初中定语从句教学设计
老地方整理的初中定语从句教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
初中定语从句教学设计 篇1
一、概述
课题来源：
初三英语
所需课件：
一课时
学习资料：
定语从句中关系代词who，whom，which，that，as的用法。
定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。
二、教学目标分析
知识与目标分析
知识与技能目标：
帮忙学生掌握关系代词who，whom，which，that，as的用法，丰富学生的语法知识，构成独立的学习潜力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。
过程与方法目标：
让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的'过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。
情感态度价值观目标：
让学生体验到学习定语从句的乐趣。
三、学习者特征分析
初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分资料很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。
四、教学策略选取与设计
本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。
五、教学资源与工具设计
多媒体教室计算机PPT课件
六、教学过程
第一步：复习（检查作业）
第二步：导入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……（讨论句子特征）
老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。
第三步：介绍引导定语从句的关系代词。
第四步：详细介绍这些关系代词的用法。
第五步：习题（加深印象）
第六步：课后总结
第七步：布置作业
七、帮忙和总结
教师以启发诱导的方式向学生带给帮忙和指导，针对不一样的学习间断的学生采取不一样的帮忙和指导，之处不一样水平的要求，给予不一样的帮忙。对于学习潜力强的能够以暗示的方式进行指示，对学习潜力差的学生能够透过逐步深入的方式进行讨论。
在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，能够布置一些练习题，以强化学习效果。
八、教学评价设计
建立量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，能够建立一个自我评价表，这样学生能够用它对自我的学习进行评价。
初中定语从句教学设计 篇2
1、设计思路
定语从句并不是初中阶段的重点教学内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，因此通常被安排在初三，并且只要求学生具有初步的定语从句知识。鉴于以上情况，笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。笔者贯彻"学中用，用中学"的教学理念，让学生在"谈论熟悉的同学，才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解，归纳和应用有关定语从句的知识。笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容。学生通过观看和描述不同学校的图片，与同学商量如何完善给学校的建议，给校长写一封建议信等活动，灵活运用了定语从句。整个教学过程扎实，有序而又不失活泼。
2、教学过程
第一部分：课前任务活动
Step 1师生互相了解（语言点：who，that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位学生，以这种方式主动与学生相识。
T：I&apos；m very happy today to meet you here。 I hope you"ll like my lesson。 Actually this is the first time I meet you 。 So would you like to introduce someone in you class to me？
Ss：（a little excited）Yes！
T：Remember，when I call your name，please don&apos；t move。 Other students will describe you in English，and I&apos；ll try to find you quickly。 Now，let&apos；s try the first one。Who is ......？
（2）教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话，如：
Tony is a boy 。 He is very tall。
He is sitting in the second row。
He has short hair。
He wears a pair of glasses。
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师示范用定语从句的关系代词who，that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生在用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
T：Look，there are so meny short sentences on the blackboard。 Can you join them together to make a long sentence？
S1：Tony is a boy，and ut he is very tall？
T：Good。 Any other way？
S2：Tony is a tall boy 。 T：Yes，that&apos；s a better way。 What else？
Tony is a boy who is very tall。（教师擦掉第二句的主语He，替换为who）
T：And we ca also say：Tony is a boythat is very tall。（在who旁边加上
that）
We use"who hat to describe a boy 。 Now，Can you join the first sentence with next three sentences，just like I do？
Ss：......
T：Let&apos；s go on the game using "Someone is a boygirl who that......
（设计说明）
这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效地减轻他们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。如果教师想让学生多说多练的话，可以适当延长寻找的时间，多让一些学生进行描述。在导入定语从句时，笔者没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
Step 2猜谜语（语言点：which，that在定语从句中的用法）
（1）教师逐一用幻灯片呈现一些句子，并让学生来猜"这是谁？&apos；。
T：Just now，you introduce some of your classmates to me 。Ｎow it&apos；s my turn to introduce a friend 。Do you know Donna？
Ss：NoMadonna？That singer？Mcdonald？
T：here are sime hints。 Donna is a lady who loves music。
Ss：Madonna！
T：No！Donna is a lady that likes you a lot。
S1：Is it you？
T：Donna is a lady who is standing in front of you！
Ss：Ah！You are Donna！
（设计说明）
这一设计起到了承上启下的作用。从"找学生"到"猜老师"，再到下一步的"猜谜语"，过渡自然，节省了大量的`讲解时间，学生也能轻松进入学习状态。
（2）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别
T：Now，I have more riddles。Would you like to have a try？
Ss：Yes，of course。
Ｔ：Ｗhat is the day which hat comes after Monday？
Ss：Tuesday。
T：YEs。 Easy，What is the vegetable which hat can be made into French fries？
Ss：Potato。
T：What is the fruit which hat we often eat in summer？
Ss：Watermelon。
T：Here comes the most difficult one。 What is the animal which hat can always be found in baseball game？
T：It&apos；s a bat。Baseball bat。 It&apos；s just a joke。But can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences？
Ss：Day。 Vegetable。Fruit。 Animal
（3）教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语，让全班共同猜测，教师给予必要的指导。
（设计说明）
学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了本节课的写作活动。
Step 3看图片谈论学校（语言点：练习用who，which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
（1）教师呈现一些标有文字注释的学校图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。
T：DO you know about my school？
Ss：No。
T：DO you want to visit it？
Ss：Yeah！
T：OK，follow me。Let&apos；s have a look at some pictures of my school。 And please try to join two sentences into one sentence，using "who"，"which" or "that"。（showing pictures）Many people ca remember the gate 。 It&apos；s so different from others。
S1：Many people can remember the gate which hat is so different from others。
T：Our school also has a long history。 THe history is over 100 years。
S2：Our school has a long histore which hat is over 100 years。
T：The man is talking to the visitors。 He is our priciple。
S3：The man who is talking to the visitors is our principle。
T：We can see the students。 They are studying in different places。
S4：We can see the students who are studying in different places。
T：Many students come to visit our school。 They are from different countries。
S5：Many students who are from different countries come to visit our school。
（2）教师再呈现其它一些没有文字注释的图片，让学生用定语从句描述自己的母校。
（设计说明）
通过真实的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用。即使有些语句不太熟悉，他们也能够借助画面理解。这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫。
第二部分：任务实施阶段（巩固与创新）
Step 4调查"你喜欢什么样的学校？"（语言点：用定语从句进行交际）谈论完两所学校后，教师让学生进行小组讨论，用"What kind of school eacher do you like？I like the school which...... he teacher who hat......"来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议，在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的，并与同伴交流感受；最后向全班同学做简单的汇报，例如：In my group，we all like the school which......
（设计说明）
学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法，这一步适时地让他们表达出来显得很自然。在教师提供的语言支持下，学生能够给学校建设提出很多好的建议。在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当的指导。这也为下一步写作作好了铺垫。
Step 5给校长写一封信（语言点：用定语从句写作）
学生齐读教师呈现的信件范例，了解如何将调查结果以书面的形式表达出来，同时注意建议信的语气表达；然后仿造例文用定语从句给校长写一封信，提出自己对学校的建议，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。
Step 6作业布置
学生完成给校长的信
（设计说明）这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间即完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，新文体的仿写是关键所在。
初中定语从句教学设计 篇3
Step1： Lead-in
首先通过首页进入网站，教师引导学生观看Flash动画影片。影片展示了我校优美的校园环境和校园景观。然后学生运用定语从句谈论我校的人和事。导入部分通过师生自由交谈，活跃课堂气氛，通过谈论学生熟悉的人和事，自然引入定语从句的教学。
Step 2 ：Online learning
点击学习按钮布置学习任务，让学生自主选择查看定语从句相关内容和视频讲解。首先学生要完成一段听力练习，找出听力材料中的定语从句，填写出先行词。然后学生自主学习，选择定语从句中自己不清楚的知识进行网上自主学习，并完成有关这一部分的练习，针对不同内容设置了不同练习。如果学生个体在学习中遇到困难，可以通过网络交流平台，与同学进行网上互助学习，互相探讨解决问题。老师也可以在网络交流平台上及时进行指导。学生在自主学习中充分感受到学习的自主和个性化，培养了自主学习能力，更感受到交流互动式学习的快乐。有一些定语从句的讲解配备了视频讲解，视频直观生动的讲解可以让学生更加清楚的了解该项用法，并且使知识讲解更节约时间，让学生接受新知识更快速。
Step 3： Communication
学生通过网络自主参与、经历、体验学习的快乐。同时在自主学习过程中碰到困难时，可以通过网络交流平台交换学习心得、互助合作，教师在网络交流平台上及时答疑解惑，在有限的课堂时间内有效地解答学生疑问，实现教学效果的最大化，充分提高教学效率。学生是学习的'主体，教师是组织者、合作者、指导者和促进者。
Step 4 : Extending learning
该部分为拓展学习。共分2个部分。
1、 角色扮演。
视频介绍我校新聘外教Jenna。Jenna将要畅游五岳名山——南岳。学生上网查阅有关南岳旅游的路线、景点介绍、饮食住宿、旅游注意事项等，一人扮演Jenna，一人扮演导游。尽量使用定语从句进行对话。学生打开相应网页进行对话练习。
2、 抢答竞赛。
把学生分为2组，每组给定一分钟时间。在给定的时间内，2组学生进行定语从句造句比赛。造句最多的一组获胜。竞赛规则是：不能超过时间；不能造重复的句子。
限时和计分采用Flash动画显示，利用按钮进行交互控制。
Step 5： Resources
为了给学生提供更多的信息，学生可以点击资源网页进行网络搜索和查询。该网页设置了搜索链接、网页链接。学生通过该网页可以搜索他们感兴趣的学习内容，进行自主学习和探究学习。
Step 6 : Summary
总结学生在定语从句学习中所取得的进步，表扬和鼓励学生在本堂课学习中所表现出的自主、合作互助学习精神。同时对同学们在学习中碰到的困难和不足之处提出整改意见。
然后发表教师自己的观点：学习英语语法知识——定语从句是很有必要的。但是语法学习不是死记硬背，而是在交际中不断熟悉和运用。
最后布置课后作业:Please write a composition to describe one of your friends or your school life using the Attributive Clause.学生通过发送电子邮件把作业提交给老师。
初中定语从句教学设计 篇4
教学目标
教育方面
1. 掌握并能使用words and phrases: on the left/right, trouble, expect, pick up，kid, shot
2. 学习并理解which和who引导的定语从句。
3.能够用which和who引导的定语从句来描述自己所喜欢的东西。
教养方面
1、通过对乐队照片的评论引入照片的话题
2、引导学生通过摄影，从摄影的角度去看待周围的人和物
3、通过听力及阅读训练培养学生的听说能力及阅读能力
发展方面
通过乐队，摄影等知识开拓学生的视野，让学生更加热爱生活，并引导学生学会多角度观察世界，欣赏身边的人和物。
教学重难点
1. 掌握并能使用words and phrases: on the left/right, trouble, expect, pick up，kid, shot
2. 学习并理解which和who引导的定语从句。
3.能够用which和who引导的定语从句来描述自己所喜欢的东西。
教学工具
课件
教学过程
Step 1 复习检测课前自学部分
1.检查总结课前自主学习试卷情况
2. 通过自己拍摄的图片复习that引导的定语从句
Step 2 新课导入
1、 展示乐队图片并播放乐队的音乐激发学生的兴趣。
2、 播放乐队视频引出课文中参加学校舞会的气氛。
本环节反馈：
1. 问题：_____________________________________________________________
2. 反思：______________________________________________________
Step 3 自主学习
听力训练(先由学生独立完成再组内合作)
1、 听前说 根据课文上的图片完成activity 1让学生了解对话大意
2、 听中做 在听的过程中一方面提高学生的听力能力顺应中考动向。
(1) listen and check the words in the box in Activity 1 as you hear them.(activity2)
(2) Listen and fill in the blanks
Lingling: This is a photo of the Blues Boys ______ in a concert last month. They’re _________ _______.
Daming: And is this the band _______ is playing at the ________ _________?
Linglling: Yes, they play really great music. _______ _______ ______ is the boy _______ ______ the guitar and the boy in front is the one ________ _______.
Betty: And at the back is the boy _____ _______ the drum. They’re really loud.
Daming: What kind of music?
Betty: Well, if _______ _______the Blues Boys, I guess they play the blues.
Betty: And they get everyone dancing.
Daming: When I’m a band, I ______ _______ play the guitar.
Betty: You can play the guitar?
Daming:No, I can’t. But ______ _______ to learn.
(3) listen to the tape and answer these questions
(4) .Who won the photo competition last summer?
.What’s the name of the band?
What music do they play?
.What’s wrong with He Zhong?
本环节反馈：
1. 问题：_____________________________________________
2. 反思：_____________________________________________
Step 4 对话处理。阅读训练 (互助交流)
1. Read the dialogue and do a4并找出对话中的疑难点。
2. 小组合作，根据出示的重点短语翻译课文
本环节反馈：
1. 问题：____________________________________________________
2. 反思：_____________________________________________
Step 5精讲点拨
1、讲解由who 与which引导的`定语从句
2、学以致用
1.The photo ________ you like is over there.
2.I have a friend _______ wants to be a writer.
3.The mountain ________ we climbed last year is very beautiful.
4.He is the greatest player ______ I know.
本环节反馈：
1. 问题：____________________________________________________
2. 反思：_____________________________________________
Step 6 我展示 我快乐
通过猜谜游戏让学生学会描述自己喜欢的人和物
本环节反馈：
1. 问题：____________________________________________________
2. 反思：_____________________________________________
Step 7 当堂达标
1、 选词填空。每个词组或短语限用一次。
2、 选择填空
本环节反馈：
1. 问题：____________________________________________________
2. 反思：_____________________________________________
step 8 感情升华
让学生欣赏美，感悟美，从不同的角度看待周围的人和事。
【课后延伸提升】
一、将下列每组句子改为含有定语从句的复合句。
1.The woman looks very young. She looks after my sister.
__________________________________________________________________
2. We all like the article. It was written by Confucius many years ago.
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3. The bus left ten minutes ago. They missed it.
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4. His father is the person. He will be most happy.
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二、翻译下列句子。
1. 我期望着你送我一份礼物。I _______ you _______ ______ a gift.
2.我有机会赢了。
I _______ _______ _______ _______ win. = I______ ______ ______ ______ _______ _____ win.
3. 就是这支乐队可以让人们都跳起舞来。It’s the band ______ _______ everyone -________.
4. 前面的人挡着我看不见。 I can’t see ______ ______ _______.
5. 她父亲才是最不高兴的人。His father is the person ______ _______ _______ most unhappy.
【拓展提升】
我们都有自己最喜欢的明星，老师，同学，事物等，请你用五句定语从句来描述这个人或物，让大家来猜。
Eg: This is a teacher who teaches well. He is a teacher who is humor. He is a teacher who is about 1.7m tall.
He is a teacher who we all love. Do you know who is he?_________________
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._______________________________________________________________