《秋思》的优秀教案

老地方整理的《秋思》的优秀教案（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《秋思》的优秀教案 篇1

教学目标：

1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

教学重点：

理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

教学难点：

同上

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

二、了解作者

马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

三、初读，整体感知

1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

2、听录音，学生跟读，感受意境。

3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

四、曲径通幽，深入探讨

1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的'理解。

2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

3、明确意象的概念：所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

《秋思》的优秀教案 篇2

一、教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

二、重点难点

1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

3、训练想象、联想，培养创造思维

三、教学设想

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

四、教学过程：

1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们说说马致远，谁来？

马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

2、理解这首小令的意思

（1）指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

（2）感受它的意境美

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的`农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

五、小结：

这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯

直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲，由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，

1、从语言入手，再现画面；

2、从画面感受意境；

六、作业：

1.练习册 2.课后练习题

《秋思》的优秀教案 篇3

教学目标：

1.会读写 1 个生字（洛）；能正确读“意万重”的“重”字； 能正确理解并记住“见秋风”、“意万重”、“复恐”、“行人”、 “开封”的意思。

2.能结合注释用自己的话正确说出诗句的意思，并记住“洛阳 城里见秋风，欲作家书意万重”的意思。

3.能背诵《秋思》，并默写出来。 4.在朗读背诵的过程中体会作者的思想感情， 感受古诗词的韵律 美，语言美。

教学重点：

品味诗句，理解每句诗，有感情地朗诵《秋思》，通过背诵、默 写积累诗词语言。

教学难点：

能体会作者的思乡之情。

教具准备：

多媒体课件，课本插图

课前预习：

自由读一遍《秋思》。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、揭题导入，激发兴趣

同学们，上一节课，我们学习了《泊船瓜洲》，这一节课呢，我 们接着学习第二首古诗《秋思》。

二、初读课文，整体感知

1. 同学们一起朗读 1 遍《秋思》。（若发现学生有哪个字读不 准，要及时纠正。提示多音字“重”）

2.解题。 师：同学们，“秋思”的“思”是什么意思呢？ 生： 师：对，“思”是“思念”的意思，那“秋思”就是——秋天的 思念。那么作者在秋天思念什么？（板书“思：思念”，要求学生记 下来。）你们认识作者张籍吗？（PPT 展示，读一遍） 好，那么，作者在秋天到底思念什么呢？下面，我们就跟随作者 一起来到洛阳城。好，大家一起读《秋思》。

3.自学古诗，让学生根据注释理解诗意。

PPT 展示

自学要求

1.读古诗；

2.借助注释理解诗句意思；

3.小组讨论，派代表汇报。

师：有哪位同学可以说说前两句诗句的`意思吗？

师：嗯，这位同学理解得很正确。（PPT 展示这两句诗的意思， 并要求学生读 1 遍诗的意思，并抄在课本上。） 那“见秋风”是什么意思，同学们知道吗？

师：“见秋风”不是看见秋风，秋风是看不见的，但秋风是可以 感觉到的。所以， “见秋风”是“秋风初起”的意思。 （PPT 展示“见 秋风”的意思并要求学生记下来。）

师：那“意万重”是什么意思？

生： 师：对，“意万重”的意思注释里面有。同学们，咱再一起读 1 遍第一、二句诗和它的意思。

师：接下来，同学们一起读一下第三、四句诗，好吗？

师：同学们知道“复恐”是什么意思吗？（板书：“复恐：又害 怕。”）

师： 同学们理解后两句诗是什么意思吗？四人小组交流合作解决 诗句意思。

生： 师：哪位同学可以说说自己的理解？（等学生说完，再 PPT 展示 后两句诗意，让学生齐读一遍诗意。） 师：嗯，对。就是这个意思。

4.同学们真棒，都理解了这两句诗的意思。到底他们“说不尽” 的是什么呢？同学们想一下诗人与行人之间会说什么呢， 四人小组进 行角色扮演。前后桌交流之后，我们请其中一、两组同学作为代表扮 演给我们看。

5.诗句的意思我们已经懂了， 那么作者在秋天到底思念什么呢？ （PPT 展示：表达了诗人对家乡的思念之情。）

三、指导朗读，背诵全诗

1.首先，整首诗读 1 遍。

2.再试着两句两句地背诵，然后是整首背诵。（先要求同学互 相背诵，再让全班一起背诵。）

四、布置作业

抄写2遍《秋思》，熟背并要求第二天默写《秋思》。

板书设计：

秋思

洛阳城里见秋风，

欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，

行人临发又开封。

《秋思》的优秀教案 篇4

【教学目标】

知识与技能：

1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

情感、态度和价值观：

1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

【教学重点】

有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

【教学难点】

通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

【教学方法】

创设情境，再现意境

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，在上新课前，我想背一首诗大家听，请大家思考：这是谁的哪一首诗，你感受到了诗人怎样的思想感情?

师背诵，指名答：这是李白的《静夜思》，表达了作者对家乡的思念之情。

是啊，在李白眼中乡愁是那皎洁的明月，他借明月来表达自己的思乡之情，那在唐代诗人张籍的眼中，秋风又带给他怎样的情感呢?今天我们一起来学习张籍的《秋思》，点课件播放《秋思》录音。(板书课题)。齐读课题。问：谁来说说秋思是什么意思?(秋天的思念)那作者在秋天到底思念什么呢?

二、初读古诗，读懂诗意。

1、师：请同学们翻开书22页。先自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意读准字音，读顺句子。

2、生自由读诗。

3、指名读诗，评读。

师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。 (讲解字音)

4、生再读，学生评价。师：很好，来咱们全班一起读《秋思》。

师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。真不错。可单单会读还不够，还要理解诗句的意思。下面请同学们自学这首诗，大家可以借助书中的注释来理解，试着说说每句诗的意思。

5师：谁能告诉老师你读懂了什么?

请代表发言。

三、再读古诗，品悟诗情。

师：真厉害知道这么多。

师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。

师：可是秋风看得见吗?(见?)

生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了?他是在骗我们吗?那他到底看见了什么?

生：是叶子飘落、草黄了、燕子往南飞……

师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的.方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢?

生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。

师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢?

生：写家书。

师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔?他到底在想什么?哪个词字写出了他此时的心情?(板书：意万重)

师：意万重是什么意思?(形容思绪万千)。

你来读出他此时的心情吧?(有几点想法)再读(有几十种想法)再读(真是思绪万千啊)齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢?来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。

可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么?对妻子说些什么?对兄弟姐妹说些什么?

师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)

师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句?真的假的啊，我想考验一下!大家看，这就是张籍写好的家书。(拿出准备好的信)哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的?我就吃点亏，为张籍当一回信使吧!

师演送信人，生演张籍。

你为什么把信拆开?(我担心匆忙中写漏了什么)你加点什么吧!同学们，哪个字写出了张籍此时的心情?(板书：恐)恐是什么意思?指名说。

师(着急)：写好了没有呢?快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊?好好好，真服你了!同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

师：谁来带着你的理解读读这两句诗?(嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。)全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗?是，对亲人的思念是永远也写不完的。

四、回读，深化情感

师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢!师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那还带走了什么?生：带走了作者的心……师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。

师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生齐读诗。

师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的?(秋风)像这种借景色来表达自己感情的写作方法叫做借景抒情。这是古人常用的一种写作方法。

五、拓展升华。

1师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来说说?

2生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。

师：我这里也有几句思乡的诗句。

(音乐响起)，指名读： 悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄。

浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴。

明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚

六、总结。

师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧!全班齐读。

七、布置作业

1、默写《秋思》。

2、将《秋思》改写成一个小故事，要求语句通顺，想象丰富合理。

3、课外诵读《乡愁》、《家乡的桥》。