互动，科学探究

（一）创设问题情境，激发学生思维，导入新课。

问：带鱼生活在深海里，请问同学们见过活的带鱼吗？为什么？

生：没见过。

师：想知道为什么吗？今天我们就来探究这个问题。

师：下面同学们继续再看大屏幕图片：

1、水坝为什么要上窄下宽？

2、潜水员为什么到不同深度时要使用不同的潜水服？

（创设问题情境，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲）

问：这些现象跟什么有关？学生答：跟液体压强有关。那今天我们就一起来进一步探究液体的压强。（板书课题）

（二）师生互动，多角度设计实验，感受液体压强的存在，初步观察液体压强的特点

师：在同学们桌上给大家提供了一些器材：矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子、水槽，同学们可以尝试着通过不同的实验器材具体感受一下液体压强的存在，并注意观察液体压强有哪些特点，看哪个组想到的办法更多、更好，注意先讨论后实验。

（学生讨论后进行实验，教师巡回指导并发现学生好的做法。）

①：往塑料瓶中注入水，然后在侧壁不同高度用锥子扎上小孔，会发现水从小孔中喷出来，证明水对侧壁有压强，而且我们还发现，下面的小孔比上面的喷得远，说明越深的地方压强越大。

②：把塑料袋中注入水，发现塑料袋鼓起来了，同样说明水对容器底和侧壁都有压强，而且方向是向四面八方的。

③：同样也是用塑料袋，把它套在手上，用皮筋固定住上面，然后放入水中，这时就会感觉到塑料袋紧贴在手上，这说明水的内部有压强，这个压强的方向是向四面八方的。（这个实验不但利用了视觉，而且同时还调动了感觉，这一点很好，值得大家学习，他们又得出了水的内部向各个方向都有压强。）

④：利用瓶子，在瓶子周围扎上小孔，然后把它按入水中，发现水从小孔流了进去，同样也证明水的内部向各个方向都有压强。

师：演示部分实验

师生一起总结出结论：液体压强的特点（课件展示）

1、液体对容器底和侧壁都有压强

2、液体的内部向各个方向都有压强

师：那么液体压强产生的原因是什么呢？请同学位稍作讨论，然后回答。

媒体展示：液体压强产生的原因：

1、由于有重力，所以对容器底部有压强；

2、由于有流动性，所以对容器侧壁和内部都有压强。

（由于液体压强比较抽象，学生对液体压强感受较少，首先给学生提供大量的实验器材，要求学生设计不同的实验感受、证明液体压强的存在，并初步观察液体压强的特点。上述几个实验取材方便，简单易做，直观形象，生动有趣，颇能激发学生动手实验的积极性，充分发挥了其主体作用，而且也培养了学生的观察、判断、分析、推理和综合等方面的能力，同时为下一步学生的深入实验打下了良好的心理基础。上述实验，学生可能想不到这么多，但二三种方法还是可以做到的，可以说在这一环节学生的发散思维得到了空前的锻炼，学生的创造性得到了空前的发挥。如果学生想不到上面的实验，老师就演示①、②两个实验。不管他们能否想到，这都是一个让他们感受液体压强的好方法。）

（三）科学探究：液体压强的影响因素。

师：通过刚才的图片和同学们的实验，那么，影响液体压强大小的因素有哪些呢？能否结合生活中的经验和今天的实验，提出你们的猜想？

学生分组讨论，然后发言。（由于有了前面的学生实验铺垫，学生有了感性认识，对液体的压强不再陌生，自然会结合刚才的实验和生活中的经验提出自己的猜想。学生猜想的同时，应让学生说明猜想的依据，并指出这样才是科学的猜想。如果猜想得不够全面，老师要从旁引导。）

提出猜想：

1、与深度有关：可以从刚才学生的实验中总结出。

2、与重力、体积、质量有关：如果学生猜想不到，可以引导学生，想刚才的实验中，如果塑料袋里多装一点水，塑料袋鼓得更出来。

3、与容器形状有关：如果学生想不到，可以出示可乐瓶和矿泉水瓶，观察它们什么不

同，猜想液体压强是否与容器的形状有关。

4、与液体密度有关：由于实验桌上摆有三种标有不同标签的液体，学生容易想到，如

果可以他们观察桌上。

5、与压强方向有关。可以从刚才学生的实验中总结出来。

师：刚才同学们都提出了自己的猜想，这些猜想是否正确呢？我们可以用U型管压强计来进一步验证。

师：介绍压强计的作用和使用方法。（用视频头对U型管压强计实物进行放大展示）

请同学们认真阅读课本加油站。

然后演示：把压强计的金属盒放入水中，观察U型管中液面情况，得出结论：液体内部有压强。从科学的仪器中进一步验证刚才的结论。

设计实验：

师：考虑到液体压强可能与多个因素有关，因此在探究中应采用控制变量法。讨论（同组间进行）：应怎样控制变量（保证哪些量相同，什么量不同？）讨论后请学生回答，老师补充。

进行实验：

老师先通过演示否定猜想2、3，这样可以扫清探究中的障碍，避免不必要的麻烦，然后依次探究猜想5、1、4，先探究方向，再探究深度和密度，这样做更方便，快捷。探究后由学生派代表发言，说实验现象和结论：液体压强与所在液体的深度和液体的密度有关。

（四）分析论证。

师：介绍方法（课件演示图片）重点介绍液柱模型的建立。

设想水中有一高度为h，底面积为S，水的密度为ρ

学生推导：（由于学生独立推导有难度，所以有如下设计）

V=—————————————————

m=—————————————————

F=G=mg=———————————————————————

P=F/S=————————————————————

师：从推导出来的公式P=ρgh可以进一步说明液体压强只跟液体的密度和深度有关，跟液体的重力和体积无关。

为了便于学生记忆，给出一个顺口溜：

不管容器粗和细，哪怕管子斜又曲，液体压强真稀奇，只看g与ρ h值。

师：强调公式P=ρgh：

1、h指深度，指即研究的点到最高液面的距离；

2、公式p=ρgh原则上只适用与液体压强。

3、公式中单位统一用国际主单位。

（五）课堂小结：师生一起总结液体压强的规律：（课件展示）学生完成课本的填空内容

1、液体对容器底部和容器侧壁都有压强。

2、液体内部向各个方向都有压强，压强随液体深度的增加而增大；同种液体在同一深度的各处，各个方向的`压强相等。

3、不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强也越大。

（六）思考与练习：（目的在于将学到的知识马上应用，强化液体压强的规律）

1、解释课件中演示的现象：水坝为什么下宽上窄？潜水员为什么要使用不同的潜水服？

2、阅读教材上P150页的信息窗。

3、典型例题：（课件展示）

典型例题（1）

某小组同学用U形管压强计研究甲、乙两种液体内部的压强规律，记录数据如下（ρ甲＜ρ乙）：

甲乙

（1）比较1与4；2与5；3与6的实验序号，可得出：。

（2）比较1、2、3的实验序号，可得出：。

典型例题（2）

如图装有质量相等的不同液体，并且液面相平，则两杯底受到的液体压强大小关系怎样？

A B

师：有关液体压强的应用，下一节课继续学习。谢谢！

（七）作业：课后P152页第1题、第3题

六、教学反思：

液体压强的内容比较抽象，学生感受很少，在教学时教师如果用简单的几个实验演示就说明液体内部的压强的特点，学生可能难以理解，变成学生强记老师说什么是什么了。因此，本人在上这节课时，大胆地用一些简单方便的实验器材让学生自己亲身感受液体压强的存在，并通过观察和感受来归纳液体压强的特点，从中也激发学生的兴趣和学习热情，使学生的发散性思维得到锻炼。然后再来探究液体压强的影响因素，显得容易的多了。整节课的效果收到了良好效果：

1、将U型管压强计用视频头来展示放大，增强了可视性，促使学生更大程度地参与；

2、学生用塑料袋套在手上来感受液体的内部压强，不仅利用了视觉，同时还调动了感觉，这点效果非常好，学生的回答超出了我的预想。

3、课件的颜色配置有待进一步改进。

《液体的压强》教学设计 篇3

《液体的压强》教学设计(优)

作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《液体的压强》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《液体的压强》教学设计 篇4

教学目标：

一、知识与技能通过探究活动理解液体压强的规律及其应用。

二、过程与方法在探究活动中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。

三、情感态度与价值观

(1)在观察实验过程中，培养学生的科学态度;

(2)鼓励学生积极参与探究活动，保持对自然界的好奇和对科学的求知欲。

教学重难点：

重点：液体压强的特点

难点：用液体压强知识解释实际现象

教具准备：自制多媒体课件、开口塑料筒、橡皮膜、简易压强计、水、盐水、连通器

教学过程：

一、创设物理情景,引入新课水中的气泡越上升变的越大渔民们发现，带鱼刚从海里被捕捞到船上差不多已经死亡了，为什么?引导学生分析、思考，上述情景中蕴含着什么物理知识?如何用科学的语言描述?

二、新课教学

(一)、液体压强的产生老师演示实验：用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。①用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。(组织学生讨论)说明：水对底部有压强。②老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。(组织学生讨论)说明：水对侧面有压强。如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。说明：液体对容器底和容器壁有压强。(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强;液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。③用侧壁开有几个小孔的筒装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的水的射程都不一样，用液体压强计测出不同深度的压强大小，让学生感知液体内部压强随深度的增加而增大。水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?

(二)、体内部压强的特点

1、教师讲述：测液体内部压强需要用压强计，结合课本介绍压强计的构造及工作原理

2、学生探究：液体内部压强的特点

3、引导学生把所观察到的实验现象进行归纳，得出液体内部压强的特点：(要求学生填写课本P70相应内容)

(1)液体内部朝各个方向都有压强;

(2)在同一深度，各方向的压强都相等;

(3)液体的压强随深度的增大而增大;

(4)在相同深度，液体的压强随密度的增大而增大。

评估：今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：①实验设计有无不合理的地方?②操作中有没有什么失误?③测量结果是不是可靠?

(三)、引导学生分析推导液体压强的计算公式

(1)演示：

①把悬塑料片放入水中;

②悬线穿过玻璃管，把管竖直插入水中;

③拉起塑料片盖住管底;

④用红水把管中的液体柱染成红色，方便观察。

(先让学生思考右边的液体柱的体积、质量、和重力怎么样算出来)

(2)分析

①液柱的体积：v=Sh;

②液柱质量：m=ρv=ρSh

③液柱的重力：G=mg=ρShg;

④液柱对塑料片的压力：F=G=ρShg

⑤液柱对塑料征的'压强：p=F/S=ρShg/S=ρgh⑥推导结果：p=ρgh

(3)液体压强公式的理解：

①式中ρ是液体的密度，单位是kg/m3;

②g是取9.8N/kg;

③h是与空气接触的水面到液体中某点水平线的竖直距离，单位是m;

④液体的压强只与液体的密度和深度有关，与液体的体积、质量、容器的形状无关。

(4)简单的计算

1、用一块塑料片挡住两端开口的玻璃筒下端，竖直地插入水中(如图1甲)，塑料片为什么不下沉?向玻璃筒内缓慢倒水(如图1乙)，筒内水面多高时塑料片下沉?说明原因。

2、长颈鹿是地球陆地上目前个子最高的动物，因此它的血压也是在动物中最高的。成年的长颈鹿平均身高可达4.3m，它的质量可达2t，长颈鹿一只脚掌的着地面积为250cm2。

求(1)长颈鹿站立时，对水平地面产生的压力和压强分别是多大?(2)若长颈鹿的血液密度为1.05×103kg/m3，当它的心脏收缩时，需把血液压到比心脏高3m的头部，则长颈鹿心脏收缩时，需产生的压强至少是多大?(收缩压是指心脏收缩时产生的压强，计算时不考虑大气压，本题g取10N/kg)

(四)、连通器

1、教师讲述连通器定义：上端开口、下端连通的容器叫做连通器。

2、实验演示连通器的特点：

演示：在连通器中倒入红水，让学生观察每个容器中的水面的高度。(相平)再把连通器慢慢倾斜一个角度，让学生观察水面是否相平(仍相平)

小结实验结果：连通器的水不流动时，各容器中的水面总保持相平。

3、引导学生分析原因：

由课本中图所示，设液片AB的面积为S，左、右两管内水深分别为h左和h右，由于水不流动，即液片AB左、右两面所受二力平衡，这两个力同作用于液片AB上，则左、右两管中的水对液片AB的压强相等;因为两管中同是水(即液体密度相同)，只有两管水深相等，压强才能相等。即h左=h右，所以左、右两管水面总保持相平。

4、引导学生举例分析连通器：茶壶、锅炉的水位计、花洒、水塔与自来水管。

5、介绍连通器的应用之一——三峡船闸。(先水流(水面相平)，后船行)

出示船闸活动挂图，讲述船闸的简单结构和船只从上游经船闸航行到下游的过程(讲述时，请同学看清“闸门”和“阀门”的位置和它们的开闭情况，明确船闸就是一个巨大的连通器)。

反馈练习(见电子白板)

教学小结一学生回答这节课学习后的体会和疑惑，教师给予解答。

布置作业课本P71-72“自我评价与作业”3、4、5。