《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计

老地方整理的《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计 篇1

教学目标：

一、知识与能力

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景

2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。

二、过程与方法

1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。

2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。

3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。

三、情感态度价值观

感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。

教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。

教学过程：

一、导入课文

1、猜猜作者

中国著名作家林语堂曾评价一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？

一个无可救药的乐天派，一个伟大的`人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）

2、学生介绍苏轼、了解苏轼

二、学习课文

1、教师范读（配乐）

2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗

明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀

3、速读上阙。提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）

明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”

提问：哪几个字富有表现力？来说说看。

分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。

三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。（板书：描壮美之景）

提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）

明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、色三个角度写的。所以不能用“裂岸”。

生齐读感受赤壁的壮美，领略苏祠的豪放。

4、提问：作者在描摹了壮美之景后，用了一句过渡句过渡到写什么上？

明确：由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到历史人物上。

5、提问：作者站在赤壁古战场上想到了谁？他有何特点？（依文找特点）

明确：英俊潇洒文武双全年轻有为镇定自若……

“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为，春风得意

“雄姿英发，羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩

“谈笑间，强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若，指挥若定的形象。

6、提问：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”有版本作“樯橹灰飞烟灭”，你认为哪个更好？

明确：“强虏”是突出敌方强大，衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，更能体现水军的特点。

7、提问：三国时期，有很多的风流人物，为什么苏轼想到的却是周瑜？（出示图表，学生分组讨论）

人物周瑜苏轼

年龄3447

生活幸福美满贫困潦倒（妻子早亡）

外表英俊潇洒早生华发

职位东吴大都督黄州团练副使

成就功成名就一事无成

明确：感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，浇自己之块垒，所以才有了“多情应笑我”的感叹。（板书：叹风流之人）

8、提问：对词人情感的理解，有人认为此时苏轼善于自我解脱、自我安慰，比较旷达；也有人认为此时的苏轼比较消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你怎么看？（学生讨论）

明确：旷达多于消沉

苏轼和周瑜相比，苍凉和消沉之情是难免的，但苏轼毕竟是苏轼，他没有真正消沉，他特想得开。他在想：所有风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了，即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗？人生就如梦一般，何必过于执着呢？，所以特别洒脱，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。（板书：抒旷达之情）

9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词

三、小结并布置作业：

怀古诗：观眼前之景写历史故事抒一己之怀

课后阅读（1）林语堂《苏东坡传》（2）余秋雨《东坡突围》

四、在齐声朗读中下课

《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计 篇2

教材分析：《念奴娇赤壁怀古》选自语文版第三册，这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

教学目标

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：

1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

教学重点：

1、情与景的自然结合

2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

教学难点：

情与景的自然结合

教学准备：

录音机诵读带关于苏轼的资料

教学方法：

诵读学习 讨论法

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。

二、关于苏轼：

1、苏轼简介：(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家，眉州眉山（今属四川）人，与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。一生宦海浮沉，但就个人创作而言，硕果累累。

2、豪放风格：苏轼是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜，代表作有《江城子》《水调歌头》等。

3、思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

三、写作背景：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

四、诵读词作：

1、诵读：学生听示范朗读带（指导朗读，疏通文字）

2、自由读，教师引导学生注意朗读情感的把握。

3、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？

明确：豪放、有气势、雄壮

4、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。

教师范读、学生齐读、学生独自读。

五、研读课文，学生整体把握全词内容

1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”——有气势

淘尽风流人物，解释风流人物——无数出色的`人才

2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？

捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

明确：小乔初嫁了——英雄

雄姿英发——有气魄

羽扇纶巾——儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭——大智大勇

由此可见周瑜是个风流人物

3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：景色描写中——乱石惊涛浪花

4、这个景色有什么特点？如何描写？

明确：气势磅礴

穿空——峻伟

卷千堆——浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6、讨论：为什么单单怀周瑜？

①建功年龄：周瑜二十多岁就被重用

苏轼四十多岁团练副使虚职

②机遇：周瑜碰到了孙权这样的明君

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

7、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么——多情(多愁善感)

愁什么——被排挤不得志仕途不平大志难以实现(惆怅失意)

8、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

六、总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

七、拓展练习

1、当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？

学生讨论：联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。

2、诵读、背诵本词。

八、板书设计：

念奴娇赤壁怀古（宋）苏轼

乱石穿空

绘景惊涛拍岸

卷起千堆雪

↓

羽扇纶巾

写人谈笑间

墙橹灰飞烟灭

↓

感慨人生如梦（壮志难酬）

马小军

《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计 篇3

教学目的

1了解《念奴娇赤壁怀古》的豪放风格

2认识苏轼，走进苏轼的内心世界

3赏析《念奴娇赤壁怀古》的名句

教学重点

1走进苏轼的内心世界

2掌握《念奴娇赤壁怀古》中相关名句的意义及用法

教学难点

走进苏轼的内心世界

教学方法

品读法、讨论法

教学时数

一课时

教学过程

一导入新课

播放电视连续剧《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水……几度夕阳红”，把学生引入三国古战场的情境中。

教师：这是电视连续剧《三国演义》的主题曲。公元208年，曹操统领80万大军下江南，企图一举消灭南方割据势力，统一中国；南方诸雄在24岁周瑜的带领下，周密谋划，终于在赤壁击败曹操，大获全胜。因此，赤壁一战成为我国历史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。

公元1079年，47岁的苏轼来到赤壁，很想有所作为的他却因“乌台诗案”被贬到黄州作团练副使（闲职）。面对滚滚的江水，联想到历史上这里出现的英雄人物，苏轼感慨万千，于是写下了这千古名作《念奴娇赤壁怀古》（板书课题）

二整体感知

1诵读指导

师：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往之情和对英雄的景仰。最后的感慨尽管语含消极，也应读得洒脱。

教师范读，学生跟读，教师点拨。

师：“大江”三句要想象诗人站在江边一至高点上，看长江东去的情景，要读出雄视天下、纵贯古今的气势，要有高屋建瓴的感觉。

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句刻画古战场险要的地势，要读得稍快，要读出诗人惊讶、激动的感情。

“江山如画，一时多少豪杰”结住上片，引出下片，要读得稍慢，要读出赞美、感叹的语气。

“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”三句写周瑜的历史功勋和指挥若定，要读得稍快，要读出轻松轻快的感觉；但“灰飞烟灭”要读得稍慢。

“故国神游，多情应笑我，早生花发”三句诗人联系自身，要读得稍慢，要读出诗人无限伤感的情绪。“多情”是全词的词眼，指诗人建功立业的愿望。

“人生如梦，一尊还酹江月”诗人情绪低落下来，要读出诗人的无奈之情。“人生”两句并非表明诗人要对酒当歌，及时行乐，它只是说明：诗人既不能实现他建功立业的愿望，那就向江月倾述他壮志难酬的苦闷吧。

2质疑问难

①诗人怎样描写赤壁景物以及景物描写的作用是什么？

学生讨论，教师明确(板书设计)：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物——波澜壮阔、汹涌奔流的图景

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——雄奇险要、惊心动魄的地势

这样的景物描写为人物的出场作铺垫。地杰人灵，正因为有如此雄浑壮阔的.环境，才孕育出周瑜那样大器的英雄。

②作者怎样刻画周瑜？

学生讨论，教师明确：a以美女衬英雄，以“小乔初嫁”表现周瑜的似锦年华、年轻有为；b直接描写风度气概（“雄姿英发”），表现其风度翩翩、志气昂扬；c直接写功绩韬略，表现其胸有成竹、指挥若定。

③豪放风格体现在哪些方面？

学生讨论，教师明确：豪放风格首先体现在对赤壁景物的描写上。诗歌一开篇就显示了词人广阔的视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。三句诗不仅写出长江非凡的气象，而且表现了词人对千古英雄的向往。然后正面描写赤壁景物，突出其险要的地势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，让人想象当年赤壁之战的激烈壮阔。

豪放风格还体现在对周瑜形象的刻画上。上片将“周郎”“赤壁”并提，已经肯定了他在赤壁之战中的决定性作用；下片着力写他的风采才华和历史功勋。历史功勋一项尤其令人景仰。面对强敌，周瑜镇定自若，他全如没事人一般，谈笑之间，就把敌人的战船烧成灰烬。这是何等的气度和韬略啊。词人这样赞颂周瑜，表明他渴望能像周瑜一样为国家建功立业。

④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨（“人生如梦，一尊还酹江月”）？

词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。

项目年龄相貌职位际遇

周瑜24风流儒雅东吴都督功成名就

苏轼47早生花发黄州团练副使功业未就

三与古人对话

假定你是苏轼的朋友，你将如何劝导他？

《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计 篇4

《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计（通用10篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。