语文教学设计

老地方整理的语文教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

语文教学设计 篇1

教材分析：

这是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜。

虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢乐、幸福、温馨、甜美之情。

本文情景交融，寄情于物，物我相应，情韵绵长，“我”与阿妈一路走来，所见之物、所闻之声、所想之事皆含情；本文语言看似平白，但韵味无穷，语言浅近，但情意深沉，且极具韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。

让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相濡以沫的爱。

教学目标：

1. 正确认读本课4个生字，会写10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文

2. 通过朗读，调动所有感官，发挥想象，感受体会文章的语言美和意境美，背诵课文。

3. 体会月色下 的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。

教学重点：

指导学生结合语言文字发挥想象感受月光下的动人场景和美好意境，教学难点：

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

教学准备：生字词卡片、月亮图片、《月亮船》歌曲下载

课前查阅有关月亮的资料

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

课时任务：正确流利地朗读课文，认读生字，理解词语，整体感知课文大意。

教学过程：

一、情境导入

1.（出示月亮图片）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词。

2.除了刚才同学们吟诵的这些古诗，老师今天还给大家带了一首动听的歌曲《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的'爱走近你我的心田。（播放《月亮船》）。

吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福。让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮。（板书课题：走月亮）读课题。

【设计意图：轻松的话题导入既回忆了相关知识，又调动了学习兴趣，产生了情感共鸣。】

师：“走月亮”是什么意思。课文写了一件什么事呢。

请同学们打开书30页第7课。

二、预习检查

1.边读课文边画出生字词，能正确、流利地朗读课文。

2.全班分自然段开火车读课文，纠正字音。

注意指导“载”的读音，在这里是“运载（zài）”

3.运用工具书或者联系上下文理解词语意思，小组交流，全班展示。

教师可向学生介绍云南、洱海、白族等（使学生对美丽的云南风景有初步的印象）

4.交流课前查阅的有关“月亮”的古诗词，说给同学听。

5.默读课文想一想：我和阿妈走月亮时 看到了什么。

听到了什么。

三、自读自悟

默读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思。你都读懂了什么。

【设计意图：培养孩子总结概括，锻炼他们的自主能力和口语表达能力。】

第二课时

课时任务：

指导学生朗读与想象相结合的方法，调动学生的生活经验和情感体验，从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈温馨的亲情。

初步感知排比修辞的表达特点，并尝试仿说排比句。

教学过程：

一、深读感悟

师：上节课我们已经初步感知了月色下的美好意境，这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。

（一）感悟问题：请同学们默读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么。听到了什么?感受到了什么。在文中找出相关的语句，画出来，读一读，品一品，简单写出感受，和小组同学交流。

（二）学生自读批注

（三）小组同学交流，教师巡视指导

（四）班级展示。（交流时，学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完）

【设计意图：根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。】

预设1：

教师预设感悟交流点排比句：（当孩子谈到其中一个排比句，引导孩子感知排比句的特点，找出其它排比句，并试着用排比句说话。）

学生可能谈到秋天月夜的美好：“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”

教师可以这样引导：作者运用排比的修辞方法，勾勒出月光洒满人间，月光下清晰的景物，营造出安静祥和的意境。

师相机指导朗读：指导孩子读出这种安静祥和的意境，感受在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇。

“阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”

教师可以这样引导：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起了什么。调动学生的生活经验和情感体验，引导学生想象白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。

教师相机指导朗读，朗读中加深感受。

“我们走过……；走过……；走过……；走过……”

教师可以这样引导：通过个性化朗读，引导孩子理解这段的内容和意境，(我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。)体会我与阿妈的温馨情感。

小结：语言训练——教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比句的特点，并尝试运用排比句说话。（如果孩子仿说有困难，教师可以提示孩子用“一会儿……一会儿……一会儿……”等常用词语说话）

预设2：

当学生谈到，第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。

”（让学生说自己读文后的感受）

教师可以这样引导： “流着”一词用了几次。你从中体会到了什么?（生述）

这句话中为什么用“抱”，而不用“映着”。你从中体会到了什么。

【设计意图：教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。】

二、拓展阅读

读吴然的《歌溪》：请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。

三、有效练习

说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：月夜中妈妈和我共读励志故事，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，春天里有我和爸爸放风筝的身影，早起的山坡有我和妈妈奔跑的足迹……这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗。

尝试用一组排比句写下来。

例如：妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关切的话语。

语文教学设计 篇2

一、谈话引入新课

1、师：孩子们，你们在晚上总能见到月亮，你眼中的月亮什么样？月亮下的景物又是什么样？今天我们就和一位朋友一起去欣赏美丽的月光。师板书课题。

二、新授

1、师：什么叫走月亮。(走在月光下欣赏月下景)

师：你是怎么理解这个“走”字的？

师：走在洒满月光的小路上你的心情怎么样？

师：晚上周围的环境有什么特点？(安静)谁来读课题？

师：今天我们要学习的这篇课文是一篇散文，你看连课题都这么赋有诗意，下面我们就一起去欣赏这篇优美的散文。

2、师：自己读课文，注意读准字音，读通语句。

师：这篇课文中一共有十个生字，老师准备找几位同学来当当小老师，来给大家介绍他的识字方法，现在拿出你的生字卡和同桌说一说你准备怎么给大家介绍。

3、师：要想走月亮，先得让月亮升起来，课文哪儿写月亮升起来了？谁来读读？

师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读？

师：夜晚周围很寂静，你只能听到小虫子的鸣叫声，大树也静静地站在那儿。这时候月亮缓缓地升起来了。谁来读？

4、师：课文里的月光给你们留下了怎样的印象？(师板书：月儿明亮、月光柔和——美)

默读课文2——4段，想一想，作者笔下的月亮美吗？课文中的哪些语句让你感受到了月亮的美。

(1)多媒体出示：月儿是那样的明亮，月光是那样的'柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……

师：自己读一读，找一找月光都照亮了哪？

师：听老师来读，想一想作者是按什么顺序写的？

师：读了这一段你有什么感受？带着你的感受来读一读这一个自然段。

读得有点急。“柔和”的月光是什么样的？谁能读出来？(先后两个学生读，体会不够。)听我读——叫富有磁性的声音弥漫开来。)知道“柔和”是什么意思了吧？把你感受到的读出来——(学生明显读得轻柔了。)

这一段的最后为什么要用省略号？

月光还能照亮哪儿？

课文中还有哪些语句让你感受到了月亮的美？

(2)多媒体出示：细细的溪水……都抱着一个月亮！

师：夜晚的村庄很寂静，你依稀还能听见溪水哗哗哗的流动声，再走近一些你就能闻到溪水里夹杂着山草和野花的香味，溪水缓缓的流着，月亮的倒影也缓缓的流着。

现在你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？一棵草一枝花能让溪水夹杂着香味吗？是很多的花和草。

这样的景色多美呀。能通过你的朗读让我们感受到美吗？

(3)出示：灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？(生：多！)“卵石间有多少可爱的小水塘啊”，这水塘很大很大吗？(生：很小！)比如你们坐的这个位置就是河床，你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床？但是卵石不可能一个紧挨一个，卵石间有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，也许这么大，也许这么大……(教师用手比画着)所以卵石间这里有水塘，这里有水塘，这里有水塘……(师用手指点着)卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，再联系下一句“每个小水塘，都抱着一个月亮”，你现在看到什么情景？

一段幸福快乐的时光！

语文教学设计 篇3

【教材分析】

《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。

本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

【教学目标】

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学重难点】

1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。

2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【教学目标】

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。

3.学习课文第1～3自然段。

【教学过程】

板块一

创设情境，导入课题

1.展示月夜图，配以抒情音乐，引导学生进入情境。

（1）激起回忆，找体验。教师：同学们有和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗？当时你有怎样的感受？（指名交流）

（2）过渡：月下漫步，别有一番情趣。这节课，我们一起走进课文《走月亮》，去感受月下的诗情画意。

2.板书课题，学生齐读课题。

3.引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？

预设：“走月亮”是什么意思？

过渡：让我们带着心中的疑问，走进课文去寻找答案吧！

【设计意图】

创设月夜的情境，引发学生的共鸣，激发了学生的学习兴趣，自然揭示课题，也为学生仿写自己经历过的某个月下情景做好铺垫。

板块二

初读课文，梳理脉络

1.学生自读课文。

课件出示自读要求。

课件出示：

●自由读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。

●思考：“走月亮”是什么意思？ “我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？

2.检查字词。

课件出示：

鹅卵石风俗跃出稻穗镀亮田埂闪闪烁烁

（1）认读正音：指名读，重点指导 “卵、穗、埂、烁”的读音。

（2）识记字形：

熟字加偏旁，例如：谷——俗、度——镀、更——埂、惠——穗、乐——烁。

3.指名学生分段朗读全文，教师相机指导。

4.学生默读课文，用“△”标出“我”和阿妈走月亮经过的地方。

学生交流，教师板书：小路、溪边、村道、田埂。

5.梳理脉络。

（1）引导：课文中有一句话反复出现几次，请用“____”标出来。

（2）学生交流。

课件出示：

啊，我和阿妈走月亮……

（3）教师点拨：“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，这句话将课文分成了四个部分，请填写下表。

课件出示：

第（ 1 ）～（ 3 ）自然段 小路上走月亮

第（ 4 ）～（ 5 ）自然段 溪边走月亮

第（ 6 ）～（ 7 ）自然段 村道、田埂上走月亮

第（ 8 ）～（ 9 ）自然段 总结全文

【设计意图】

在检查生字新词的过程中遵循字不离词、词不离文的规律，字在词中呈现，字词再回文中巩固。根据课文结构特点，即“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，从整体入手，再通过填写表格来梳理文章脉络，培养学生的整体感知能力。

语文要素

板块三

朗读课文，想象画面

1.师生合作朗读第1～3自然段。

2.朗读课文，想象“月亮升起”图。

（1）边读边思考。学生自由读第1～3自然段，思考：“我”和阿妈走月亮，走在村间小路上看到了什么？

（2）汇报交流。

（3）赏读第2自然段。

课件出示：

是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

①朗读发现。作者描写这些景物时，运用了什么手法？

②听读想象。展开想象，跟随作者一起看月光照亮的景物，你脑海中的画面在怎样变化？月光还照亮了哪些地方？

③朗读体会。月光好像把地上的一切都依次照亮了，月光是那样明亮、柔和！请你带着这种感受朗读。（自由读——指名读）

④小结：“我”和阿妈在洒满月光的`小路上走月亮，看到了月光下的山、树、路，一切都那么明亮、柔和。

【设计意图】

以读为本，通过朗读，进入“月亮升起”图；

再朗读，想象画面，发现手法，感受画面；

最后将感受用朗读呈现。

板块四

观察比较，练习写字

1.引导分类。（出示本课要求会写的字）

（1）引导观察：请认真观察本课要求会写的字，看看可以分成几类。

（2）学生交流。

课件出示：

左右结构淘洼坑填稼稻俗跃鹅卵

上下结构葡萄熟

上中下结构牵 半包围结构庄

2.分类指导书写。

（1）指导左窄右宽的字，范写“稻”，其余的字提醒关键笔画和易错的地方。

（2）指导左右等宽的字，范写 “卵”，提示：“卵”字左边不要少写了长撇。

（3）范写上下结构的字，提示：“葡”“萄”上小下大，“熟”上大下扁。“葡”中的“甫”不要忘了写点，“萄”中的“缶”的竖不能出头。

（4）学生练写，同桌互评。

3.抄写词语表中的词语。

【设计意图】

四年级学生已具备一定的书写汉字的能力，采取比较分类的方式指导学生书写，既锻炼了学生的书写能力，又提高了教学有效性。

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

2.能边读边想象课文中描写的画面，感受月光下美丽的景象，和同学交流印象最深刻的画面。积累优美生动的句子。

3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学过程】

板块一

想象画面，背诵积累

1.复习回顾，导入新课。

（1）听写词语。

（2）回顾导入：秋夜，月亮从洱海那边升起，月光如洗，照亮了点苍山、大青树、大道和小路，月光多么明亮、柔和！“我”和阿妈走月亮，那么在走过溪边的时候又看到了什么？想到了什么呢？

语文要素

2.朗读课文，想象“月下溪边”图。

（1）自由读第4自然段，边读边想象描写的画面。用横线画出写景的句子，用波浪线画出写“我”的联想的句子。

（2）朗读写景的句子，引导交流。

①预设1：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

a．想象画面：你脑海中浮现了怎样的画面？你比较喜欢哪个词语？ b．概括画面：你能给这幅画面起个名字吗？（溪水流香） c．指导朗读：溪水一路欢歌，流淌着花草的清香，流淌着皎洁的月光。请用轻柔的语气读出月夜的宁静、美好。（指名读——齐读）

②预设2：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ a．想象画面：读了这一句，你脑海中又浮现了怎样的画面？ b．换词比较：把“抱着” 换成“映着”，行吗？（“抱着”一词，运用拟人手法，形象地写出了小水塘的形状以及月亮倒映在水中的景象，美好和谐，充满温馨感） c．概括画面：你能给这幅画面起个名字吗？（水塘抱月） d．指导朗读：天上一个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮，多么奇妙的景色！谁能想象美景，边做动作边读？

（3）朗读写联想的句子，引导交流。

①出示句子。

课件出示：

哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… ②引导：“我”和阿妈在小溪边做了什么？请简要概括。（洗衣做船）你从画面中感受到了什么？（亲子画面，浓浓亲情） 3.指导背诵第4自然段。

（1）营造朗读氛围：变换句子排列方式，语段变成小诗。

课件出示：

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

灰白色的鹅卵石布满河床。

哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… 哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

（2）指名比赛读，熟读成诵。

（3）展示背：指名背诵——全班齐背。

【设计意图】

课文以“走”为线索，呈现给人一幅幅充满诗意的画面，所以这一板块以“月下溪边”图作为重点指导学法。本文语言优美生动，字里行间充满着诗情画意。指导背诵旨在积累语言，实现教学目标——背诵第4自然段。

板块二

自主学习，想象画面

语文要素 朗读课文第6自然段，想象“月下田园”图。

（1）梳理学习方法：刚才我们是怎样学习第4自然段的？

课件出示：

●朗读想象：朗读语句，想象画面。

●描述画面：描述画面，给画面起名字。

●交流感受：交流从画面中感受到什么，试着读出来。

（2）学生自主学习：按照学习第4自然段的方法进行自学。

（3）小组交流。

（4）全班交流，指导朗读。

预设1：（出示句子）在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。

点拨：结合生活经验，发挥想象并描述。秋天，果园里一派丰收的景象，硕果累累，果香四溢，沟水欢唱……朗读时表现出丰收的喜悦。

预设2：（出示句子）春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。

点拨：这一句是作者由眼前的稻田联想到的。种油菜、栽水稻、找兔草、吹蒲公英等一幅幅画面切换，能充分联想到人们辛勤劳作、丰收在望的景象。

（5）赏析重点语句。读着语句，想着画面，你发现哪些语句写得很有趣呢？读出来与大家分享。

课件出示：

●秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……

●沟水汩汩，很满意地响着。

●看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。

重点引导：

第一句：这句话形象地写出了秋虫、夜鸟、鱼儿发出的声音，是从听觉去感知的。你能接着往下写吗？

第二句：这句话运用了什么手法？沟水对什么满意？为什么满意呢？

第三句：这句话运用了拟人、比喻的修辞手法，好在哪里？

语文要素 2.想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。

（1）师生合作朗读。师指着板书说：“我”和阿妈走月亮，走过小路，走过溪边，走过村道、田埂，有时，阿妈给“我”讲……走着，走着；

生接读四个“走过”。

（2）补白想象：“我”和阿妈就这样手牵着手，走着走着，还会走过哪些地方？

（3）看图悟情：如果你和妈妈在月光下这样走着，你会是什么感受？（快乐、兴奋、幸福）

（4）理解语句：文中的“我”就跟你们一样无比幸福、快乐，所以月亮牵着小星星，仿佛就是“我”和阿妈手牵着手。多么美妙、温馨的画面啊！

3.总结：刚才，我们通过读课文想象画面，同作者一起走月亮，感受了我国云南洱海边的美丽图景，也感受到了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，分享了“我”的幸福与快乐。（板书：景美情浓）

【设计意图】

这一板块紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”进行教学实践。朗读、想象、赏析、感悟、朗读，如此循环往复，在朗读中想象语言所呈现的画面，在想象画面中感受语言文字的表现力，感受所描绘景物的美好，从而逐渐培养学生的理解能力、表达能力、想象力等。

板块三

迁移运用，读写结合 1.朗读第6自然段，回顾画面。

学生自由读后交流汇报。

2.引导探究写法。

（1）想一想：这些画面中，哪些是“我”的所见？哪些是所想？

（2）说一说：说出文中描写“我”的所见所想的语句。

（3）小结：所见，不光是眼睛看到的，还指耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的，是多种感官感受到的现实情景。所想，指由现实情景引发的一些联想。

3.引发学生对生活情景的回想。

（1）引导：你什么时候、什么地方见过月亮？在月光下做了什么？

预设：与亲人在月下散步，与伙伴在月下游戏，赏月引发种种遐想，等等。

（2）点拨：在月光下，你看到、听到、闻到、想到了什么？

4.写一写。仿照第6自然段，从看、听、闻、想等不同角度写自己在月下的某个情景。（如果时间不够，可以安排课后完成）

5.积累佳句。

（1）找一找：朗读课文，找出文中优美生动的句子。

（2）抄一抄：抄写课后第三题中的句子。

【设计意图】

调动多种感官去感知，方能从生活中获取写作素材。探究第6自然段的写法就是让学生体会到作者是从多种感官角度来描述生活中的所见，给人形象的画面感，让人如临其境，如听其声，如闻其香。

【板书设计】

2走月亮

【教学反思】

这是一篇语言优美、意蕴悠长、充满了诗情画意的抒情散文。文章从孩子的心灵感受出发，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面，充满了童真气息和浓浓的亲情。在教学中我十分注意景与情的融合，既让学生感受课文语言文字的美，又让学生体会课文表达的情感美。

1.以读为本，边读边想象，感受景美情浓。

课文中许多句子描写生动，勾画出了一幅幅诗意、灵动的画卷。教学时我特别注重引导学生通过多种形式的朗读体会语言的美，培养语感。引导学生在读中想象，想象“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月下牵星”这些图景，把语言文字还原成鲜活的画面，和同学交流想象的画面，并给每幅画面起名，在有感情地朗读中感受月夜的宁静、祥和，丰收在望的喜悦以及浓浓的亲情。

2.以读促写，边读边积累，培养表达能力。

课文中很多句子优美生动，还有很多语句后用省略号，留给读者想象的空间。在教学中通过朗读这些语句，抓重点语句进行赏析，发现语句的特色，再填补省略号的空白，进行语言训练。比如：描述月亮升起的画面，四个“照亮了”由远及近，由高到低写景物，引导学生说月光还照亮了哪些景物。

课文第4自然段用充满诗意的语言，将“我”眼中所见、鼻中所闻、心中所想巧妙地融汇到一起，构成一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪边”图。在教学中通过边读边想象画面，体会拟人等手法的妙处，再熟读成诵，积累语言。课文第6自然段中作者通过多种感官去描写“月下田园”的丰收景象。教学时引导学生在反复品读中体会这种写法，感悟语言的优美之处，然后让学生仿写自己在月下的某个情景，进行写法迁移运用，将课后的小练笔落到了实处。

语文教学设计 篇4

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会认“鹅、卵”等8个生字，会规范书写“淘、牵”等15个生字。正确理解“鹅卵石、风俗、田埂”等词语。

3.在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。

教学重点、难点重点：

1.会认“鹅、卵”等8个生字，会规范书写“淘、牵”等15个生字。正确2.理解“鹅卵石、风俗、田埂”等词语。

难点：在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。

教学准备

多媒体课件

教学内容及教师活动

学生活动一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（教师板书：走月亮）

师：我国南方一些地区的`习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。

指名谈感受齐读齐读课题二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

1.学生自读课文，出示要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示要求认读的生字：

éluǎnsúyuèsuìdùshuò鹅卵俗跃穗镀烁指名认读，相机正音。

（2）课件出示生字组词。

（3）开展读字游戏：开火车读自读课文指名读要求指名认读开火车读齐读生字组词开火车读三、多元导悟合探解疑（10-15分钟）

1.介绍云南洱海。

洱海，因形状像一个耳朵而取名为“洱海”。位于云南大理郊区，虽然称之为海，但其实是一个湖泊。

2.初读课文、整体感知：课文讲了一件什么事？

3.指名分自然段读课文。

4.整体感知课文内容

（1）那么课中写了几次“啊，我和阿妈走月亮”呢？是四次。

（2）给课文划分段落层次。

第一次（1-3）是在小路上走月亮。？

第二次（4-5）是在小溪边。？

第三次（6-7）是在田埂上。

第四次（8-9）是只是静静地走着。走过了许多地方。

生了解相关资料分自然段读自主分段指名汇报四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

1.仿写词语。

闪烁——闪闪烁烁（）—（）（）—（）

2.比一比，组词语。

淘（淘气）

稼（庄稼）

俗（习俗）

稻（水稻）

萄（葡萄）

家（大家）

谷（谷子）

滔（滔滔不绝）