《出塞》的教学设计

老地方整理的《出塞》的教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《出塞》的教学设计 篇1

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2、课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的'理解。

[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

二、创设情景，初步感知诗意

1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

4、指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2、学生展开想象，发表看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2、演示课件，结束授课。

《出塞》的教学设计 篇2

教学目标：

1．结合课后注释及及工具书，自学古诗，了解诗的大意。

2．诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感悟诗歌博大的人性美。

3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学重点：

大体把握诗歌含义，想象诗境，体会诗人情感。

教学难点：

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。

教学准备：

课件资料

教学方法：

自读自悟为主，点播为辅。

课前游戏：

赛诗会，看谁背诵的古诗多

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的`珍珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。

简介作者：王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗，了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思。个别字意指导。

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。然后通过朗读，进上步体会诗歌表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情。

三、感悟诗意，体会诗人情感

《出塞》的教学设计 篇3

【教学目标】

1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。

2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【教学重、难点】

读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

【教学过程】

(课前诵读古诗)

一、诵读古诗，导入新课。

同学们，我们生活在一个诗的国度里。读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课，我们就来学习一篇反映战争的诗歌，题目叫做《出塞》。(板书课题)

二、解诗题，知作者

1、谁知道“塞”是什么意思?(军事要地，边塞、边关)

2、介绍写作背景和边塞诗：

我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。

3、看到“边塞”，你想到什么?

——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)

大漠孤烟直，长河落日圆。(王维)

出塞入塞寒，处处黄芦草。(王昌龄)

——战争、征人……(战争场面惨烈)

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。(陈陶)

黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄)

今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少?(生介绍王昌龄资料)

4、老师也收集了一些资料，一起读一读。(课件出示资料)

王昌龄：(?—约756)唐朝诗人，字少伯，京兆长安(今陕西省西安)人。开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。

那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢?

[ 设计意图：教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有依据的。]

三、初读古诗。

1、请同学们打开书自由练读，要读准字音，读通诗句。

2、学生自由练读古诗。

3、指名读，生评议。

4、师：有味道，不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

5、师：好!味道读出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

6、师：味道更浓了，我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏。

[ 设计意图：古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读，从而读出古诗的独特美感。]

四、明诗意，悟诗情。

1、我们已经读通了这首诗，请同学们再读诗句，抓住重点词理解诗的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

2、学生自学，小组交流。

3、想象画面，理解诗意。

课件出示一、二行诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

(1)我们来看看诗的前两行，谁来读一读?你理解了哪些词?

关：关隘、边关。 万里长征：到遥远的边塞作战。

人：戍边征战的士兵。

未还：没有回来。

(2) 谁能说说诗句的意思：

(依然是秦汉时的明月和边关，万里出征的将士呵仍未归还。)

(3)诗的第一行描写了哪两种景物?(明月和关)

你还知道哪些描写明月的诗句?(教师随机引读)

老师也收集了一些：(课件出示相关名句)

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。--李白《静夜思》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》

春风又绿江南岸，明月何时照我还?――王安石《泊船瓜洲》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》

(4)可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感，那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗，看看你体会到什么?

相机引导：从“万里长征”你体会到什么?(征战时间长)

“人未还”(板书)(体会到战士思念亲人)(板书：思念亲人)

(5)指导朗读：你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士，每当夜幕降临的时候，你都会遥望着明月，思念家乡，思念亲人。能读好这两行诗吗?我听出了你多么渴望回家呀!

(6)还有谁对谁的思念?(母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……)

(7)教师创设情景，学生感情朗读。

你现在就是那白发苍苍的老母亲，遥望着村口，思念自己的儿子;

你就是那年幼的孩子，可能连父亲的模样都记不清了，多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀;

你就是一位久经沙场的将军，在明月下思念自己白发苍苍的老母亲;

你就是那年过花甲的老父亲，希望在有生之年还能见上儿子一面;

妻子多么希望家人团聚呀……

(8)是呀，这明月寄托着多少人的思念呀!可又有多少战士能回家呢?

课件出示：

十五从军征，八十始得归。《十五从军征》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。(王翰)《 凉州词》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。(李颀)《古从军行》

(9)回归故土遥遥无期呀!此时此刻你想说什么?

(10)是呀，边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才，早日结束战争，早日团聚呀!此时此刻他们都想到了汉代大将军(李广)，关于李广你了解多少?(生先交流，课件出示资料，学生齐读)

(11)卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的：

课件出示： 《塞下曲》卢纶

林暗草惊风，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

(12)这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前，边关太需要这样的将领了，所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹：(课件出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)

(13)诗句中的这些词你理解了吗?

但使：只要。

飞将：指汉代名将李广。

度：越过。

阴山：阴山山脉，汉时匈奴常由此入侵中原。 (14)一起读一读，谁能说说诗句的意思：

句意： 只要汉代的飞将军李广还在，决不会让敌人军队越过阴山。

(15)你眼前出现了一幅怎样的画面?再读一读?从这两句诗中你体会到了作者怎样的.情感?(生：希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。)(板书：渴望贤才)

你体会得真深刻，现在，你就是王昌龄，把你的情感表达出来。

我听出了你的渴望，但还不够迫切，你听老师读(范读)，你再读读。

(16)这仅仅是王昌龄的愿望吗?谁还有这样的愿望?(家中的亲人，戍边的战士)指名再读。

(17)我们两组两组地开火车读，看谁读出大家的心声。

(18)是啊，这是多少戍边战士们的心声，也写出了家乡亲人们的愿望，他们都在呼唤——(齐读)但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

(19)理解意思，一定能把古诗读得更有韵味，同学们自己先练一下?要注意前两行要读得慢一些，语气凝重些，读出对亲人的思念，后两行要读出对贤才的渴望。

(20)我也来读读好吗?(配乐范读)

(21)谁愿意来试一试，你可以用自己喜欢的方式来读，也可以和同桌合作。

[ 设计意图：在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这一过程中教师适时链接相关诗词，创设情景，营造意境，感情诵读自然水到渠成。]

五、日积月累，课外延伸。

1、这首《出塞》短小精悍，却洋溢着纵横古今的气魄，它堪称为唐人七绝的“压卷”之作。你还知道哪些边塞诗?谁愿意背给大家听一听?

2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗(课件出示)，我一起来读一读。

从 军 行 王昌龄

青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。

4、师：这首诗写出了边塞的荒凉艰苦，战争的持久惨烈，也写出了将士们誓死灭敌的决心，我们一起再读一读。

5、(出示两首诗，“人未还”和“终不还”加点)同学们，这两首诗都是王昌龄写的，请同学们看看这加点的六个字，你发现了什么?(都有一个“还”字)是的，都表示回家的意思，但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情，而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗?跟我再读读这两句诗。(师领读)

6、(课件出示)边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参，课后搜集一些他们的诗读一读。

板书设计： 出 塞

(唐)王昌龄

人 未 还 思 念 亲 人

飞 将 在 渴 望 贤 才

《出塞》的教学设计 篇4

【教学目标】

1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

【教学准备】

多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。

【教学构想】

课前预热

读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。(板书：明月)突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一般怎么办?

一、初读古诗，了解古诗大意

1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

3、学生质疑，师生共同释疑。

4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

二、感悟诗意，体会诗人情感

1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

⑴ 读一读。

⑵ 想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?

⑶ 说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

⑷ 学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢?

⑸ 叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

⑹ 诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?

⑴ 在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?

⑵ 学生思考，完成练习。

① 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声;

② 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

③ 征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此

⑶ 教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

⑷ 征人们回家有望吗?我们来看一段资料。

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

① 生看资料，理解资料意思。

② 古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的`苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

──唐·李颀《古从军行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──晚唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》

⑸ 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

⑴ 学生读诗。

⑵ 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?(教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。)

⑶ 学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

⑷ 整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

(1)引入汉匈战争的一些资料。

资料二：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

(2)时光流转到了今天，通过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法?学生自由谈，教师不做定论。

(教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。)

四、课内外结合，学习古诗

1、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

2、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见?

【板书】

明 月

边关 家

征人 父母 妻子 孩子

《出塞》的教学设计 篇5

教学目标：

1、读准塞、箭、射、王4个生字的字音，并能在股市的语言环境中正确认读。

2、正确朗读古诗，背诵古诗。

3、通过老师的介绍，了解古诗的大意。体会守边将士的武艺高强、作战时富有谋略。

教学过程：

一、画面导入，揭示课题。

1、出市场呈画面，说说看到了什么？告诉学生，古时候把长城以北的地方叫做塞外。唐朝的时候，塞外经常有湖人来骚扰边境，于是朝廷就选派战士到塞外守卫边关，这就是出赛。

2、板书：出赛。学习生字塞，注意字形，读准平舌音。

3、补充完整课题，齐读。

4、出示杜甫画像，理解课题中的前。（杜甫共写了十四首《出塞》，先写的九首称《前出塞》，后写的五首称《后出塞》。）

二、读通古诗，了解大意。

1、轻声读古诗，读正确。

2、指名读。

3、师范读，请学生注意倾听老师是怎么读的。

4、再指名学生朗读，随机指导节奏。

5、出示：挽弓当挽强，用箭当用长。

（1）齐读诗句。

（2）认识诗中提到的两种古时候作战时的武器，出示弓和箭画面，学生说出名字。学写生字箭。

（3）边关的将士们喜欢用怎样的弓和箭呢？出示画面对比，请学生选择，说说为什么选择这一种。

（4）请学生表演挽弓、射箭。

（5）这些守卫边关的好男儿日日练兵，他们用弓就要用强有力的弓，用箭就要用最长的箭，把自己的武艺练得非常了得。有个故事可以证明：有个守边关的大将军，叫李广，他用的就是最强大的弓、最长的箭，有一次打猎时，他看见草丛中的一块大石，以为是老虎，所以一箭射去，结果整个箭杆都射进石头里，只剩下箭镞露在外面。板书：武艺高强

（6）再读诗句。

6、出示：射人先射马，擒贼先擒王

(1)守卫边关的`将士不仅个个武艺高强，而且作战的时候谋略也很了得。指名读。齐读。

(2)学习生字射。

(3)读了诗句你有没有感受到将士们作战时的机智勇敢？你是从哪里感受到的？引导学生理解先射马和先擒王的用意所在。板书：有勇有谋

(4)创设情境，练习说话。

胡人又来骚扰边关了，将士们沉着冷静，一点都不慌张，他们__________________________________。

三、复习巩固，诵读古诗。

1、现在你能说说你觉得这是一群怎样的将士吗？

2、守边的将士们斗志昂扬，他们不仅武艺高强，而且胆识过人、有勇有谋，让我们配上一段激昂的音乐来读好古诗。

3、背诵古诗。