朱自清《春》优秀教学设计

老地方整理的朱自清《春》优秀教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

朱自清《春》优秀教学设计 篇1

教学内容

积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用，感受作者对春的赞美。

教学目标

知识与技能积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用。

过程方法诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味，小组合作完成问题探究。

情感态度与价值观

感受作者对春的赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。教学重点有感情地朗读课文，理清XX思路，感知课文内容，把握作者感情。

教学难点

学会比喻、拟人、排比等修辞手法运用，培养学生对大自然的热爱。

教（学）具多媒体

教法学法朗读法、小组合作法、引导法。

教学流程

教学环节教师活动学生活动会课调整个性化调整

一、导入新课

请同学们回想一下你学过的关于描写春天的诗句。学生回答，教师补充。

二、走进作者

朱自清（1898—1948）字佩弦，号秋实，祖籍浙江绍兴。现代散文家、语文教育家。其作品有诗集《踪迹》、散文集《背影》等。初中课文选入的有散文《春》《背影》。学生回答，教师补充。

三、检查预习

教师分发《春》导学案，检查学生预习情况。完成学程单1—3题。

四、整体感知课文，感受语言美。

1、听教师范读课文，注意朗读要领。

2、分组朗读课文！比一比哪一组朗读得最好！并思考XX语言的形式特点。

3、课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

4、抒发了作者怎样的感情？

5、由此看来，课文可以分成几部分？完成学程单第一部分第4题。

五、精读分析课文。

1、师生互动，分析第一部分。

（1）写出了作者怎样的心情？从哪些词可以看出来？

（2）首段在文中有何作用？

2、品读课文绘春。

春草图：

（1）作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？

（2）第三段写人在草地的活动，用了什么修辞手法？有何作用？

（3）这段在描写手法上有什么特点？

春花图：

（1）从哪几个方面来描绘春花的？写了春花的'哪些特征？

（4）按什么样的顺序来写的？体现在哪些原词上？

（5）在写法上有什么特别？

春风图：

（1）从哪些感觉写出春风的特征？

（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。用了什么修辞？春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？

（3）“卖弄”一词如何理解？

春雨图：

（1）作者抓住了春雨什么特点？

（2）“小草儿也青得逼你的眼。”中“逼”字好在哪里？

（3）“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”不是写春雨，能否删去？

（4）这一段的写景顺序怎样？传达怎样的气氛？

3、分析颂春部分：运用什么修辞手法？写出了春的什么特点？这三个句子可否调换位置？小组合作完成。

六、妙笔生花运用你所学的描写景物的方法，描绘出屏幕上的这幅画。教师展示，学生描绘。

七、教师小结

《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节，XX用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

作业布置1、第11课学程单、小练习册和大练习册。

板书设计11、春

朱自清

盼春：东风来，春天近东风报春春草图→由物及人→正面侧面相结合绘春春花图→由高到低→虚实结合层层铺垫

春风图→触觉、嗅觉、听觉→运用通感描写衬托迎春春雨图→由物及人，由近及远→动静结合像娃娃→春之新生

颂春像小姑娘→春之美丽像青年→春之健壮

朱自清《春》优秀教学设计 篇2

教学目标：

1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。

2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。

学生分析：

听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。

教学设计：

在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。

教学过程：

一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。

1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。

（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）

2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。

（1）师生分享《钱塘湖春行》

师生齐备这首诗

学生说说题目的意思

学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）

这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）

（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》

师生齐备这首诗

学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？

三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？

（3）师生分享《春》

学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）

你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）

教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的`喜爱，赞美之情。

二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹

1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）

2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。）

3、学生在纸上列出自己的作文提纲。

4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。

三、学生完成习作。

朱自清《春》优秀教学设计 篇3

教学目标

1、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

2、掌握课文写景特点，并应用到写作当中。

3、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

教学重点

1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4、状物抓住特征，写景注意层次。

教学难点

1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用

2、状物抓住特征，写景注意层次

教学过程

第一课时导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

一、作者及作品

[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。

（学生回答，教师明确）介绍作者及写作背景

朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

二、预习检查

（一）给加点字注音

水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）

笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

（二）解释词语，并给加点词造句

欣欣然朗润酝酿赶趟儿舒活

呼朋引伴宛转花枝招展烘托

三、初读课文，理清思路

[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者在文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。

（播放朗诵）文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。

全文可分三段：

第一部分：1总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：2—7具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：8—10总写颂春。点出了春天的特点：新、美、力。

（一）第一部分

1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”）

2、“盼望着，盼望着”为什么要连用两个呢？

（叠用，表达作者向往春天的急切心情。）

3、课文的1段和绘春部分在内容上有什么联系？

（围绕“春”，先写盼春，再绘春，最后赞春，表达了作者对生气勃勃的大自然的无比热爱之情。）

（二）第二部分

春醒春草春花春风春雨迎春

（二）第三部分

新、美、力

第二课时

新课导入

上节课我们从大体上领略了朱自清笔下的《春》。这节课我们将对其进行细致的讲解。请同学们边读边用笔勾画出画卷中的景。（关键词）

明确：山、水、太阳、草、花、风、雨、人们、

明确：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

一、合作探究

（一）学习春草图

1、这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

2、把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？

“钻”和“偷偷”用得好，好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

3、那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

（二）学习春花图

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”。“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

（三）学习春风图

1、“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？

A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；

B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；

C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

2、探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

C“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

（三）学习春雨图

1、“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的.？

A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

2、“春雨图”按什么顺序描写的？从静景到动态，从物到人，由近到远。

3、探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？

A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

（五）学习迎春图

1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？

由景及人，天上的风筝渐渐多了有的是希望。”

2、探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现文章主旨。

二、品味鉴赏

文章第三部分写道：

“春天像刚落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壮的青年领着我们上前去。”

（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

课堂小结

作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

布置作业

1、背诵课文。

2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。

板书设计

盼春：反复→盼春心切；拟人→喜春之情。

春草图：情态、质地、色泽、长势

春花图：多、艳、甜

绘春：春风图：柔和、芳香、和悦

春雨图：经常、细密、轻盈、润物

迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

赞春：比喻→“新”、“美”、“力”

朱自清《春》优秀教学设计 篇4

一、教学目标：

（一）知识储备点：

1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

2.学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

3.揣摩、品味优美的语言。

（二）能力培养点：

1.学会调动多种感官细致观察景物的方法。

2.体会作者借景抒情的语言特点。

（三）情感体验点：

1.培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

2.热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

二、教学重点：

1.反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。

2.揣摩词语，品味文中优美的语言。

三、课时安排：

两课时

【课前准备】

①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。

②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。

③老师准备录音机、录音带、投影仪等。

【第一课时】

（一）教学内容：

1.学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。

2.研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

（二）教学过程：

1、导入新课

2、听课文朗读录音，要求：

（1）注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

（2）学生边听边思考：

①主要写了什么内容？

②文中具体描绘了哪五幅春景图？

③抒发了作者对春天怎样的感受？

④你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

（3）听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。

（4）学生自由朗读，讨论、明确上面的问题。

3、熟读课文，整体感知内容，然后理清写作的思路：

（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）

第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2－7段）：绘春

第三部分（第8－10段）：赞春

4、研读与赏析：

（1）学生齐读课文，加深对课文内容的理解

（2）四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：

①第1、2段总写了哪些景物？

②第1、2段在文中起什么作用？

③第3段写出了春草的'什么特点？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？

④春草图中为什么还要写人的活动？

（3）全班交流后小结。

5、布置作业：

（1）你最欣赏文中哪些段落？请说出理由来。

（2）熟读课文，背诵课文第1－3段。

【第二课时】

（一）教学内容：

1.研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

2.品味文中优美的语言，拓展延伸。

（二）教学过程：

1、检查知识掌握和背诵情况

（1）全班齐声朗读课文。

（2）鼓励学生背诵1－3段。

2、研读与赏析：

（1）学生自学第4—7段，学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

②比较与春草图的异同之处。

（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。（结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句）

学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。

（2）略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）

（3）课堂小结：

①抓住特点写景。

名称特征

春草图（草报春）：嫩绿、多、软

春花图（花争春）：繁茂、艳丽、芳香

春风图（风唱春）：温暖、柔和

春雨图（雨润春）：多、轻盈、细密

②分层次写出春景图。

名称角度（顺序）写法修辞

春草图：由物到人正面与侧面结合拟人

春花图：树上—花下—遍地由高到低虚实结合排比、比喻、拟人

春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写拟人、比喻

春雨图：由物到人由近到远动静结合排比、比喻

（4）学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

（5）学生质疑交流：

①阅读了，你的感受是什么？

②面对着这大好春色，你准备做些什么？

③你还有哪些问题没解决？

学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

3、拓展延伸：

学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。

4、布置作业：

请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。