三个儿子教案

老地方整理的三个儿子教案（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

三个儿子教案 篇1

学习目标

①会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。

②正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

③懂得要孝敬父母的道理。

课前准备

①学生预习课文，自学生字。

②学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。

③学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。

④老师准备教学课件、生字卡片等。

第一课时

谈话导入

①交流课前询问和采访中的收获。

②交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。

自主读通课文

①出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，作个记号。

②多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。

③出示带生字的句子，让学生选择读。

a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声）

b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声）

d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声）

e.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读一声）

自主识字

①学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

②学生在小组内交流自己的识字方法。

③游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果；如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习）

朗读课文

①创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。

②在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。

③全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思）

④如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：

这“一个儿子”是指谁？老爷爷的.话是什么意思？（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子）

指导写字

出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。

指导重点

①注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。

②前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。

③“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

④“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

第二课时

巩固识字

出示带生了的词语，让学生认读。

编写课本剧《三个儿子》教案

①有感情地朗读课文。

②小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想像，把课文改编成课本剧。

③确定各人所扮演的角色。

④设计场景的布置。

排练课本剧

各小组演练，老师巡视，随机点拨。

课本剧表演并评议

①以小组为单位表演课本剧。

②引导学生评议。

a.人物的语气——前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个妈妈的语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。

b.人物的动作——在情境中理解“迎面”“迷信”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。

c.人物的表情——前面两个妈妈的表情应该是骄傲的，第三个妈妈的表情应该朴实，老爷爷应该慈祥；前面两个儿子应该天真，第三个独生子应该纯朴。

课后拓展

①节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。

为人子方少时尊长辈习礼仪

能温席小黄香爱父母意深长

能让梨小孔融手足谊记心中

孝与悌须继承长与幼骨肉亲

亲养儿多苦辛报春晖寸草心

亲有教儿恭听做错事即改正

②把本课的故事讲给家人听。

三个儿子教案 篇2

教学目标：

读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。

教学重难点：

理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

教学过程：

一、质疑引题：

明明是，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入新课“”。

二、检查预习情况（根据预习题目）：

读课文，通过预习你认识、学会了哪些生字词（小组展示汇报），结合课文说说词义。

嗓：嗓子、嗓音

胳膊：肩膀以下，手腕以上的部分。

酸：因疲劳或疾病引起微痛或无力的感觉。

甸（沉甸甸）：形容沉重的样子。

晃荡：摇动、摆动，向两边摆动。

三、自由读课文，边读边思考，读后小组讨论。

1、找出课文中三个妈妈讨论自己儿子的部分和的不同表现及老爷爷的话。课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。

2、通过讨论汇报理清课文的脉络，并理解文章的主要内容。

课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈议论自己的儿子；最后写了的不同表现让老爷爷感到自己只看见了一个儿子。

3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或讨论你是妈妈的儿子吗？说说你的理由）

（1）读后思考，小组讨论老师提出的问题。

（2）汇报发言。

四、理解句子“？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

老爷爷的话是根据迎面跑过来的的表现说的。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的`妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。

五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。

通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。

六、朗读课文

七、积累好词佳句

附：板书：

妈妈比儿子——儿子对妈妈——只看见一个儿子

三个儿子教案 篇3

教材简说

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

学习目标

1.会认6个生字，会写9个字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的.道理。

教学流程

第一课时：

一、导入

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？慈母手中线，游子身上衣我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉

二、识字

1.识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意躁是平舌音；拎是前鼻音；晃是多音字，在本课读第四声；甸在沉甸甸一词中应读一声。

出示带生字的词句，检查学生识字的情况。

如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶

（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

三.写字指导。

（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的点，最容易被忽视。如，拎字最后一笔（点），桶字右上的一点，膊字右上的点，都容易漏写。荡字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。

（2）写美观。写桶字时，右上的横撇、点不宜大；晃字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好停字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和丁字留出位置。膊、荡二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。

第二课时

一、导入

明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下

二、朗读感悟

1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？

2.听课文第二、三、六自然段的朗读。

（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。

（2）自由模仿朗读。

（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。

3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？

4.听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。

5.分大组朗读并评价。

（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。

（2）两组交换朗读，并互相评价。

6.集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。

7.指名朗读课文。

8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。

三个儿子教案 篇4

教学内容

人教版二年级下册23、《三个儿子》。

教材分析

这是一篇内容十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书讨论，认识到作为孩子应该关心父母，孝敬父母。

教学目标

1、提高学生独立识字能力，会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

教学重点与难点

识记记形，规范生字书写；理解课文内容，理解老爷爷说话的意思。

教学准备：

词语课件、句子课件、图片、水桶。

教学课时：二课时

教学过程

第一课时

（一）谈话揭题

1、师生谈话

2、揭题读题

（二）检查预习情况，读通课文

1、出示词语课件，齐读、指名读

2、开火车读词语

3、分组分段读通课文

4、自由读思考：课文讲了一件什么事？

（三）品读语言，自读自悟

1、课件出示老爷爷的话

2、找出妈妈的话（品读）

3、找出三个儿子的表现（品读）

4、谈话讨论：你最欣赏哪个儿子？

5、挖掘老爷爷说的话（品读）

6、课堂小练笔

（四）再现课文情境，弹性表演（为第二课时铺垫）

（五）课外延伸，诵读《三字经》

第二课时

（一）巩固识字

1、认读带生字的词语

2、口头组词

（二）练习绘声绘色地讲故事，分角色表演故事

1、分组练习

2、指名汇报

3、集体评议，合作表演

（三）写字

1、出示会写卡片，观察结构

2、指导书写，学生仿写

3、开花组词

（四）完成课后读读说说练习，积累运用

1、读后说练习

2、播放动画，指导学生用一只一只另一只说话

3、联系生活场景照样子说一说。

（五）总结实践

实践活动：从现在做起，时刻做个孝敬父母的好孩子，多为长辈做事，把自己的感受写进日记里，让爱心日记伴你成长。

九、板书设计

第一课时板书

第二课时板书

23、三个儿子

23、三个儿子

写字：左右结构（左窄右宽）

拎桶停聪甸

胳膊晃荡

设计说明：

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老

爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。在课中，让学生联系实际：假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？怎么做？并营造一个民主的教学环境，情境表演，充分挖掘了学生的潜力。让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学个性化。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计分角色朗读课文这一环节，让学生时而扮演妈妈，时而扮演老爷爷，帮助孩子尝试各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的`自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你最欣赏哪个孩子？和老爷爷的看法相同吗？这两个问题的设计，帮助学生理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的好儿子，在学生心里激起思维的火花，并插入小练笔，以诵读《三字经》结束课程，激发学生孝敬父母的心愿，在体验中完成情感态度和价值观的提升。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

课文

23、三个儿子

三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。

一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：你怎么不说说你的儿子呀？

这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。

另一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

一个妈妈问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？

三个儿子？老爷爷说，不对吧，我可只看见一个儿子。