《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

老地方整理的《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2、通过图、文等各种方式，理解词语意思与古诗意思，体会古诗表达的意境；

3、学习古诗遣词、用句的准确与生动，积累优美的诗句。

教学重点：

理解古诗的意思，有感情地朗诵古诗。

教学难点：

体会古诗表达的意境，学习古诗遣词、用句的准确与生动。

教学方法：

小组合作学习法、情境教学法

教具准备：

多媒体PPT

教学过程：

一、以“楼”导入，体会“楼”的美景。

1、出示写楼的诗句，生练读。体会：

小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。（“忧国楼”）

欲穷千里目，更上一层楼。

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。（“登高楼”）

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（“送别楼”）

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。（“相思楼”）

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

独上江楼思渺然，月光如水水如天。（“赏景楼”）

2、生有感情朗读诗句

3、导入课文：今天，我们一起走进历史的河流，来到900多年前，和苏轼一起，欣赏那望湖楼的美景。

出示：六月二十七日望湖楼醉书 生说说对课题的理解。

4、生说说对苏轼的理解。

【设计意图：以写“楼”的古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为望海楼的“楼”境打下伏笔。】

二、走近望湖楼，感受那“楼”畔的风光。

1、出示课文：

六月二十七日望湖楼醉书

——宋 苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

生认读，学习生字词。指名生读课文，初次引导有感情。

2、出示图文，生观察，说说看到哪些景物。

3、引导理解课文，生先说说词语意思，再说说课文大意。

4、再读课文。

【设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。】

三、走进课文，学习遣词用句的独特。

1、生讨论：再读课文，你觉得那个词用得好？为什么？

2、生汇报，相机指导：

诗中把乌云比作“翻墨”，形象逼真。

用“跳珠”形容雨点，有声有色。一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。

“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的`巨大威力。

3、再读课文。

【设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。】

四、总结课文，融入那“楼”的意境。

1、总结：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的'美丽风光。

2、再次有感情朗读课文，背诵课文。

【设计意图：古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但这一总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。】

五、拓展升华，沉醉于那“楼”的风光。

1、引导生理解“醉”：不仅是喝酒之微醉，诗人还沉醉于西湖美景中。

2、出示苏轼的文章，伴乐朗读。

饮湖上初晴后雨

【宋】苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

六月二十七日望湖楼醉书

（二、三、四、五）

3、完成作业：

积累古诗：写“楼”与西湖的。

【设计意图：本环节通过学生对苏轼作品的研读，加深了对西湖诗句的了解，再次欣赏了西湖美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。】

【设计反思：这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，感受六月西湖在晴雨时的奇特景象，体会诗人情感，感受诗句语言美。

3、理解中国古诗诗中有画的特点。

教学过程：

一、激情导课

1、杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外，最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗？（北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的封泥构造而成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为苏堤。）

2、今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《六月二十七日望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？（写诗的时间是在六月二十七日，农历的盛夏；地点是在望湖楼；醉是诗人写诗的状态，说明诗人喝了些小酒而做的诗）你连起来说一说。

3、对于苏轼，你了解多少？（简介苏轼）这节课让我们一同走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

二、民主导学

任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？

自主学习，师巡视。

展示交流：

1、品读古诗

同学们小组交流讨论的热火朝天，哪个小组愿意为我们展示做一个精彩的开头。

预设一：

黑云翻墨和白雨跳珠

（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？

（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观察和想象）

（3）想象画面，理解跳珠。（是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠）这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵歘歘而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。

（4）短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了———————；短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了——————；短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了———————。

（5）在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道那些诗中也有这样生动的比喻？（生交流）

《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（6）这大胆的想象，多么的美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？哪个小组继续交流。

预设二：

忽

（1）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快）

（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立

水如天

（1）如是像的意思，水像天一样的……

（2）想象画面，学生说

（3）水如天一样……

2、吟诵古诗

（1）想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。

（2）、七言绝句的读法，二二三，四三

（3）、平仄读，一声二声为平声，读的长些；三声四声为仄声，读的短些。

（4）打着节拍读；古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节奏来读的，所以也叫踏歌，让我们也这样读一读。

（5）吟唱，自唱。自成曲调自有情。

任务二结合搜集到的背景资料，说说苏轼这首诗想要表达什么？我们从这首诗中学到什么？（从创作背景、人生经历，诗的风格来思考）

学生自学，师巡视。

展示交流：

1、对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。

2、苏轼为人坦荡，有志于改革朝政且勇于进言，因始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方，做地方官时，勤于政事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，政绩卓著。

3、诗中的.乌云、白雨有了象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，这些都会归于平静。

4、作者特别喜欢这首诗歌，在他五十岁再返西湖时，写到：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

5、让我们在回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏轼的诗。

三、检测导结

短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。

作业：写《六月二十七日望湖楼醉书》的文包诗。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。

3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。

教学重难点：

1、借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。

2、注意古今词义变迁，理解诗意。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

课前赛诗激趣、初涉雨诗

自从学校开展了“经典诗文诵读”活动以来，同学们都争相与诗文为友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师比赛背古诗吗？

（学生跃跃欲试。）

这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生……”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？

学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。

小结：同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。

一、揭示诗题，简介诗文

板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！

（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）

师生交流资料，加深对作者及此诗的了解：1、苏轼的文学成就及写作风格（能更好了解这首诗的写作特点）2、苏轼对西湖的喜爱（了解苏轼写西湖雨的心情）

二、探索大意，感知雨骤

1、学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。

指名读（指导发音“遮”、“卷”）

再指名读（提示诗的节奏）

学生点评后，教师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？

学生自由练读。

刚才老师发现╳╳同学读的特别认真，就请你当回小老师领着大家一起读读。

2、古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？

（师范读，生想象画面）

交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）

三、品词读句，联景悟境

苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。

（视学生的回答交流各句）

1、“黑云翻墨未遮山”

这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？（个别读、男生读、齐读）

这句中的“遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？（乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。

这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。

2、“白云跳珠乱入船”

（1）你看到了什么样的画面呢？

（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！

（2）播放“骤雨”的课件

看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？

借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。”

交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。

3、“卷地风来忽吹散”

过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

4、“望湖楼下水如天”

“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）

（播放背景音乐《赞西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的'大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）

四、回归整体、诵背全诗

醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）

醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）

最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一起背……（生齐背全诗）

五、拓展雨诗、以读现景

课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？

交流三句描写急雨狂风的诗

（课件出示，教师读）

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。

——唐许浑《咸阳城东楼》

风如拔山怒，雨如决河倾。

——宋陆游《大风雨中作》

雷声千嶂落，雨色万峰来。

——明李攀龙《广阳山道中》

喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。

1、“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。“

2、“风如拔山怒，雨如决河倾。”

3、“雷声千嶂落，雨色万峰来。”

六、升华主题、传承经典

课件出示余秋雨的一段话：

在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。

（学生齐读）

教师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇4

【教学目标】

1、学习第一首古诗，学会生字“遮”;理解古诗词句的意思。

2、有感情的朗读、背诵这首诗。

3、体会诗的意境之美，体会诗人的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：了解诗的大意，能读出感情，背诵这首诗。

难点：能感受诗人对望湖楼雨景的美，体会诗人的思想感情。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1、配乐播放西湖的十大景点。

2、过渡：刚才大家欣赏的是西湖的十大景点，西湖是天堂杭州的一颗明珠，也是世界名闻的旅游胜地，自古以来，描写西湖景色的.诗很多，今天我们要学的23课《古诗两首》就是宋朝诗人苏轼和杨万里的传世佳作，我们先来学习第一首。

板书：《六月二十七日望湖楼醉书》。

3、从课题中你知道了什么?

4、了解作者。

二、初步感知。

1、自由读古诗，把字读准确，把诗句读通顺。

2、指名读古诗，检查学生读书情况。

(1)学生自由读古诗，教师巡回指导。

(2)学习生字“遮”

3、教师范读古诗。

4、齐读。

过渡：读书不仅要读的正确，还要读出节奏、诗韵，这样读书叫做“有板有眼”。

5、出示停顿的诗指名学生读。

6、古人读诗是怎么读的呢?(摇头晃脑)谁来试读一下。

7、出示古诗，把古诗补充完整。(由易到难)

8、苏轼不仅是个诗人，他还是个画家呢!你们想不想看看他画的画呢?(出示动画，让学生感受诗的意境。)

9、配乐读古诗，加深体验。

三、精读古诗。

1、理解重点的词。

(1)“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思?

(2)“卷地风”“水如天”又是什么意思?

2、理解诗句

(1)结合注释理解诗意。

(2)指名学生说说诗意。

(3)教师读诗意，学生配诗。

(4)出示诗意让学生填空。

(5)出示图片，让学生说诗意。

四、背诵古诗。

1、齐读古诗。

2、配乐背诵古诗。

过渡：这首诗它还是一首歌呢!你们想听吗?

3、教师演唱。

4、播放给学生听。

5、学生跟着唱。