祖父的园子教学设计

老地方整理的祖父的园子教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

祖父的园子教学设计 篇1

学习目标：

1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、自学生字（课前完成，检查）

1、读准生字词（分辨多音字）。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

二、初读课文，知大意。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容，找出生字新词，注意读准字音。

3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

观赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

用草帽遮脸睡觉

三、理解课文

1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

满足，得意，自由自在，无忧无虑

3、有感情的朗读你喜欢的部分。

课后反思：

祖父的园子是一幅明丽的'漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

体会作者的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流：

（1）“我”在园子里心情是怎样的？

（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

祖父的园子教学设计 篇2

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢快，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习独特的表达方式。

学习重难点

在品读文字中感受童年生活的自由欢快和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备

完成预习

导学过程

一、课前预习

1、认真阅读课文。

2、体会在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、交流、呈现

◎学习导引（一）——复习第2、13段，赏读园中景物自由

1、读着这些文字，缓步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会显现哪些词？

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

3、像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

◎学习导引（二）——默读课文312节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

4、在这里的童年生活是什么？

◎学习导引（三）——感悟自由的源泉

1、小萧红在园中能这样自由舒适，随心所欲地玩耍、胡闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。相像写我三心二意，其实是写什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

四、收获积累

1、正是由于有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得本身的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，乐意爬上架，乐意爬上房，我就变成了那黄瓜，乐意开一谎花，乐意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若乐意长上天去。我要做什么，要怎么样，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

假如我有这样的.一个园子，——（……乐意……就……想……就……）

五、拓展延长。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，就想到了欢快自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起了对她千般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年仍旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了……他们充分我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

祖父的园子教学设计 篇3

教学目标

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点:

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：你觉得哪件事最有趣？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的'天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计 篇4

祖父的园子教学设计（精选11篇）

在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的祖父的园子教学设计，欢迎大家分享。