《窃读记》教学设计

老地方整理的《窃读记》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《窃读记》教学设计 篇1

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

(五)小组交流

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

(六)完善表格

根据再次思考、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

(七)分享感触

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

(八)总结方法

1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的'感受。

(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

(5)能显示文章结构的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教学设计 篇2

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学过程】

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

１、默读课文两遍。

２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

１、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

２、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

３、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

４、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

２、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

篇二：五年级窃读记教学设计

【教学目标】

1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】

CAI课件。

【教学过程】

第一课时

课前交流

让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

教学过程

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的'，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

5、自学本课生字新词，抄写。

第二课时

一、仔细品读，感悟写法

1、“我很快乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

2、体会老师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

《我与作者比读书》。

《窃读记》教学设计 篇3

1教学目标

一、教学目标

１、知识和能力：

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。

２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。

３、情感和态度：

从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

2学情分析

五年级的学生能初步进行自主学习，在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差，所以在讲解课文时应该从易到难，层层递进。

3重点难点

1、课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。

2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

4教学过程

4.1第二学时

教学活动

活动1【导入】《窃读记》

（一）复习引入

1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

活动2【讲授】《窃读记》

（二）深入理解 品读体验

1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

生：物质上贫穷，精神上渴望读书。

2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）

这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。

3、交流讨论

从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）

①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）

从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）

知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——

生：很快乐，也很惧怕

师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文老师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的`是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

7、文中的“我”是个怎样的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

活动3【作业】《窃读记》

（四）布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

1 窃读记

课时设计 课堂实录

1 窃读记

1第二学时 教学活动 活动1【导入】《窃读记》

（一）复习引入

1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

活动2【讲授】《窃读记》

（二）深入理解 品读体验

1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

生：物质上贫穷，精神上渴望读书。

2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）

这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。

3、交流讨论

从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）

①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）

从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）

知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——

生：很快乐，也很惧怕

师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文老师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

7、文中的“我”是个怎样的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

活动3【作业】《窃读记》

（四）布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

《窃读记》教学设计 篇4

一、教学目标

1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

教学重点：

1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

教学难点：

理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。

二、教学过程：

（一）诗歌导入，揭示课题

1、由文中的小诗导入

诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。

教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。

学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。

2、揭示课题，板书课题：窃读记

3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。

（二）细读课文，把握内容

1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？

引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。

重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。

如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。

如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。

如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。

2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次情不自禁“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历？

品读课文第（17）——（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。

如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：‘啊！终于和你相见！’”形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。

如：“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前‘请看吧，我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰，体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。

3、文章的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的经历让“我”在获得知识，感受快乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。

体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。

吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求？

“我”有强烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。

小结：我们“我”是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。

（三）把握主旨，延伸感悟

“窃读”并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？

学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。

从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“热爱书吧，这是知识的泉源”的激情召唤，到“书是人类发出的`最美妙声音”的深情吟唱，人们相信，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。然而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心，只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完美！

（四）布置作业，拓展阅读

找几篇与读书有关的文章仔细阅读，感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。

更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。

【教学反思】

《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。

一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。

二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。

当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”

有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。