小学语文《天窗》教学设计

老地方整理的小学语文《天窗》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

小学语文《天窗》教学设计 篇1

【教学目标】

1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

【教学重难点】

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

屋子 闪电 云彩

星 蝙蝠 夜莺 猫头鹰

2、学习比喻句

在文中作者是怎样形容它们的呢?

地洞似的屋里

带子似的闪电

无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻词“似的”

3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

4、出示写夜色的一组

星 闪闪烁烁可爱的星

蝙蝠 灰色的蝙蝠

夜莺 会唱歌的夜莺

猫头鹰 霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读 竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题?

学生自主学习自主发问，教师重点指导：

1、什么是天窗?

2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

板 无 有 虚 实

3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?

句子中的“你”指的是谁?

“这时候”指的是什么时候?

(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

(晚上，当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

结合当时的时代背景，理解“唯一”。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?

快速从课文中找到答案

a学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

听出了什么?

雨点跟雨脚不一样吗?

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

b学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

汇报：

看到：想到：

一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影 灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

霸气十足的猫头鹰

夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢?

训练说话出示图：

秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的'一只大雁，你会想到：

北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

四、总结升华，体会情感。

现在，你明白了吗?为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板)

理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?

天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。

小学语文《天窗》教学设计 篇2

小学语文《天窗》教学设计（精选10篇）

作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学语文《天窗》教学设计（精选10篇），希望能够帮助到大家。

小学语文《天窗》教学设计 篇3

教学目标：

学会本课生字，正确读写词语。

理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

培养学生的观察力和丰富的想象力。

教学重点：

激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学难点：

理解课文内容，体会天窗对孩子们的`意义。

教学过程：

第一课时：

揭示课题，导入新课：

介绍茅盾及其作品，引出《天窗》。

初读课文，学习生字词：

学生自由读课文，圈出生字词。

教师指导学生认读生字词，并理解词义。

再读课文，整体感知：

学生默读课文，思考课文主要写了什么。

教师引导学生概括课文大意。

第二课时：

复习旧知，导入新课：

回顾上节课所学内容，引出本节课的学习重点。

精读课文，理解内容：

学生分段朗读课文，教师引导学生理解每段内容。

重点理解第四到第六自然段，引导学生找出天窗成为孩子们慰藉的句子，并品读。

品读重点语句，体会感情：

教师引导学生品读文章中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情。

学生讨论、交流自己的感受。

培养想象力：

教师引导学生观察插图，结合课文内容展开想象。

学生练习用“也许……也许……也许……”说话，培养想象力。

总结课文，布置作业：

总结课文内容，强调天窗对孩子们的意义和想象力的重要性。

布置作业：抄写佳段佳句；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

小学语文《天窗》教学设计 篇4

《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

【教学目标】

1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的`慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

【教学重点难点】

理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

【教学准备】

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：

①制作多媒体课件。

②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用

2介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

二、初读课文，整体感知

1自读课文、解决生字新词。

2反馈自学结果。

(1)检查生字新词。

慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达

(2)理解词语。

慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡

(3)指名读课文。

(4)说说课文主要写什么。

3引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。

4再读课文理清文章脉络。

第一段：(1-3自然段)天窗的来历。

第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

三、学习第一段

1默读并说说这三个自然段主要讲了什么

2请填上合适的量词。

一()天窗。

3小组讨论：“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么

4把天窗与众不同的特点概括地批注在书上。

5有感情地朗读。

四、布置作业

1抄写字词。

2朗读课文，把课文读流利。

第二课时

(现场展示)

一、复习引入，质疑导学

1回顾上节课学习内容。

2回忆上节课的存疑，引导学生带着问题与思考走进阅读中。

二、品读课文，解决问题

(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。

1浏览课文4-7自然段，了解本段主要内容。

2引导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。

3教师引导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。

(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。

1品读第4自然段。

(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。

(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

(3)通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。

2品读第5自然段。

(1)默读本段，了解大意。

(2)引导继续品读。

学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。

(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。

①理解新词“卜落卜落”。

联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。

②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。

指导“这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。

③师生小结，体会“慰藉”一词的含义。

3联系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。

(三)引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。

1学生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉怎样慰藉

2学生汇报。

(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。

(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。

(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。

1理解第八、九段。

(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。

(2)通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。

2联系4-7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的

(五)激活想象，练习表达。

1写话练习。

我会从那小玻璃上面()，想象到这也许是()，也许是()，也许是()……

从天窗上还能看到什么，会想到什么

2汇报，教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。

3结合生活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。

三、总结归纳，升华情感

1、说说对“天窗”的认识，感悟天窗的意义。

2、配乐朗读对“天窗”感悟的句子，升华情感。

3、教师总结谈话，勾勒板书。

四、拓展阅读、完成笔记

快乐搜集阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。