《画杨桃》教学设计

老地方整理的《画杨桃》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《画杨桃》教学设计 篇1

【学习目标】

１、相识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。

２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

【重点难点】

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学打算】

１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

２、生字卡片。

【教学设计】

一、看杨桃

１、同学们，请视察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形态？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

看看课文讲了一件什么事？

２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

１、自由读课文。要求：

⑴会认６个生字；

⑵会读课文；

⑶知道讲了一件什么事。

２、认字，同学互查，记分。

３、指名读课文，边听边想：

⑴谁读得最棒？

⑵课文讲了一件什么事？

我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问

１、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来探讨。

２、老师视察，了解学生默读的状况：

⑴是否划出重点词句？

⑵是否会提问？

３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得肃穆？……

要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的实力。

四、齐探究

１、读第一段，探讨：

⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：常常、嘱咐、想当然等。（从客观存在的实际状况动身，实事求是，培育视力。……）

⑵练习朗读：

突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

２、读其次段，探讨：

默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认仔细真地看”“老醇厚实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。

３、学习下一段过渡：

同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么看法？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不变更情愿让学生知道父亲这样做的道理。 “……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不变更情愿，把反问句在成陈述句。概括看法──讪笑。

用讪笑的看法读一读同学们的话。为什么讪笑──不像杨桃。后来同学的看法发生了什么改变？读一读后来的话，说一说同学的看法是怎样的？──不好意思，知道错了。

４、老师的看法又是怎样的？有什么改变？画出老师的`动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去视察事物。又让学生从“我”的角度去视察事物，使学生的看法发生了改变。老师的看法在“谛视”之后神情变得“肃穆”后来变得“态度温和”。为什么？因为我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思；老师后来发觉同学们已经相识到自己错在那里了。所以神情变得“态度温和”。５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

意思：一、看杨桃的角度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人；三、应当实事求是。想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。

让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了细致视察仔细画画、画精确的习惯。

让学生从字里行间体会同学们看法改变以及改变的缘由。体会老师看法改变以及改变的缘由。

对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华相识。

五、学表演

１、分小组练习朗读，探讨表演的动作和语言、神情。激励同学们创建性的表演。（假如能把老师说的那段话背下来表演更好）

２、学生表演。探讨：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法？

１、运用呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。

２、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

３、精确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意忘形的神态；无趣可笑的表现；知错不好意思的样子。引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

１、激励学生把意思深刻的句子抄下来。

《画杨桃》教学设计 篇2

【精】《画杨桃》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《画杨桃》教学设计，希望对大家有所帮助。

《画杨桃》教学设计 篇3

胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

1．教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

2．教材理解深刻，把握正确。教师教学符合"大纲"要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对"我"画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

4．教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生"自能读书"的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

6．板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的"焦点"，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的.内容和中心。

不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。

教学要求

1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是"态度的道理。

2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

3．学习本课生字新词，会用"不像……而像……"等词说话。

4．有感情地朗读课文。

教学重点

让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

教学难点

体会老师最后那段话的意思。

教学过程

一、紧扣课题，导入新课。

1．启发谈话。

2．提问：结合课文内容，谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子?

("我"画杨桃。或"我"和同学们一起画杨桃。)

二、晶词析句，逐层理解。

1．带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。

①"我"今天看到的杨桃是什么样子?

②"我"是怎样画的?

③"我"觉得画得怎样?画成了什么？

先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌。

(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

指名读第二句，注意重读的词。

板书：认认真真看老老实实画

2．当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

《画杨桃》教学设计 篇4

教学目标：

（1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

重点难点：

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：

课件。

教学课时

两课时

教学过程：

第一课时

（略）

第二课时

一、复习导入。

1、认读词语。

2、说说课文讲了一件什么事？

二、讲读课文。

第一板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。

第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

2、再次默读你找出的段落，用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。

（板书：我认认真真老老实实）

第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

〃“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

〃“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……

五角星。”

（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……

有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。

第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨

1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。

2、齐读教师和父亲的话语。

3、总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

第四板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨

1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。

岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

课件出示：我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。

我想对循循善诱的.老师说：________________。学生写话交流

3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》

四、板书设计

画杨桃

父亲的叮嘱是什么样，画成什么样

我的画认认真真老老实实

老师的教诲是什么样，画成什么样

本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。