《争吵》教学设计优秀

老地方整理的《争吵》教学设计优秀（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《争吵》教学设计优秀 篇1

教学目标：

1、知识与技能

（1）学习本课生字新词，理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、过程与方法。

（1）给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感态度与价值观

引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，和好如初。

教学重点、难点：

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

课前准备

1、提出课前预习要求：了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

2、媒体资源：教学演示课件《争吵》。

教学过程：

第二课时

一、谈话导入

每天同学们在一块儿学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》。

二、学习课文探究体验

1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵？（板书：安利柯和克莱谛）

b）他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）

c）怎样争吵？

“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的`不嫉妒克莱蒂吗？预设一：不嫉妒预设二：嫉妒

“哼，得了奖，有什么了不起！”

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。）

“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）

“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着

来读读“你这是故意的！”这句话。（讨论中板书：，无意，故意）

嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，认识了嫉妒的危害性，相信大

家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

d）争吵后怎么样了？

自读课文寻找答案

读5—8自然段：

（l）用“——”画出争吵后我的表现的句子。

我的表现：

不安：我觉得不安，气也全消了。

后悔：我很后悔，不该那样做。

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（2）用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。

克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外面等着你！”

我回答说：“我也等着你！”

从悲哀的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

读9—13自然段：

“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

我独自走在街上，克莱谛又是怎么做的呢？通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？找出来读一读。

（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

三、变式质疑深入体验

当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

（2）从父亲的话中你体会到什么？

四、扩展延伸

假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？

你喜欢课文中的哪一个人物？说说喜欢他什么？

五、作业

联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。

《争吵》教学设计优秀 篇2

【活动目标】

1、在看看听听说说中初步了解工具箱中各种工具的作用。

2、体验它们给人们生活带来的方便。

【活动准备】

1、小工具以篮子来装：扳手、螺丝刀、透明胶、剪刀、钉书机

2、坏了的书若干本、螺帽松了的黑板螺丝松了的椅子

【活动过程】

一、说说工具

（价值取向：出示工具箱，看看说说认识的小工具，激发幼儿探究的兴趣。）

1、孩子们看这是什么？

2、里面会有哪些小工具呢？一起来看看。

（剪刀、透明胶、钉书机、螺丝刀、扳手、电笔）

二、故事欣赏

（价值取向：听听小工具们在争吵的故事，进一步感知工具箱中工具各自的本领。）

1、听故事第一段：

提问：小工具们是为什么争吵呀？（要比谁的本领大。）

2、第二段：

提问：你们觉得小工具们中谁的本领大？它有什么本领？（讨论）

工具们都说自己的本领大，猜猜工具箱会说什么呢？

小结：每个工具都有自己的本领，给人们带来了安全和方便，但是要团结在一起，才能发挥最大的作用。

三、使用工具

（价值取向：在修理物品的情境中尝试使用小工具，感受小工具在人们生活中的作用。）

1、小工具们又和好了真好！我们班级里有些需要修理的东西，看看是什么？

（螺丝松了的`椅子，螺帽松了的黑板，坏掉的书）

2、让我们用工具来修理一下他们吧！每样东西选用适合工具的哟。

3、幼儿修理。

4、你们觉得小工具怎么样？

5、小结：小工具本领真大呀，可帮助我们把许多已经坏掉的东西修好，真了不起！

活动延伸：

找找工具（价值取向：拓展工具经验，了解生活中有各种不同的工具。）

我们家中还有许多小工具，请你们回家去找找。

《争吵》教学设计优秀 篇3

各位评委老师：

下午好！

我说课的题目是《争吵》。下面我分七大部分介绍一下我对这一节课的设计思路。

一、课程标准和教材分析：

（一）、教材分析：

《争吵》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇课文，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活展开。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

（二）、课程标准对这一学段的阅读教学目标要求是：

1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

二、教学目标和教学重难点：

结合课程标准和教材特点，通过本节课的学习，要求学生达到以下目标：

（一）知识与能力方面：

1、会认本课13个生字，会写14个生字。正确读写“诚心诚意、缘故”等词语。

2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

（二）过程与方法方面：采用唤起学生记忆法，读议结合法，探究讨论法，合作学习等方法来完整的呈现整个教学过程，体现学生的自主合作探究及评价在教学中的作用。

（三）情感态度价值观方面：能够体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

根据以上内容，确定本节课的重难点是：

教学难点是：体会人物心理的变化。

重点是联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。

三、教法和学法

“教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为主，以学定教”的教学思想，在教学中：

教法上，首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。

其次，根据文本特点，确立以读为主线，读议结合，以多种形式的读与不同角度的启发，引导学生边读边想，深入文本，感受文字背后的思想，从而突破重难点。

同时，教师要运用艺术性的教学语言组织课堂，让课堂富有吸引力，充满活力。

学法上，在老师创设的情境下采用读书法，小组合作，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，以提高自己的能力。

为更好的实施教学，特做好以下准备：

四、教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：提前阅读《爱的教育》这本书，预习好课文。

五、教学时间：两课时

本课在两课时内完成，下面我介绍一下第一课时的设计思路。

六、教学过程：

（一）创设情境，激趣导课。

【根据心理学原理，我利用直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，用生活中常见的实例来唤醒学生的心理体验，产生良好的阅读期待。】

我是这样设计的，上课伊始，我先播放一段课间活动时两个同学争吵的视频，让学生观看。然后教师引导学生：“同学们，清官难断家务事，同学之间发生争吵是难免的事，你遇到了这样的问题时，是怎么做的？”引导学生谈话交流。这时，教师再引入本课：“今天，我们要学习的课文讲的就是两个好朋友发生争吵的事，咱们来看他们是怎么处理这件事的”。

板书课题，学生齐读，据题质疑。

学生通过题目质疑，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。

（二）初读课文，整体感知。

1、检查读课文，要求：读的正确流利。朗读时可以分段接读，也可以让学生选择自己喜欢的`段落读。

2、读后让学生评价，侧重于读的要求。教师可以适时在提问中引导：你认为他读的怎样？你可以这样读给大家听吗？

3、畅谈收获，梳理问题。

读了课文，你知道了什么？还有什么问题？在这里，学生可能知道争吵的主角以及争吵的结果，但对于安利柯的心理变化和父亲话的含义不是很清楚，这时就需要教师根据学情及时引导学生去易存难，找准本文的切入点。

【以上三步设计目的在于检查学生的预习情况，以便于教师把握好学情，确定下面教学的重难点，突出以生为本，以学定教的教学思想，同时也可以培养学生良好的学习习惯。

坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。】

（三）精读课文，感悟理解。

1、从收获或问题入手，学生提不出，教师可以直接提出。比如，争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，小组合作，畅谈各自见解。

我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让每位学生都能深入走进文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化：当“我”被克莱蒂碰了胳膊肘时。“我”火了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安，后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口……课文讲述的这些情况，符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

2、有了以上的交流感悟做基础，再安排小组同学分角色朗读课文，加深学生的情感体验，对于“我”和克莱蒂的品质也有较深的认识。教师可以相机板书：

“我”不安后悔想认错知错就改

克莱蒂宽容大度友好待人

3、而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设计的：让学生用自己喜欢的方式读父亲的话，同时课件出示学习要求：

（1）、认真读这段话，画下感悟深刻的句子，可以在旁边写写读书体会。

（2）、如果有不懂的语句，用不同的符号记下来，再和同学交流一下。

【根据课程标准，学生的阅读时个性化行为，不能以老师的讲解代替学生的理解，所以放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟。】

4、汇报交流：让学生对这段话进行交流，加深理解。教师相机引导：父亲想要我做一个怎样的人？你认为“我”做到了吗？

等学生充分理解句子含义后，再让学生以自己喜欢的方式去朗读，在读中感悟。

【朗读，是阅读教学的主要方式之一。运用多种方式引导学生朗读，可以使学生的阅读能力得到逐步的提高。】

学到这里，我用课件出示一个问题：你喜欢本课中的谁？为什么？让学生各抒己见，畅谈收获，深化本课的学习。

（四）拓展升华，积累运用。

教师引导学生想象：假如当时克莱蒂想打架，为什么后来会主动和好？他心里是怎么想的呢？让学生写在本子上，写完后交流。

交流后，教师（出示课件）顺势引导：让我们珍惜身边的友情，做一个宽容大度的人，让友谊之树常青！作为本课结束语。

（五）布置作业

1、继续读《爱的教育》这本书。

2、自己也试着写一篇自己和同学闹矛盾的经历。

【设计理念：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。】

七、板书设计

争吵

“我”不安后悔想认错知错就改

克莱蒂宽容大度友好待人

善待朋友珍惜友谊

【设计理念：以上板书简明扼要的概括了课文的主要内容，让人一目了然，展现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主体化。】

《争吵》教学设计优秀 篇4

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作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《争吵》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。