《卖炭翁》教学设计

老地方整理的《卖炭翁》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《卖炭翁》教学设计 篇1

第一个环节：自读。(8分钟)

读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

第二个环节：诵读。(12分钟)

读第一遍，要求读准字音。

读第二遍，要求读得顺畅。

读第三遍，要求节奏鲜明。

读第四遍，要求读出情感。

读第五遍，要求读出“情景”。

读第六遍，要求集体背诵。

第三个环节：品析。(15分钟)

1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

同学们发言：

①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。

③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。

⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，

卖炭(经营)环境，社会环境。

⑥……

教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

①分析对卖炭翁的肖像描写。

②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

③对比分析对宫市使者的描写。

形成如下板书：

卖炭翁：面、发、指、衣、心 辛劳、穷困、挣扎、痛苦

对比

使 者：把、称、回、叱，系 专横跋扈，肆意掠夺

第四个环节：练习(10分钟左右)

1.写出含下列字词的四字词语。

①伐 ②薪 ③面 ④鬓 ⑤辙 ⑥苍苍

2.写出文中相应的词语或诗句。

①状其劳动环境之脏 (尘灰)

②写其长期烧炭之劳 (烟火)

③绘其饱经风霜之衰 (苍苍)

④诉其生活无着之苦 (心忧炭贱愿天寒)

3.说说卖炭翁被抢之后的.心情。

(痛苦中酝藏着愤怒。)

［评 析］

我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

教路严谨，目的明确。

自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。

练习，意在教给学生检验所学知识的方法。

整个教例的主旋律是：让学生学会读书。

四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感， 很有可操作性。

手法多样，教学有方。 一开始就变学生的默默聆受为主动感知。

诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅 琅，热气腾腾。

品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。 练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，

第3题则须进行联想和想象。

四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

以上只是就课评课。

评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：

诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”?

《卖炭翁》教学设计 篇2

一、教学目标

1、反复诵读、品析积累诗句。

2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。

3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。

二、教学重点

目标2

三、教学难点

目标3

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入

在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。如果有，那就两首。在大唐，发展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想出人头地、一鸣惊人——

（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）

故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。

（二）白居易个人经历及其写作背景

白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。

凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。

这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》

（三）题解

“苦宫市也”，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。此诗就是在这样的背景下创作的。

（四）初读正音

鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系

（五）再读明义

1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？

烧炭——卖炭——夺炭

2、诗中施动的两个人物是谁？

卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）

3、作者对这两类人都进行了哪些描写？塑造了怎样的人物形象？

提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）

卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）

宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的`宦官爪牙）

4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？

揭露了“宫市”的腐败本质

鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行

讽刺了黑暗的社会现实

诗人对劳动人民的深切同情

（六）写法探究

“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）

再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。

讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：

“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。”

“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。”

揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：

轻肥

意气骄满路，鞍马光照尘。

借问何为者，人称是内臣。

朱绂皆大夫，紫绶悉将军。

夸赴军中宴，走马去如云。

樽罍溢九酝，水陆罗八珍。

果擘洞庭橘，脍切天池鳞。

食饱心自若，酒酣气益振。

是岁江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：

一丛深色花，十户中人赋！

而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：

十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。

意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！

白居易用一生的才华在践行“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：生在这样的时代，是我们的幸运！

（展示幸福老人图片）

（八）有感而发：小创作

文章合为时而著

诗歌合为事而作

（九）结束语

感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。及时当勉励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！

（十）板书设计

卖炭翁

白居易

烧炭——卖炭——抢炭

卖炭翁宫使

外貌描写外貌描写

动作描写动作描写

心理描写

对比

同情抨击讽刺揭露

《卖炭翁》教学设计 篇3

【教材分析】

《卖炭翁》是统编语文教材八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的第二首讲读课文。这是一首叙事诗，是我国唐代伟大的现实主义诗人白居易《新乐府》组诗中的一首。白居易写作此诗时是在元和初年，正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，对人民又怀有深切的同情，因此写出这首感人至深的《卖炭翁》。讲授本课时应将品析的重点放在人物形象分析。

【教学目标】

1.借助课文注释，理解文意。

2.掌握《卖炭翁》中人物描写与对比手法的运用。

3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义。

【预习提示】

1.日积月累

（1）我搜集的资料

（2）我积累的字词

2.思悟发现

（1）塑造卖炭翁与宫使形象时使用了什么人物描写方法？

（2）什么是“宫市”？其本质是什么？

（3）读完全文，我的阅读感受是：

3.学贵有疑

预习中，我遇到的困惑是：

【教学过程】

一、激趣导入

“福如东海,寿比南山”是来比喻人福气像东海一样浩大，寿命如终南山一般长久。在唐朝长安城外也有一座山叫终南山，那里住一位老人家，今天就让我们穿越时空，走近白居易的千古名篇《卖炭翁》，看看这位老人究竟遭遇了什么？

翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子在干什么？（学生回答：休息了，安享晚年。）而我们的卖炭翁在干什么呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学习文章。

二、检查预习

（一）走近作者

白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

（学生介绍资料，了解作者）

字词知多少

辨音：鬓（bìn）

辗（zhǎn）

骑（jì）

敕（chì）

叱（chì）

系（jì）

释义：

（1）伐：砍。

（2）薪：柴。

（3）苍苍：灰白色。

（4）辗：通“碾”，轧。

（5）何所营：做什么用。

（6）翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子。

（7）敕：皇帝的命令或诏书。

（8）叱：大声责骂。

（9）骑：骑马的人。

（10）直：通“值”，价格。

（11）驱将：赶着走。

3.

反复朗读

（1）播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。

（2）教师点名学生朗读。

（3）学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌。

三、合作探究，整体感知

1.这是一首叙事诗，到底讲了一个什么故事？

预设：

一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。

2.文中写了哪两种人？

明确：

卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）

3.整个故事可以分为哪几个层次？

明确：

烧炭—运炭—被夺炭

4.我们可以用哪个字来形容老人？

预设：

苦、累、惨……

四、理清结构，分析形象

1.开头一句为什么要交代卖炭翁伐薪烧炭的地点？

预设：

地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

2.课文是从哪些角度来描写这卖炭的老汉呢？

明确：

外貌、动作和心理

3.用文中原句说一下卖炭翁的外貌？侧重从哪些角度刻画其形象？为什么这样写？

预设：

“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”侧重从颜色对其外貌加以点染，如“满面尘灰”指脸上的颜色；“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色；“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

4.冬天才是卖炭、买炭的时间，可是老人却是“衣正单”。在这样冷的季节，都会希望天气暖和，可是卖炭

翁是怎样想的？为什么会有这样的想法呢？

预设：

老人却“愿天寒”，因为老人家明白，天如果暖和了，炭就贱了；天要是寒冷，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾无奈的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

5.老人卖炭究竟是想要干什么呢？

明确：

“身上衣裳口中食”，老人是多么的可怜呀，长时间的`劳动所得只是为了解决最基本的温饱。

6.“夜来城外一尺雪”来了，卖炭翁一年的希望终于给盼来了，于是“晓驾炭车碾冰辙”满怀希望的上路了。那他这一路上辛苦吗？从哪里可以看出？

明确：

“一尺雪”——天冷、雪大，路难行。“碾冰辙”——炭重，路滑，车难走。

“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远。“牛困”“人饥”“泥中歇”——十分艰辛。

7.卖炭翁来到集市后，那些炭换回了什么？换回的这些东西是否可以满足卖炭翁的愿望？这个过程中卖炭翁遇到了什么事情？

明确：

“半匹红纱一丈绫”，这些纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖。天降横祸，他遇到了“黄衣使者白衫儿”，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了。

8.宫使夺中的不仅是卖炭翁的一车炭，更是老人家一年的希望。那造成这一切的是什么呢？

明确：

宫市，令老百姓闻之色变的宫市制度

9.请同学们说说诗中是如何表现宫使的横行霸道的？

明确：

诗中运用肖像、神态和动作描写来表现宫使的形象。“黄衣”“白衫”说明这些人的地位。“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。同时用一系列动词，如“把”“称”“回”“叱”“牵”“系”，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。

10．“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态？

明确：

写出卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。因为这些人“手把文书口称敕”，说这是皇帝的命令，有冤老人也无处诉。

五、感受对比，体会作者情感

1.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

明确：

（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。

（2）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。

（3）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。

2.课文抒发了怎样的情感

揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。

六、拓展延伸

在《顺宗实录》中曾经有这样一段记述，“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？

明确：

结局不同。选文中的农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。可文中的卖炭翁却有着悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。

七、课堂总结

白居易为何不给卖炭翁一个圆满的结局呢？选文中的农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束，而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。

八、布置作业

1.背诵并默写诗歌

2.完成分层作业

3.卖炭翁的一车炭就这样被宫使无情的夺走了，那他在回家的路途中究竟会发生什么呢，请同学们续写《卖炭翁》。

《卖炭翁》教学设计 篇4

教学目标

1.积累文言词汇。

2.掌握卖炭翁形象和对比手法的运用

3.感受作者的思想感情

教学重点：

卖炭翁形象和对比手法的运用

教学准备：

课前预习、课件

教学方法：

研讨式教学、学生自学、教师导拨。

教学过程：

1、导入

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的`繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。

乐府诗主张诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作”，那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢?

2、检查预习：

薪(xīn)鬓(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)骑(jì)系(jì)

3、朗读课文

(1)抽一学生朗读，正音。

(2)教师朗读

4、思考：《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢?(时、地、人、事、结果)

5、理解文意、句意：

圈画关键字词，学生分组研讨文章的词义句意。

关键词、重点句、

抽学生翻译句子，师生导拨。

6、卖炭翁形象分析：

从文章中找出相关的句子

外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。

心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情

动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易

卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高

7、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与公

使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

1)“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫失掠夺的残酷

2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊

3)“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情{卖炭翁》教学设计}.

8、课堂小结：

在这篇文章中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。

9、作业布置：

背诵《卖炭翁》全文

板书设计：

卖炭翁

白居易

外貌——烧炭艰辛悲

卖炭翁心理——矛盾反常(同情)社会

|对|行动——运炭艰辛苦

| |

|比| “翩翩”——趾高气扬宫掠黑暗

宫使“把、称、叱、牵”——蛮横无理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——强烈反差市夺