青山处处埋忠骨教学设计

老地方整理的青山处处埋忠骨教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

青山处处埋忠骨教学设计 篇1

设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。

【教学目标】

知识与能力目标：

1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【课前准备】教师准备：课件

【课时安排】1课时

【教学流程】

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书（板书 青山处处埋忠骨）

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

（1）交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板书：闻噩耗 作抉择 写批示）

（2）刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？

预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝

（3）如果让你用一个字形容，那是什么？（板书：痛）

三、披文入情，品读词句意味

1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。

2、生默读，找找、画画、品品。

3、交流

预设：

a、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。

预设：

（1）让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

（2）聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。（吸烟）

（3）关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

（4）(师引言）：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

（5）(师引言）：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

（6）此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？

①生交流

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

③得出结论：主席的伟大之所在。

（7）一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？

预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。

b、 “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破

（2）师引导生读“岸英、岸英”

（3）听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。（板书：悲痛欲绝）

c、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么？预设：悲痛、眷恋、矛盾。

（2）为什么矛盾？

d、学习两封电报

（1）男女生分读电报

（2）电报中读懂了什么？

（3）结合课文，探究“破格”

①什么是破格？

②从破格中知道了什么？

（4）这两份电报带给主席的是什么？

预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）

e、学习作抉择的艰难痛楚

（1）两处矛盾的心理：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的`父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①生理解

②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。

（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?

①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？

③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。

④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受

⑤（师引言）愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。（生读 “主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。）

f、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

（1）生齐读

（2）读懂了什么？

四、空白补写，充实文本内涵

1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、交流

3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山处处埋忠骨教学设计 篇2

[教材分析]

《青山处处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，因此学生学习的重点应是通过毛主席惊闻噩耗、艰难抉择时的动作、语言、神态描写来解读主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。学习的过程应围绕课后关键习题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界、再有感情地朗读课文”展开。从而更深层次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学目标]

1、能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。

2、能通过找关键句、抓关键词、结合动作、神态、语言描写体会人物内心世界。

3、结合《作业本》习题，了解文章内容，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学过程]

第一板块：古诗词导入，融情于诗

在匈奴时时入侵唐朝边关之际，王昌龄曾说

——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

在文天祥被俘虏之时，他毫不犹豫地说

——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

在清军入关之际，顾炎武曾说

——天下兴亡，匹夫有责。

在徐锡麟游历边境之后，看到荒凉的情景，不禁感慨

——只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

好一个“何须马革裹尸还”，同学们，这些激荡人心的诗句，让我们明白：中国自古以来，从不乏忠心报国的热血男儿。今天我们要学的课文的主人公就是毛泽东同志。（课件出示毛主席图片）他曾组织中国志愿军前往朝鲜参加过一次重要的战役，你们知道吗？（抗美援朝），谈谈你对这次战役的了解（生自由交流）老师课前也搜集了一些相关的资料，请看（出示抗美援朝简介）

这次战役约有12万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛主席的长子——毛岸英。今天，我们要学习的课文，记录的便是毛主席得知儿子牺牲后的事。（齐读课题）

第二板块：初读课文，整体感知

1、请你快速翻到课本的56页，看看这篇课文在结构上有什么特别？（有两个部分）

2、请同学们自由朗读课文，圈出你认为难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思考：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成《作业本》第三题。（课件出示初读要求）。

3、词语：拟定（联系上下文）、奔赴（找近义词）、踌躇（找近义词）、黯然（联系上下文）、马革（联系上下文）。

4、学生展示第三题：当场修改不足之处。

课文的.第一部分，《作业本》已经帮我们理好了！第二部分，大家有不同意见吗？

预设：最后一空。毛主席面对两份电报，他要做一个——抉择，这抉择让他——为难、矛盾、犹豫、艰难。所以此处可以填——艰难抉择。

现在，你能结合第三题说一说课文两个部分的内容吗？

预设：第一部分：毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛万分。第二部分：毛主席在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难抉择，最终决定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗悲痛做抉择艰难写批示忍痛）

师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是悲痛的、矛盾的。作者是运用什么方法把毛主席的内心世界写具体的呢？

第三板块：精读课文，体会人物内心

（一）研读课文，体会细节描写的作用

1、我们继续默读课文第一部分。快速找出毛主席得知爱子牺牲时的消息后，是什么样的反应？

2、预设：从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（读一读）

3、电报里的哪句话让主席有了这样的反应？

预设：毛岸英及高瑞欣未及时跑出被烧死。

4、毛岸英是毛主席最心爱的长子。老师带来了一段资料，请快速浏览。现在知道主席为什么会有这样的反应了吗？（悲痛万分、撕心裂肺、悲痛欲绝）（指导朗读）

毛岸英是毛主席的长子，在那个年代，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经历坎坷，但他积极上进，在毛主席心里，他是个优秀的儿子，对他给予了厚望。可想而知，当主席惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲绝啊！（齐读）

（1）出示第二句：收到这封电报，毛泽东悲痛万分。

第三句：收到这封电报，毛主席悲痛万分，整整一天没说一句话。

（2）此时大家都能体会到毛主席内心的悲痛，那第2句话不是更直接写出了他的悲痛万分吗？

预设：第一句写得更详细、具体。

（3）是的，作者通过如此细致入微的动作描写，使我们身临其境，仿佛看到了一位因失去儿子而悲痛万分的父亲。

5、他整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？

预设：不是的，他是太过于悲痛了，简直不敢相信也不愿相信这是真的。

6、毛主席整整一天没说一句话，他心里在想什么呢？你从哪里知道的？（课件出示课文第三段的中间部分“岸英是毛泽东最心爱的……这次怎么会”）读一读。

7、回想过往的一幕幕，毛主席更是悲从中来。谁来读一读。

8、刚才的语句中，没有一个悲或痛字，却处处体现着悲痛，像这样的句子还有吗？

预设：“岸英！岸英”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

9、我们一起来读一读。主席当时是这样大声地叫岸英的吗？

预设：不是，因为是喃喃着，所以应该是轻轻地说。

10、此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——岸英！岸英！

此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”。他哽咽了，喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

可是岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。主席压抑着心中的剧痛，喃喃着岸英的名字，这一处作者通过什么描写细致入微地刻画出主席悲痛的心情——语言描写。（板书：语言）

11、除了语言描写，还有哪些描写呢？（板书：神态、动作）是呀！短短一句话，我们就从主席的语言、神态和动作中又一次体会到了他的丧子之痛。

12、现在，让我们带着这份体会，再来读好这段话。

（二）自学第二部分

过渡：毛岸英，为朝鲜人民的解放事业牺牲了，于是朝鲜人民要求把岸英安葬在朝鲜以此纪念，可这样一来，作为父亲的毛主席却连儿子的遗骨都见不到了，他同意了吗？（同意了）那他当时又是怎样的心情呢？同学们，请你们默读课文第二部分，从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。并试着完成《作业本》阅读题的第（1）小题。

1、交流展示，体会句子，带着感情朗读。

2、随机补充。

3、在父亲和国家领袖的角色中，毛主席艰难抉择了一晚上，最终还是忍痛割爱，将爱子安葬在遥远的朝鲜。同学们学到这，你对毛主席的人物性格有了什么更深的了解。（以国家为重、不徇私情、平凡、伟大）

小结：是啊面对爱子牺牲的事实，他是个普通平凡的父亲，想要见见儿子最后一面也是人之常情。而想到朝鲜战场上死去的千千万万的志愿军烈士，他又是个伟大的领袖，他不愿搞特殊。经过一夜的艰难抉择，被泪水打湿的枕巾上，留下了毛主席忍痛写下的批示——“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

同学们，这节课，我们跟随着作者细致入微的动作、语言、神态描写，切身感受到了毛主席在得知爱子牺牲后的内心世界，像这样的人物描写方法，希望今后大家也能运用到平时的习作中去。

板书设计

青山处处埋忠骨教学设计 篇3

教学目标

1．知识目标

认识“拟、勋”等8个生字。

2．能力目标

初步领悟一些描写人物的基本方法。

3．情感目标

了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

教学重难点

了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

教学媒体

1．课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

2．搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学时间 1课时。

教学过程

一、出示资料，导入新课

1．师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

2．导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。

二、自主阅读，读通全文

1．各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

2．反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3．在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

4．说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、个性阅读，自主感知

（一）默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

（二）学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

1．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）

2．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）

3．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

4．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）

四、感情朗读，深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的`劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

五、布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

青山处处埋忠骨教学设计 篇4

【教学目标】

１、学习伟大领袖毛泽东主席博大的胸怀和高尚的情操。

２、有感情地朗读课文。

３、学习作者通过对人物表情、动作和心理活动的细腻描写，表现人物精神境界的'方法。

４、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。

５、学会本课生字、生词。

【教学重、难点】

１、通过对主席悲痛、复杂心理活动的描写，体会伟人的博大胸怀。

２、有感情地朗读课文。

３、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、开门见山，直接点题

同学们，今天我们来学习一篇新的课文《青山处处埋忠骨》（板书课题）。

大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，“青山处处埋忠骨”这句话在文中是怎样说的？

２、学生汇报毛岸英的资料。

３、屏幕出示电报内容，理解勋鉴、殉职等词语。

４、学生汇报毛主席的资料。

三、研读课文，动情品文

１、指名读５、６自然段。

２、汇报你感受较深的句子。

３、教师指导朗读句子。

相机板书：

万分悲痛

４、你感受到毛主席是一个怎样的人？

５、播放影片，情境渲染。

６、教师范读５、６自然段。

７、指名读５、６自然段。

四、小组合作，探究学习

１、出示学习提示，小组合作学习７～１２自然段。

２、汇报合作学习成果。

相机板书：

博大无私

３、谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

五、变序讲解，引导写法

１、默读１～３自然段。

２、体会写法有什么不同？这样写有什么好处？

３、学生汇报战争的资料。

六、发展语言，培养创新

此时此刻你最想对已离开我们的毛主席毛爷爷说点什么？

七、读写结合，培养习惯

教师推荐一本书《闪亮地灯》，读完写一篇读后感。