《伟大悲剧》教学设计
老地方整理的《伟大悲剧》教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
《伟大悲剧》教学设计 篇1
教学目标：
1、培养速读课文的能力，理清故事情节，把握内容。
2、品味文中细节，体悟文中关键语句，体会作者的思想感情。
3、透过这个悲剧，感受人物崇高的精神品质，激发探索未知世界的兴趣，勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
4、掌握生字词，能读准字音，分辨字形。
教学重难点：
1、品味文中细节，体悟文中关键语句，体会作者的思想感情。
2、感受人物崇高的精神品质，激发探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
教学方法：
1、情景教学法：运用多媒体技术创设情境，通过图片展示，创造情境。
2、朗读法：贯穿朗读教学指导，让学生在读中感受文章。
3、合作探究法：引导合作探究，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。
课时安排：两课时
第一课时
一、激情导入
中国有句古话：胜者为王，败者为寇。虽然也说“不以成败论英雄”、“失败乃成功之母”，但是一直以来，人们歌颂的都是成功者、胜利者。其实，在人类发展进程中，尤其是在人类征服自然界的领域里，都涌现出很多可歌可泣的“失败英雄”。（出示课件）
——这是1986年美国航天飞机“挑战者”号升空72秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。
——这是20xx年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面时解体的照片，机上7名宇航员遇难。
——这是20xx年北大登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。
通过这几个故事，你觉得这样做值得吗？
人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！他们对于梦想的执着追求，给予了我们许多启迪。英国探险家斯科特就是其中的一位。下面，我们就跟着作家茨威格去认识一下这些失败的英雄。
二、作者介绍
斯蒂芬茨威格（1881—1942年）奥地利作家。一战前从事外国文学的翻译工作，战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，成为著名的和平主义者。他的文学活动从诗歌创作开始，但主要成就在传记文学和小说创作方面，代表作有中短篇小说集《最初的经历》等，传记作品有《人类命运攸关的时刻》《人类的群星闪耀时》《三位大师》等，还有戏剧作品《耶雷米亚》等。
三、字词积累
四、整体感知
1.快速的阅读课文，完成问题。
（1）这个故事发生在哪一年？1912
(2)斯科特探险队是哪个国家的探险队？英国
(3)这个探险队共有几个人？5个
(4)先期到达的探险队是哪个国家的？挪威
(5)斯科特到达南极点后，在南极点看见了什么？
一面黑旗在滑雪杆上。
(6)斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么？
恶劣的风雪天气。
2、复述故事，理清故事情节。
课文写的事件发生在1912年，英国人斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，到达时间为1月18日,但却悲哀地发现已经有人捷足先登，他们仅仅比挪威人阿蒙森迟了一个月,于是只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。
五、再读课文
1、本文共写了五个人物，他们的姓名和身份分别是：
2、“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原。”这三个人是：
3、谈谈读完这篇课文的感受，用一个词来概括。（悲剧）
4、如何理解课文题目：伟大的悲剧。
悲剧的“悲”体现在斯科特一行南极之旅的哪几个方面？
A死亡之悲：在归途中全部队员牺牲了
B失败之悲：阿蒙森一行已先到达南极
C作证之悲：为阿蒙森的成功作证
六、布置作业
1、抄写本课字词。
2、思考课后练习题。
第二课时
精读课文分析句子
一、品味语句
齐读第二自然段，思考课后练习1-3题。
1、文中说“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?你是怎样理解的？
表达了斯科特角逐失败后极度沮丧、悲哀的心情。
作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这个观点。
2、“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”。国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?
这是拟人手法。
表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。表现出斯科特内心的沮丧、失落。
3、“它的占领者还在这里留下一封信……他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?
因为他讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。
正因为这一行为，他的人格才显得无比高尚，也赢得了人们的尊敬。
4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的'各种人的形象，他给所有这些人留下了话。联系上下文看，“内心中的海市蜃楼”是什么意思?作者为什么要这样比喻?
“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好过往和他对遥远的祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是虚无缥缈，无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果、给人心灵的冲击。
5、一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?
这句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的高尚。壮丽的毁灭，虽死犹生。这是作者的议论，表现了作者对这些可靠队员的赞美。作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不完全是事业上的成功者，而是许多历史事件背后给人精神的震撼和启迪。
这句话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
二、合作探究
1、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?出哪里可以体现？
（1）诚信，有令人敬佩的绅士风度。
（2）坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概。
（3）强烈的集体主义精神。为了保护同伴勇于献出自己的生命。
（4）无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。
2、茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?
因为作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不仅是事业的成功者，而是事件背后给人精神上的震撼和启迪。
3、斯科特一行探险的意义何在？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
三、结语
这是一场令人心酸的悲剧，但探险队员们始终是伟大的。视死如归的他们面对可怕的死神，作出了最大的努力，虽然牺牲了，却在内心上取得了胜利。
四、拓展延伸
假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息时候，你最想说的话是什么或者最想做的事是什么呢？
五．作业布置
1、完成练习册上面的题
2、学习完这篇文章，写一篇阅读笔记。
《伟大悲剧》教学设计 篇2
1教学目标
1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息。
2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
2学情分析
这篇课文故事较长，情节也较曲折，且用的是第三人称，以人物传记的形式再现当时的情境，学生可能不适应阅读这么长的篇幅，学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，学生可能有不太理解西方人的价值观念，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应尽量简化、浅化，实现长文短教，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，不然，教师的教学就会很被动。对于初一下学期的学生而言，开拓阅读视野，积淀人文精神，从而提高语文素养，已成为学生最重要的学习任务。我所执教的是农村学生，他们思维不够活跃，分析理解能力有待提高，因阅读方法的问题，造成阅读缺少深度，缺少人文精神的沉淀，而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。因此，针对这一特点，应注重通过课文的教学，激发学生对文本的阅读兴趣，同时帮助学生提升阅读深度，积淀人文精神，使阅读既有广度，又有深度。
3重点难点
教学重点：
培养学生组内学习中互相合作、讨论、交流的深入探究文本的能力。
教学难点：
学生在饱含情感的.文字中感受和体会人物的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1导入：导入新课
上节课我们随着作者茨威格了解了斯科特等人的南极探险故事，今天我们继续再深入探究课文。中国有句古话：“成者为王，败者为寇”，100多年前，英国探险家斯科特在和挪威探险家阿蒙森的竞争中无疑是失败了。而作家茨威格没有关注胜利者，却选择了为失败的斯科特一行人作传，想知道原因吗？就让我们一起再次走进这幕伟大的悲剧。
活动2活动：讲授课文
二、速读课文，寻找悲剧
1、紧扣课题，理解为什么称之为“悲剧”。
（1）快速跳读课文，画出相关情节进行批注，并在学习小组中讨论交流。
（2）教师引导各组分享讨论交流探究结果。（生讨论、交流、明确，师板书）
2、教师归纳小结
有第二个到达的失败之悲，有为成功者作证的作证之悲，有五位英雄被恶劣暴风雪吞噬生命的死亡之悲。
三、研读课文，品味伟大
1、再扣课题，理解这场悲剧为什么是“伟大”的？
（1）说出感动你的人物。
（2）小组自选感动的人物找其“伟大”之处。
（3）组内互动说“伟大”。
要求：每个组员要把自己的探究成果向组长汇报。
（4）教师巡视并与学生交流。
（5）小组代表品“伟大”。
要求用这样的句式表达：我们从第段“ ”句（或“ ”词语）中，看出XX的精神(或品质)。
组内成员或其它组员可以互相补充品读。
2、生展示交流结果，师同时板书（应尊重学生的见解）。如：
献身科学
牺牲自我
坚毅执着伟大
无私博爱
诚实守信
四、课堂小结，化解疑问
1、即使是悲剧也是伟大的。
2、朗读文章最后一段：“一个人虽然……”。
3、扣导入部分，化解疑问，小结。
五、牢记英雄，与生共勉
1、多媒体展示斯科特等五位英雄的名字。
2、赠三句话与生共勉。
3、生齐读、积累。
六、课后巩固，布置作业
1、C级学习要求：（1）从“读一读，写一写”词语中任选2个分别造句。（2）从课文中找出2处打动你的情节，回顾课堂上老师同学们的对课文的探究，做些点评。（可用这样的句式：从这里，可以看出。）
B级学习要求：（1）从“读一读，写一写”词语中任选3个连词成段。（2）整理课堂笔记，完成课后习题二。
A级学习要求：完成课后习题二、三。
2、全班完成顶尖45页“课内练习”部分。
附：板书设计（预设）
献身科学
牺牲自我失败之悲
坚毅执着伟大的悲剧死亡之悲
无私博爱作证之悲
诚实守信
《伟大悲剧》教学设计 篇3
教学目标
1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。
2．理清故事情节，体味关键语句。
3．激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
教学重点
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课时安排
2课时
课前准备
布置学生在课前认真预习课文，一边解决生字词，一边体会课文中作者的感情思想。
教师可利用网络查阅有关南极探险的资料，在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。
第一课时
一、课文导入
1.播放风光片《南极气候》及《冒险南极洲》（前8分钟），让同学们感知南极。
2.教师介绍（内容如下）：
在南极南纬90°有座科学实验站名叫为“阿蒙森—斯科特站”。这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家──挪威人阿蒙森和英国人斯科特。1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至第二年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。
经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
下面我们即将学习《伟大的悲剧》这边课文。在课文中，作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。
二、课文相关知识介绍
1.斯蒂芬·茨威格
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
斯蒂芬·茨威格擅长写小说、人物传记，也写诗歌戏剧、散文特写和翻译作品。以描摹人性化的内心冲动，比如骄傲、虚荣、妒忌、仇恨等朴素情感著称，煽情功力十足。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇的去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
2.罗伯特·福尔肯·斯科特
罗伯特·福尔肯·斯科特，1868年6月6日出生于英国德文波特，1881年加入英国海军，1900年开始进行第一次到南极洲的探险，1904年他回到英国。1912年3月29日逝世于南极洲。他是一位英国海军军官和极地探险家。
3.阿蒙森—斯科特站
世界最南的站——美国阿蒙森-斯科特站：1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最早到达南极点的两位著名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。
阿蒙森-斯科特也是南极内陆最大的考察站。可以容纳150名科学家和后勤人员。它花了12个夏天才建成，所有建筑材料都用LC-130大力神飞机运送。考察站形状像一个机翼，由36根“高跷”支撑，距离地面10英尺，风在考察站底下加速，可以防止雪的堆积。当雪堆积得太厚，液压千斤顶可以再把建筑抬高两层楼。
4.复述
复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述的基本要求：
采用复述的方法，一方面可以进行记忆能力的训练，强化知识；另一方面，可以训练有序、有节、有理的表达能力。针对一些叙事性较强的文章，我们可以采取不同的复述方法，或简要复述，或详细复述，或创造性复述。不论哪种形式的复述，都要注意把握以下几点：
第一，把书面语转换为口头语；
第二，突出重点，准确地体现原材料的中心和重点；
第三，条理清楚，反映各部分内容的内在联系，如果叙述一件事情，复述时一定要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等；
第四，语言力求准确。
第五：必要时可以加入个人想象。
三、解决生字词
拽zhuài：拉。
无垠：没有边际。
癫狂：言行举止不庄重、轻佻。
凛冽：刺骨地寒冷。
吞噬shì：吞食；并吞。
销蚀：消损腐蚀。
羸弱léi：瘦弱。
步履：指脚步。
告罄：指财物用完。
遗孀：某人死后，他的妻子被称为某人的遗孀。
坚持不懈xiè：坚决保持.维护或进行，不松懈。
千辛万苦:形容极多的艰辛劳苦。
风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。也说露宿风餐。
夜不成眠：晚上睡不着觉。
精疲力竭jié：精神非常疲劳，体力消耗已尽。形容极度疲乏。
闷闷不乐mèn：因有不开心的事而心里不快活。
毛骨悚然sǒng：形容很害怕的样子。
耀武扬威:炫耀武力,显示自己的威风。
洋洋得意：形容感到十分满意的样子。
怏(yàng)怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。
姗姗（shānshān）来迟：形容来得很晚。
忧心忡忡chōng：忧愁的样子。
疲惫不堪：形容非常疲乏。
畏缩不前：害怕而不敢向前。
鲁莽大胆：胆子大，说话做事不经考虑。莽撞行事
念念有词：指人不停地自言自语。
语无伦（lún）次：话讲得很乱，没有层次。
精打细算：（在使用人力物力上）仔细地计算。
四、整体感知课文
可由学生一边默读课文，一边思考以下问题：
1．茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？
【提示】这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
2．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文的哪些地方？
【提示】诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事置于一个爱耍赖、不守信用的人面前，结果如何，可想而知。
坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概。在删节部分，对斯科特的这一性格特点有充分的交代：
从照片上看，他的脸同成千上万的英国人一样，冷峻、刚毅。脸部没有表情，仿佛肌肉被内在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，闭得紧紧的嘴巴。面容上没有任何浪漫主义的线条和一丝轻松愉快的色彩，只看到他的意志和考虑世界实际的思想。
他出征到过印度，征服过许多星罗棋布的'岛屿，他随同殖民者到过非洲，参加过无数次世界性的战役。但不论到哪里，他都是一副同样冷冰冰的、矜持的面孔，带着同样刚强的毅力和集体意识。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。
无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
3．斯科特一行探险的意义何在？
【提示】认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
第二课时
五、请1-2名同学复述课文，其他同学可以随时补充。
【范例】（1）斯科特一行探险队历经艰险，即将到达南极点时，却悲哀地发现他们竞争对手已经捷足先登了，只好丧气地踏上归途，归途中，由于遭受到了突然到来的恶劣气候，饥寒交迫，体力不支，最后一个一个悲壮的死去。
（2）1912年1月16日，斯科特一行人去往南极点；1月18日，他们悲哀地发现挪威人已经来过这了，斯科特闷闷不乐地把挪威人的信带回去；2月17日，不幸的埃文斯死去了；3月2日他们到了下一个贮藏点，但燃料非常少；3月21日，他们离下一个贮藏点只有20公里了，他们的燃料已经告罄；3月29日，他们冻死在帐篷内。到了10月29日,一只探险队出发去寻找那几位英雄.11月12日,他们找到了3个人的尸体……
（3)冰雪覆盖的南极，吸引了一批批勇敢的探险家。1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。课文写的是这场角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没。
（4）三斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。下面摘录的是这封信的一部分。
（5）结尾点明中心。
六、问题研究
师：大家看课文的题目，“伟大的悲剧”，大家都知道，悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？两个看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用？
生：（沉默）……
师：（进一步启发）本文的“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？
生A：因为他们在归途中全都牺牲了！
生B：（思考后）：因为他们后到达南极。在人类的伟大事业中，这些探险队员代表的是国家，是民族的荣誉，他们把荣誉看得比生命更重要，斯科特一行因为后到达南极，所以，他们认为自己失败了，感到了“悲”。
生C：斯科特他们除了后到达南极外，还不得不为阿蒙森一行胜利者带信作证。文中说：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责……”所以，我想，斯科特他们心里有一种说不出的“悲”。
师（引导）：文中有一句话说“对于人类来说第一个到达者拥有一切，第二个什么也不是”，作者是这样认为的吗？读者是这样认为的吗？这里又表现出世人对他们的离去表现出什么情感？
生：世人不认为他们“什么也不是”。这篇文章能够流传至今，感人肺腑，本身就说明了世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛。
师：同学们把“悲剧”之“悲”挖掘得很好。概括起来就有“四悲”：“死亡之悲”“失败之悲”“作证之悲”“世人之悲”。这里的“悲”，你们认为是“悲壮”还是“悲哀”？为什么？
生：悲壮。（讨论后）因为虽然他们上演了一幕“悲剧”，但作者也认为他们是“伟大的”。
师：很好，这就谈到了题目中的“伟大”二字。鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”。遭到毁灭的，仅仅是斯科特一行人的肉体、生命，而他们的精神却是“有价值的”，是“伟大的”。所以文章充满了悲壮的情感。那么大家现在就讨论一下，从文中找出斯科特一行的“伟大”之处，并有感情地朗读出来。
学生分组讨论。（经过激烈讨论）
第一组：
生A：我们组认为，斯科特他们对探险事业有着深深的热爱。课文开头写到：“1912年1月16日……为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”。课文第5段：“当初，他们一想到自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有超人的力量”。（读声中充满骄傲）
生B：我补充一下。斯科特他们在回来的路上表现得十分勇敢，当他们与死亡抗争时，当他们一个个牺牲时，没有一个害怕，第11段写道：“三个人在小小的帐篷里……却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”，第13段写道：“斯科特……把日记写到最后一刻”。（读得低沉有力，同学报以掌声）
师（总结）：这一组同学领会到了他们勇于探索、为事业现身的崇高精神。现在同学们自由地有感情地朗读我们刚才谈到的段落和句子。
第二组：
生：我们这一组讨论后发现，文中最感人的是奥茨走出帐篷，走向死亡这一节。第10段中说：“奥茨突然站起身来……正像一个英雄似的向死神走去”。（朗读得很好，高昂中有着颤抖，表现了该生内心的激动，同学报以热烈的掌声）
师（点拨）：奥茨为了同伴而舍弃自己的生命，这叫“集体主义精神”，在我们现实生活中人与人相处也需要这精神，比如大家都生活在我们的班集体中，就需要有顾全大局的思想，有团结合作的精神。
第三组：
生：我们这一组讨论后发现斯科特他们很诚实，守信用，如果斯科特等人是爱耍赖，不守信用的人的话，他们完全可以销毁阿蒙森留下的痕迹，而取代“世界第一”的资格，但他们没有这样做，毅然决定去为阿蒙森作证，这是一件痛苦的事情，但他们仍然去做，所以我们认为他们守信用。课文第二段，特别是段尾部分都是写的这种痛苦。（读课文，但不太好。另一位同学再次朗读，声调低沉，表现出一种痛苦，同学报以掌声。该生再次朗读，全班同学朗读）
第四组：
生：我们组认为斯科特热爱祖国，热爱生命，热爱他人，甚至临死前，惦记的始终是祖国和亲人、朋友，而不是自己！这是一种崇高的精神，这是一种“伟大”。课文第12段谈到这个问题。（朗读。全体朗读）
师：很好，同学们从内容和情节的分析中，体会到了“悲剧”何以“伟大”的精神实质，把握了两者之间的必然联系。那么，请同学们用生动的语言表述一下。
生：“伟大”和“悲剧”不矛盾！因为斯科特他们虽然在探险中牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这“悲剧”中，他们始终扮演着英雄的角色，在这“悲”中正展示了他们“伟大”的魅力所在。所以这是一场“伟大的悲剧”！
师（总结）：听了同学们精彩的发言，我为你们的聪明才智而高兴。从课文题目中大家就感受到这么多，领会到了文章所颂扬的勇于探索，为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，学会怎样分辨和对待成功与失败。作者写作的目的正是为了用他们的事迹、精神教育世人要有一种“伟大的精神”。下面我们再次有感情地朗读全文，领会作者对这五位英雄的情感……
七、课后练习
一、阅读课文，向同学复述这个故事，并说说其中的哪些细节最让你激动难忘。
设题意图有二，一是把握课文思想内容，练习口语表达；二是抓住课文精华，反复咀嚼，品味其中含义。
解题思路：可分小组，让同学相互复述故事，再各自推举一人到讲台前复述。不一定推举最活跃的、口才最好的同学，而是推举最需要锻炼的同学上台复述。课文中哪些是最令人激动难忘的细节，不同的学生也许有不同的答案，要让他们自己去找，并说出理由。
二、联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。
1．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？）
【提示】在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。
2．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
【提示】作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。
3．斯科特接受了这项任务，他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）
【提示】英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
4．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“内心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）
【提示】联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
5．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）
【提示】这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
八、教师总结
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。
九、布置课内外作业（包括预习下一篇课文）
《伟大悲剧》教学设计 篇4
教学目标
1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、体会、感受作者文中表达的情感。
3.激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。
教学重、难点
1.体会感受作者文中表达的情感。
2.认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课时安排
1课时
课前准备
幻灯图片
教学过程
一、导入新课
展示南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。
二、简单认识作者
三、整体感知全文
1.请用一个词概括读完全文后的感受。(如：感动、敬佩……)
2.请用一句话概括全文内容，注意点明时间、人物、地点、事件。
1912年，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不不幸遇难。
3.理清故事情节
奔向南极点→带信返程→一个个牺牲
(充满希望)
(沮丧)
(悲壮)
四、深入探究
1.分小组分别讨论以下问题：
①斯科特探险队返程之行面临哪些困难?
②文中的“悲”，体现在那几个方面?
③文章所渲染的“悲”，是悲哀还是悲壮?请用悲壮的语气试读这句话。
他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到劳伦斯·奥茨--这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
④斯科特一行体现了哪些伟大精神。
2.讨论后请各组派代表金明确答案
3.教师明确答案
①线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少……
②失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他们的'肉体，但他们的精神却是伟大的，所以是悲壮而不是悲哀。
④勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……
4.找出作者对整个事件的评价，全班朗读课文最后一段话，分析本段的含意及作用。
斯科特虽然失败了，但他的心灵是高尚的。
一切高尚的毁灭当然是伟大的悲剧。
这句话是主旨句，起点题作用。
5.全班讨论：斯科特一行人探险的真正意义在于什么?
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
五、精彩语句品味
请朗读你认为最令你感动的句子或段落，并说说令你感动的原因。
六、思维扩展
1.展示三幅人类历史上伟大的悲剧的图片，并引用美国前总统里根的一段话来评论什么是真正的英雄。
2.全班朗读里根的这段话。
3.说说你对英雄的认识。
联系实际，说说你所知道的英雄人物及相关事件，这些人或事对你有什么启示?
七、总结全文，激发学生对未知领域的探索精神，送学生两句话，鼓励学生正确面对失败。
?自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
?人可以失败，但不可以被打倒。
八、课外作业
1.完成课后练习二
2.写一篇读后感，谈谈你学了本文后的感受。
2.阅读推荐书目:
《鲁宾逊漂流记》--笛福《英》
《老人与海》---海明威《美》
板书(见课件幻灯片)
《伟大悲剧》教学设计 篇5
教学目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点、难点：
培养学生快速阅读，理清故事情节能力，
体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。
教学时间：二课时
自学内容：
1、查找有关南极的资料。
2、读课文，了解本文的故事情节。
3、分析你印象深刻的一个人物形象。
教学设计：
本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我们要激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。
一、神秘南极，激情引读
1、图片展示：
师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢?
然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引读：
师：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
(想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境，激发学生学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的教学活动作好铺垫。)
二、快速阅读，整体感知
1、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节
2、读了课文，你体会到了作者怎样的感情?
(这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读习惯。同时，适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明确的阅读目标。)
三、角色复述，深入理解
分角色(斯科特、埃文思、奥茨)复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。
复述要注意：
1、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。
2、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的职责——艾文斯精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最后时刻，三人静候死神来临
3、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。
4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。
四、品读探究，互动释疑
1、合作探究：
(1)斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里?
首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”，证明了他们人格的崇高。
第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高的献身精神;而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
第三、强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自己死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。
第四、无私的爱。
斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
(2)作者为什么给失败者斯科特作传?
这可以从课文的.最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚.所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
(3)斯科特一行人探险的意义是什么?
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
2、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的?
教师准备，例：
⑴“因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”
(双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。)
⑵“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”
(在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。)
⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”
(作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。)
⑷“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
(英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。)
⑸“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”
(驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择，在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。)
⑹“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”
(和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛?总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。)
⑺“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”
(联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。)
⑻“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”
(一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。)
⑼“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”
(没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。)
⑽“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
(这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。)
⑾159页最后两行：“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特尽量掩饰着恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫…………愿上帝保佑我们吧……”
(从这里看出，英雄此时也充满了恐惧，甚至绝望。可令我感动，给我启迪的是，我们的英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”事实上，他们和我们一样，有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉我们，即便是绝望，也要咬紧牙关向前走!”这是英雄留给人类的最大财富，我希望能与同学们共同记住这一幕：“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”)
⑿162页第4自然段第1行“国王跪下来悼念这几位英雄……”
(从来都是别人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕告诉我们，高尚是全人类共同的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑。)
3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
(新课程要求教师积极鼓励学生大胆提出自己的问题，学生能否得出正确的答案并不很重要，重在培养学生培养质疑的可贵意识。故设置这一环节)
五、体验反思，走近南极
1、体验反思：
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启发?
1、走近南极：
你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢?
158页：第三自然段第3行，“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的地理特点。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞。
2、拓展延伸：
(1)斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢?
(2)人物的思想感情往往都是通过一些细节表现出来的，请试着模仿写一段细节来表现人物一定的心理。
(3)课外阅读《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情，
教学反思：
新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自己的情感体验。所以我在拓展延伸设置“斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢?”这一环节，使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观。