七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计

老地方整理的七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇1

【教学目标】

1、有感情的诵读课文，领会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

2、品味佳言美句，并能作适当分析。

3、掌握文章借景抒情的方法。

【教学重难点】

1、文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应抓住景物描写、作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。

2、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

【学习方法指导】

学习这篇文章，应首先整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。其次找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。最后，赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟，从而使自己体味人生，感悟生命。

一、预习

1．字词积累运用

（l）查字典，读准下面加点词的音。

迸溅(）忍俊不禁（）伫立()挑逗()仙露琼浆（）()盘虬卧龙（）

（2）查工具书，解释下面的生词。

迸溅：

稀落：

伶仃：

忍俊不禁：

仙露琼浆：

盘虬卧龙：

第一课时

一、预习检查

1、字词注音：迸溅（bèng）忍俊不禁（jn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）

词语解释：迸溅：向四外溅繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现的少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

2、作家介绍

宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

二、整体感知课文

【读一读】

1、一读自由朗读全文，要求：读准字音，把握节奏，注意语调，注意长句停顿。

2、二读朗读欣赏，要求：认真倾听，作出评价。

发言的同学自由选择自己喜爱的一段，感情读出来看谁读得最好！

3、三读示范朗读，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。

【想一想】

1、梳理出文章的结构思路？------花--------花---------花

2、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪体验起了怎样的变化？（疑惑、焦虑）——--------——------振奋

赏花第1-7自然段欣喜

忆花第8-9自然段遗憾

悟花第10-11自然段振奋

明确：围绕紫藤萝，作者写了赏花、忆花、悟花三个内容，欣赏了紫藤萝瀑布后，作者原有的疑惑、焦虑消失了，有了宁静和喜悦，最后甚至产生了振奋之情。

【议一议】

情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命）

品读主旨句，小组讨论其含义

主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

花的形象——生命的感悟

因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。

三、课堂小结

作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的'美好和生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

四、布置作业

1、把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。

2、按原文填空：

这里春红已（），没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树（）的、（）的藤萝，花朵儿一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（）着，好不活泼热闹！

3、先根据意思填词，然后用该词造句：

忍不住笑（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

遗恨，不称心（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

像笼子似地罩在上面（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇2

教学目的

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文写景抒情的特点。

3、揣摩文中写景的妙处。

重点、难点

l、重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。

2难点：

（l）学会揣摩文中写景的妙处。

（2）理解本文写景抒情的特点。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1、查字典，读准下面加点词的音。

迸溅出beng）忍俊不禁（jin）

仙露琼浆（qiong）盘虬卧龙（qiu）

2、查工具书，解释下面的生词。

（l）迸溅：向外溅出或喷射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。

（4）伶仃：孤独，没有依靠。

（5）酒酿；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。

（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮

想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大

自然，热爱我们的生命。

三、正课

1、朗读课文。（老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可）

2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容？

讨论并归纳：分成三段。

第一段：从开头到"想摘一朵"。

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

第二段：从"但是我没有摘"到"流向人的心底"。写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段：从"花和人都会遇到各种各样的不幸"到完。写作者由此感悟到生命的永恒。

3、提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

讨论并归纳：从三个方面写。

（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

4、提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？

讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，"每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。"然后写花的形状，"像张满了的'小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。"最后写花的香味，"淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。"

5、提问：作者为什么把花香说成"似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我"？

讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成"浅紫色的"，这是视觉感受，"梦幻一般轻轻地笼罩着我"是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

6、提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

讨论并归纳：

（1）比喻："只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。"紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。"形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。"每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。"形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

（2）拟人："只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。"把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。"才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。"把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。"花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。"以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。"‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。"用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

7、提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成

对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

8、提问：作者由花的勃勃生机感悟到"生命的长河是无止境的"。说说你对这个问题的理解。

讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。"人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

9、提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇

到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

10、提问："本文的最后一段有什么深刻含义"？

讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

五、板书

写景抒情

树

色：辉煌淡紫色焦虑和悲痛--宁静和喜悦

形：瀑布生命的长河是无止境的

状：流动、欢笑、挑逗、推、挤生命的顽强和美好

花

穗

上盛开浅紫

下待放深紫

花

色：上浅紫、下深紫

形：帆一舱一舱内

香：嗅一视一幻（通感）

六、作业

1、课后练习一、二、三、四。

2、选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

（一）改正下列词语中的错别字。

杏额现仅忍峻不禁仙露琼桨盘扎卧龙

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

（二）阅读下面的语段，回答问题。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是位立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉力。快了脚步。

1、"觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。"这句话言下之意是什么？

2、"我心上的焦虑和悲痛"是指什么？为什么又感到"精神的宁静和生的喜悦"？

3、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说"生命的长河是无止境的"？

4、上文第二段运用哪些修辞手法？这样写有什么深刻含义？

5、上文最后一段有什么深刻含义？

七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇3

【教学目标】

1、情感目标：

通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。

2、能力目标：

⑴ 加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。

⑵ 培养学生遣词造句的能力。

3、知识目标：

⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

⑵ 体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。

【教学内容及重点、难点的分析】

1、教材内容的分析：

文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写1０年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。

2、重点分析：

⑴ 对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。

⑵ 文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。

3、难点分析：

借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。

【教宇对象的分析】

1、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。

2、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。

3、初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。

【教字策略及教法】

1、情境教学法：

儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是：

⑴ 使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。

⑵ 随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。

2、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：

刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

3、寓教于乐，知识迁移：

学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。

【教学媒体设计】

本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage 制作，穿插Powerpoint 。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。

【教学过程设计与分析】

【教学步骤】

一、导语

花与人的`友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？

二、朗读，熟悉课文

总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。

三、提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景

1、文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”

2、文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。

3、文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。

４、文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。

５、这种写作手法的运用应该注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。

四、游戏、写作

请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。

举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。

五、分析文章的写景手法

1、同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。

2、如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。

3、从哪些地方来抓住事物的特征？

从颜色、形状、质感等各方面来写。

六、观察能力、分析能力的迁移

请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～６段）？何处体现？

1、主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。

如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2、花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自己精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。

3、景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕文章的中心来展开。

七、教师总结布置作业

1、借景抒情、托物言志的写作手法。

2、景物描写必须抓住特点。

3、把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。

【多媒体的演示】

1、多媒体应用分析及设计思路：

打开磁盘，点击课件中的“紫1”进入课件。

点击“紫藤萝瀑布配朗读”。

点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出“表现手法”所提出的问题。

点击课件中“游戏、写作”展示画图。

点击课件中首页“紫藤萝瀑布”的标题，出现它的画面。

点击课件中的“作业”比较。

点击课件中的“紫1”进入该课件，深件首先响起饱含淡淡哀愁的音乐及一些具有动态效果的文字，这是以多媒体丰富的声乐画面吸引同学的注意力，安定同学情绪，同时营造情感氛围，以突出课文要求“领会作者情感”。这正符合儿童心理学家卡哈娜指出的：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。同时展示紫藤画面给学生以感性认识。

设计思路：这一部分主要的作用是营造气氛，为下面的“分析文章的情感”作烘托铺垫。让学生首先进入状态。

本文是抒情散文，结合单元提示及这课的教学要求：“领会文章的感情，把握文章的主旨”。采用音乐配置画面为背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配乐朗诵，使学生加深对课文的理解。因为众所周知“音乐的魅力远远地超过言语的表达。”目的是增加同学的感性认识，加强视听感受，进入情感氛围。

设计思路：音乐的旋律配合朗读，有助于学生领会文章描写的是什么情感，以便下一环节的提问、分析。

⑴ 打出背景文字及画面。插入“配乐朗读”这个环节目的是加深同学对作者的经历的了解。

⑵ 画面音乐能强化他们对文章情感的理解。因为记忆及理解力只有在强化中才能加深。

⑶ 提问的方式是采用巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说，调动学生的积极性。

⑷ 用多媒体打出问题有利于节省时间。这些都体现“让学生动起来”的教学思想，同时体现教师的主导地位。

设计思路：教育家贾得指出“迁移的核心依赖于法则和原理的应用”。这一环节的设置一方面加强记忆，另一方面自己总结的法则能为下一环节熟练运用作埋伏。

寓教于乐是这一环节的特点：

⑴ 用多媒体展示画面利于学生仔细观察事物。只有再现事物，才能更好唤起学生记忆，才能对事物进行细致描绘。

⑵ 允许同学描写其他事物，这样一来就不会限制他们的思维。

⑶ 由于班级的同学比较熟悉，能使学生抓住二者的共同点，进行知识迁移。

⑷ 课堂气氛活跃，学生其乐无穷，利于他们转动思维。

设计思路：通过多媒体展示画面、学生初步描绘为下面分析“描绘事物要抓住特征”作基础，从而使教学环节一环紧扣一环。

多媒体再现实物，使学生有感性认识，便于观察。这与写作要求“艺术高于生活又源于生活”的理论不谋而合，同时引导学生注意观察生活。

设计思路：为引导学生自行分析下一环节“紫藤萝的特点”，完成知识迁移而设计。

再现画面利于学生结合课文来分析，轻松解决这一重点难点。采用的教学法是巴甫洛夫经典性学习条件作用说。说与写结合、知识与能力结合，充分调动学生的主动性。

通过作业强化教学重点。多媒体的运用增大课堂容量。

七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇4

一、导入

同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？

2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？

答：文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

5、紫藤萝的重生说明了什么？

答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？

答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的.信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

四、把握文章的主旨

说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？

本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

五、拓展延伸

请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。

七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇5

教学目标

与知识点

1、要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展开。

2、比喻、对比、拟人的修辞手法。

3、含蓄隽永的语言。

教学重难点

教学重点在朗读中感知全文大意。

教学难点感悟生命的顽强、美好。

教法设计 讲读──讨论。

教学用时

一课时

一次备课

三次备课

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们喜欢花吗?最喜欢什么花?为什么?人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢?这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。

二、齐读课文，感知全文

布置思考：宗璞是特意到这儿来看花的'吗?文中几次提到紫藤萝瀑布呢?要求学生勾画在课本上。

1、设问：今天宗璞特意来看花吗?哪个句子看得出来?

(我不由得停住脚步)

和它相照应的是哪一句?

(我不觉加快了脚步)

老师总结板书：不由得停(吸引)不觉走(感悟)

2、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布?

讨论并明确：眼前流 心上流 流向心底

老师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。

三、通读课文，整体感知

学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

1、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。

学生齐背《望庐山瀑布》之后，抽学生朗读第二段，从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。

直下──垂下 三千尺──不见发端终极

日照香炉──与阳光挑逗 银河──银光

全班齐读第二段，要求读出紫藤萝瀑布的气势。

2、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么?

抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽学生朗读3、4、5段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。

抽学生明确：“我在开花”。

设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢?要求学生展开想象，补写出“我在开花”的下一句话。