《我应该感到自豪才对》教学设计

老地方整理的《我应该感到自豪才对》教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《我应该感到自豪才对》教学设计 篇1

《我应该感到自豪才对》教学设计(通用13篇)

在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《我应该感到自豪才对》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我应该感到自豪才对》教学设计 篇2

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

教法和学法：

1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

教学重难点：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1.引入课题，齐读。

2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

二、初读课文

1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

jìngwěiténgkuīxiàn

镜子委屈疼爱多亏陷进

gòupūbìtàng

足够铺天盖地闭上一趟

(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

三、学习第1、2自然段

1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的'心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

脚掌又大又厚

睫毛两层

驼峰肉疙瘩

4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

出示：我想对妈妈说：

(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

四、指导生字

五、作业

1.有感情地朗读课文;

2.书写生字。

(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

板书设计：

14、我应该感到自豪才对

起因受到委屈

经过了解作用

结果感到自豪

附原文：

小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计 篇3

教学目标：

知识与能力：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。

2.理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

过程与方法：

指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

情感态度与价值观：

懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

教学重难点：

重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。

教法学法：

多媒体演示法、情境创设法、读中悟情法、交流讨论法。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1.板书课题，根据重音不同，读好课题。

2.听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何?

3.指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。

二、感受沙漠。

1.谁来说说你了解的`沙漠?

2.通过图片感受沙漠。

3.从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用~~~把画出来，再读一读。

4.用一句话概括沙漠留给你的印象。

三、精读最后一节，引导质疑。

1.指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。

2.总结所提问题：

(1)小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用?

(2)小骆驼因为什么事深感自豪?

四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。

1.交流汇报小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。

2.对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。

3.用“虽然……但是……所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪?

4.补充资料，用“我感到自豪的是——”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。

五、拓展思维，提升感悟。

1.小组续编故事。

2.通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。

六、板书设计

14、我应该感到自豪才对

脚掌(又大又厚)→防止陷沙

难看 睫毛(双层) →遮挡风沙 有用

驼峰(肉疙瘩) →贮存养料

(委屈)

(自豪)

教学反思：《我应该感到自豪才对》这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对?我应该感到怎样才对?我感到自豪对不对?同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。

整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在平时的教学中加强训练。

驼峰

像两个肉疙瘩 贮存养料

脚掌

又大又厚

防止陷进沙子里

睫毛

两层 遮挡风沙

最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：1.时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。2.备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。3.上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。

功在平时，这句话一点都不假。小组建设还需在平时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水平。

《我应该感到自豪才对》教学设计 篇4

设计理念：

新的阅读教学理念强调,在理解内容，体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。主张立足文本，超越文本，让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。

教学重难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。

课前准备：

1、教师准备：制作教学课件。

2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。

教学流程与设计意图：

第二课时

导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么?

一、引导评议第一自然段

1、 指名读

2、 说说读懂了什么?同桌交流一下。(这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。)

3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

5、指名有感情地朗读第一自然段。

二、评议第二自然段

1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。(引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。)

2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

3、了解学生的品悟情况。

4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。

三、评议三、四自然段

过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。

课件展示：茫茫的沙漠 (多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。)

1、你能说说沙漠的情景吗?(可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。)(此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。)

2、(书上怎么写的呢?)引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。(引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。)

3、体会沙漠中环境的恶劣。

小骆驼能不能走进这茫茫的`沙漠?为什么?(四人小组合作读书、讨论)交流：

⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠?

⑵ 学生畅谈。(引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点)

⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

四、读议第5自然段，体会“自豪”。

1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗?现在你会怎么想?怎么说呢?

2、 指名练说。(引导学生选择自己喜欢的方式练说。)

(这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。)

a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。

b) 小结：对呀!小骆驼的心里就是这样想的。所以，(指课题)齐读“我应该感到自豪才对。”

五、深化理解，拓展延伸

课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢?

1.(戴上头饰)同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

(大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水平。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。)

2.延伸。

(1)其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。

(2)交流(引导学生用书上的句式表达)

(此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。)

(3)小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是__________(用此句式练习说话。)

(紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。)

3.感情升华

(1)美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于(外表),而在于(实质).

(2)付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事 。

(多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。)

六、作业

小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗?

(设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。)

七、板书设计

我应该感到自豪才对

驼峰 眼毛 脚掌

(贮存养料) (挡风沙)(不易陷入沙中)

《我应该感到自豪才对》教学设计 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、通过指导学生抓关键词和提示语等方法体会人物的内心活动。

4、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观。

5、初步了解本文通过人物对话来表情达意的方法。

6、让学生学习按照故事的起因、经过和结果的方法概括课文主要内容，并以此作为划分大段的依据，初步渗透段落的划分方法。

教学重点：

了解脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的作用，体会小骆驼心情变化的原因过程，从而感悟小骆驼的自豪之情。

教学难点：

引导学生透过文本，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。让学生形成正确的审美观，树立自信心。

教学准备：多媒体课件

教学流程与设计意图

第一课时

课前交流

老师了解到我们班孩子有三大优点①最会读书②最善于思考③发言最积极。所以今天能来珠海路小学给优秀的你们上课，我感到很自豪。你们有没有信心把自己最好的一面展示出来?

一、导入新课

今天我们一起学习一篇童话故事。齐读课题：14《我应该感到自豪才对》

二、检查预习

1、课文已经预习了，看!这些词语有信心读准它们吗?

出示生词：

肉疙瘩 镜子 委屈

走一趟 多亏 陷进

铺天盖地 足够 闭上

贮存养料 疼爱 松散

(1)先自己练习一下，不认识的可以请教同位或看看书。

(2)指名当小老师领读。

2、引导辨别多音字。看蓝色字“松散”你有什么发现?

【预设过程：大多数学生会反应出这是一个多音字。】

它另外一个读音你知道吗?你能给它组个词吗?

【设计意图：检查学生初读情况，一是了解学情，二是集体巩固学习本课生字新词。把重点字音读准确，扫清阅读障碍。】

3、观察红色生字，你最想提醒大家注意哪个字的写法?

【预设过程：学生有说“镜”的，肯定学生提出的注意点后，老师指导记字方法照镜子一定不要忘记，镜子里留下自己的影子，写时右边中间口里边的横不能丢。学生提出其它字用同样方法解决】

“陷”老师也想提醒大家，右下部分的笔顺容易写错，伸出手跟老师一起写，教师在田字格里范写。特别提醒右下部分里面的两条短横不要连在一起。

“趟”你是老师的知音，跟老师想的一样。趟是半包围结构的字，先写“走”字旁，注意第七笔捺要写得足够长，托起里边的“尚”。教师在田字格里范写。

4、下面请同学，摆好写字姿势，用钢笔认真描红这两个字。

5、描红完的同学看屏幕，这儿还有一个长句子，谁会读?

一阵风沙铺天盖地刮过来。

(看屏幕，指名读)课件出示：

谁能把他的意思读出来?再指名读句子。

6、课文已经预习了，回顾课文内容，想想课文主要讲了一件什么事?

【预设过程：学生可能复述故事内容，语言不够简练，因此要引导学生利用故事起因、经过、结果来概括主要内容的方法】

写事的文章一般按照故事的起因、经过、结果来写。小红马嘲笑小骆驼，小骆驼感到委屈是故事的——(起因)。骆驼妈妈带小骆驼到沙漠走了一趟是故事的——(经过)。小骆驼为自己的特殊用途感到自豪是故事的——(结果)

把故事的起因、经过、结果巧妙的串联起来就是故事的主要内容

7、分段指导。

看课文哪几个自然段写了故事的起因?

哪几个自然段写了故事的经过?剩下的段落就是故事的结果。

(师小结：像这样意思相近的自然段放在一起就可归为一个大段，本篇课文共分为三个大段。)

过渡：现在，让我们走进这篇童话故事的起因。

三、精读课文， 语言感悟

1、略读第一、二自然段，感受委屈。

(1)小红马对小骆驼说了什么?指生回答

你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!

出示句子：

谁来读小红马的话?指名读

(2)从他的朗读中你体会出什么?从哪个词看出小红马在嘲笑小骆驼?

(在课件上点红：难看)

加上提示语，再读，还从哪个词可以看出小红马嘲笑小骆驼?

(在课件上点红：喷着响鼻)

(3)你能当当小红马来说说这句话吗?(指导读出嘲笑语气)

(师小结：看!抓住关键词和提示语就可以感受人物内心活动，我们在平时习作中也可以通过运用恰当的提示语来描述人物内心活动。)

(4)假如你是小骆驼听了小红马的话，心情会怎么样?【板书：委屈】

(5)那么，骆驼妈妈是怎么安慰孩子的呢?指生回答

孩子明天你跟我到沙漠里走一趟吧。

出示句子： 指名读。

你读懂了什么?加上提示语，再读还能感受到骆驼妈妈对孩子的疼爱之情(齐读)

2、略读第五自然段，领悟自豪。

过渡：为了不让小骆驼觉得委屈，骆驼妈妈决定带它到沙漠走一趟。孩子们，经过这次沙漠旅行，小骆驼的想法改变了吗?

(1)请同学们自由朗读3——5自然段后再回答。指名答

(2)出示最后一自然段

沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

此时小骆驼的心里觉得怎样?从哪里看出来?指名答(点红最后一句齐读)

【板书：自豪】

(3)质疑：小骆驼刚开始觉得那么委屈，现在又感到这么自豪?读到这儿，你有什么疑问吗?

【设计意图：学贵有疑，重在培养学生的质疑能力。让学生抓住小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪，从而产生疑问。】

(4)指名回答(点红第二句)

3、紧扣词句，感受沙漠

过渡：那么骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用到底有多大?让我们赶紧跟随课文去沙漠看一看吧!

(1)同学们，你们了解沙漠吗?谁来说说?

(2)文中又是怎样描写沙漠的呢?请同学们快速读3、4自然段用“——”画出描写沙漠的词句，看谁找的又准又快。

(3)找出的同学读一读，同位交流补充。

(4)指名汇报。

【预设过程：如果一人汇报不全，再找学生补充。】

看!老师也找到了这些词组，谁愿意起来读一读?指名读

茫茫的大沙漠

无边无际的沙漠

松散的沙子

风沙铺天盖地刮过来

出示词组：

(5)现在就让我们跟随画面，走进这茫茫的大沙漠(播放沙漠录像)

(师解说：“茫茫的大沙漠，沙丘一座连着一座，放眼望去寸草不生。这里常常是风声肆虐，黄沙漫天飞舞。转瞬间，沙丘被移走了一片又一片。”)

(6)想着刚才的画面，把这些词组的意思读出来?指名读、齐读

【设计意图：集体交流后，圈出描写沙漠特点的.词语，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的恶劣。】

4、精读 三、 四自然段，了解各部分作用

过渡：同学们你们觉得沙漠环境怎样?到这样恶劣的环境中旅行，骆驼母子会遇到什么困难?它们用什么法宝克服困难呢?

(1)下面请同学们自学课文3、4自然段，边默读课文边用“﹋﹋﹋﹋﹋”标出体现脚掌、驼峰、睫毛作用的句子。

【设计意图：引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。】

(2)找出的同学先在小组内交流。(前后4人1小组)

交流方法是：先读找到的句子，再用自己的话说说这部分的作用。

(3)按顺序集体交流。

①指生读句子、说作用 。 【相机板书：脚掌 陷不进】

出示句子指导朗读。

(出示句子：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?)

a. 看妈妈说的话中有个“?”，谁能用上“。”说这句话。指名说

b.看!用上句号说意思没变，但用问号说更能肯定骆驼脚掌是陷不进。所以

骆驼妈妈在说这句话时，她内心会觉得怎样?(自豪)谁能用自豪的语气说说这句话。

c. 从哪个词也可以看出妈妈说这话时很自豪。(多亏)

谁能抓住多亏读出妈妈自豪的语气?指名读

e.教师小结：看!抓住关键词，也能体会出(自豪的语气)人物的心理活动。

②咱们继续往下交流。

指生读句子、说作用 。 【相机板书：驼峰 存养料】

出示句子：

我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料， 够我们路上用的了。

a.

我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用

的了。

a.你有什么发现?“够”和“足够”这两个词意思有什么不一样吗?

指名回答

【预设过程：引导学生说出“够”说明刚满足。“足够”说明很充足还有剩余。】

b.小结：一字之差可以告诉我们这么多，在平时学习中我们也要学会恰当运用词语。

c.说这话时妈妈用什么语气?(自豪)指名读 你也自豪地说说这句话。

e.抓住“足够”齐读句子，体会骆驼妈妈内心的自豪。

(师小结：看通过小骆驼与骆驼妈妈的对话，我们了解了骆驼身上各部分的作用，这种表达方式叫语言描写。我们在今后的习作中也要学会使用呀!)

③过渡：沙漠里的天说变就变，就在小骆驼与妈妈说话间，风沙又来了。(放风沙声音)小骆驼该怎么办呢?指名回答。

出示句子：

说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

a.加上自己的想象来读这句话。指名读。从这段话中你读懂了什么?

【相机板书：睫毛 挡风沙】

b.“没进一点儿沙子”难怪小骆驼沙漠旅行结束后会默默地想;引读最后一自然段。

沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

c.抓住“!”再读最后一句话，读出小骆驼的兴奋之情

【设计意图：这一环节的设计旨在把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，在朗读中提升对思想的认识，培养学生自主合作探究的学习能力。】

六、补充资料，点拨感悟。

1、其实，值得骆驼自豪的不光这些本领，它还有一个美称——“沙漠之舟”。

结合文中插图，看老师补充的资料——《沙漠之舟》出示资料：

骆驼耐饥耐渴、性情温顺。骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为“沙漠之舟”。骆驼的寿命可达35—40岁。野生的骆驼被列为国家一级保护动物。骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30%时，还能20天不饮水;它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源。初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

(1)边读边给每句话标上小序号，看看这段话共有几句?每句话都介绍了什么?指名回答。

你知道为什么把这七句话放在一起吗?

【预设过程：学生基本能说出这几句都是介绍骆驼特点的。】

师小结：是呀，短文中每一句话都告诉了我们骆驼的一个特点，这样表达意思相同的几个句子集中在一起就构成了一个自然段。你从这个自然段中了解到了骆驼的哪些知识?

(2)训练说话：请你 用上“我感到自豪的是 。”这一句式，替着小骆驼说一说，让它感到自豪的还有什么。

【设计意图：此处，通过补充资料让学生知道骆驼感到自豪的其他方面，理解每句话都写了骆驼的一个特点。从而引出几个意思相关的句子构成自然段的概念。引导学生说出自己了解的知识，并借鉴老师出示的句式来训练说话。这就拓宽了学生的知识面，做到了由课内向课外的延伸。】

2、骆驼有它值得自豪的地方，我们每个人也都有让自己感到自豪的地方，请你说一说最让你感到自豪的是什么?

出示句式：我感到自豪的是 。

【设计意图：紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 。 ”来发展思维，训练语言，培养学生的自信心。这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。】

七.再扣课题，领悟道理，积累学法。

1. 课文学完了，请你用上“我知道了”、“我明白了”、或是“我学会了”什么?来说说你的收获吗?

【预设过程：学生能看板书把骆驼主要特点说出来，就鼓励收获大。如果能说出道理，及时表扬你不仅学到知识，还明白了深刻道理。引导学生积累写作手法——语言描写。】

小结：其实课文不仅让我们了解了骆驼身体各部位的作用，还告诉我们一个道理：事物美不美不在于(外表)，而在于有没有(用处)

2.看板书小结：

(1)同学们虽然骆驼的脚掌又大又厚，但是在沙漠中行走陷不进沙子里，所以小骆驼说，指课题齐读。

(2)虽然骆驼背上的两个肉疙瘩很难看，但是它能贮存足够养料，所以小骆驼说, 指课题齐读。

(3)虽然骆驼的两层睫毛不好看，但是能挡风沙，所以小骆驼说，指课题齐读。

3.教师总结升华：现在知道小骆驼为什么自豪了吧?(擦去问号)是的，生活中有很多东西虽然不好看，但是很有用，所以我们要正确判断事物的美与丑。

八、布置作业：续编故事

现在的小骆驼真想把自己的收获和小红马说说。有一天，它们又见面了，你能以第一人称的口吻续写这篇童话吗?

【设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。】

板书设计： 14、我应该感到自豪才对

驼峰——存养料

脚掌——陷不进

睫毛——挡风沙

(委屈) (自豪)