《故乡》说课稿

老地方整理的《故乡》说课稿（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《故乡》说课稿 篇1

一、教材说明分析

1．教材的内容，地位和作用

本篇课文为初中语文第五册第四单元第一课，本节课讲授内容，是第二课时的内容，着重分析“闰土”这一人物形象及其所表现的主题思想。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则。再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说的基本鉴赏能力，为今后的学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。

2．教学目标

知识目标：了解、掌握小说刻画人物形象的方法

能力目标：掌握从外貌、动作、语言、神态等描写来分析人物性格特征，并由此推知主题的鉴赏方法

情感目标：理解人物形象的复杂感情

3．教学重难点

重点：人物形象特征及其形成原因

难点：从分析人物提升主题

二、教法、学法说明

学生是学习的主体，我们在向学生教授知识时，自然要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重难点及教学方法。我的教学对象是初三六班的学生，这是本学期重新组合的班级，除了十个优生，大部分同学基础不好，学习的激情不高，尤其是对小说的鉴赏能力有限。《故乡》的`教学是本单元小说鉴赏的起始课，对后面的教学有着领起、示范作用。且《故乡》一课容量较大。我拟订四个课时完成。第一课时对基础知识和内容的整体把握，第二课时对重点人物分析及主题的把握，第三课时把握其他人物对表现主题的作用，第四课时写作手法、语言特点的体会。因此，我要求学生在上课之前必须认真预习课文，十分熟悉课文内容，认真组织排演情景剧，在学习的过程中注意观察，积极思考，注意吸收，联想。在教学过程中我将努力让学生观察思考，模拟片段来把握人物形象，运用启发式教学法，直观教学法，多媒体演示。

三、说教学过程

在本节课教学中，将围绕“闰土”的形象展开分析，按“温习旧知识-------讲解知识点--------探究知识点----------联想运用”的思路进行教学，过程如下

（一）温故知新，导入新课

（多媒体显示）

1．复习小说的三要素及本文写作背景和情节结构

2．鲁迅先生的故乡是怎样的故乡？（朗读2、12段）

由问题故乡最大的变化是什么？（人）点明本节课学习目标和重点，进入新课

小说是通过塑造人物来反映生活

（二）合作探究——人物分析

1．谁是主人公（以辩论形式分析主人公是谁，“我”或“闰土”）

教师归纳：小说的主人公不取决于他在小说中占的篇幅多少，而是看人物对表现中心的作用。

举例 《七根火柴》

2．分析闰土

（1） 让划出文中描写闰土的语句，完成表格（多媒体显示）学生初步把握人物形象，并掌握刻画人物的各种方法

（2） 为让学生更深刻的把握人物特征，更直观的感受人物的变化，让学生表演情景剧“少年闰土与‘我’”和“中年闰土与‘我’”。教师引导学生讨论分析：闰土最大的变化是什么？为什么会有这样的变化？ 从而把握的主题-------在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

3、简析杨二嫂

因时间的关系让学生以杨二嫂自我介绍的表演形式来了解人物形象的特点。通过学生讨论分析“为什么要写杨二嫂？”引导学生更深一步的对主题把握。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

（三）拓展延伸

1．综合前两课的内容让学生谈谈自己的或父母的故乡的变化及感受。 以此联系既可提高学生对作品主题的挖掘能力（由小变化看社会大问题），又可达到思想教育的目的。

2．回忆你所知道的关于故乡的诗句。以此积累文学知识，加深文学素养。

教学反思：

这是鲁迅先生一篇经典的短篇小说。由于课文内容离现今时代较远，有些句子比较深奥，人物较多，学生在主题的理解上有一定的难度，考虑到以上因素，我在设计本篇教案时采用启发式教学法， 在教学的实践中，让学生自主排演课文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表现的主题思想，使真正地参与到学习当中来，培养他们自主学习的能力。我在教学中扮演引导者的角色。整个教学过程中体现了新课标的理念，尊重学生的人格以及能力，自主学习为主，教师适当点拨。对一些细节问题的理解学生没有深刻体验，教师归纳的稍多这点我认为是准备工作不够充分，对学生方面考虑欠缺，这些都暴露了自己的教学弱点。

《故乡》说课稿 篇2

1、说教学目标

一、熟悉鲁迅，了解小说的写作背景。

二、理解和积累“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等词语。

三、梳理小说的故事情节。

四、理解环境描写及作用。

五、分析闰土和杨二嫂的形象。

六、理解对比手法对表现人物、突出中心的作用。

七、学习品味含义深刻的句子。

八、了解旧中国农村的境况，激发学生对社会主义新农村的热爱和创造新生活的热情。

2、说学情分析

学生具备小说的的基本知识，但缺乏运用小说知识阅读小说的能力。“故乡”所描写的农村生活以及人物形象，远离学生的生活，加之篇幅较长，学生理解教难。

3、说重点难点

教学重点：

一、归纳故事情节

二、分析闰土的形象。

三、理解对比手法的作用

教学难点：

一、环境描写及作用

二、对比手法及作用

三、主题的理解。

4、说教学过程

第一课时

一、课前预习

1、查找资料，了解鲁迅，并用简洁的语言介绍鲁迅（至少运用一种修辞方法）

2、查找资料，了解本文的写作背景。

3、通读全文，借助工具书，识字解词。

二、朗诵诗歌，导入新课

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

三、检查预习

1、请你简介鲁迅

参考资料

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被译成英、日、俄、西、法、德等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。

教师下水练习：

鲁迅为中华民族的生存和发展挣扎奋斗了一生。他以笔为武器,向封建制度和黑暗势力宣战。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的写照，“我以我血荐轩辕”是他的爱国誓言。

2、请简介本文的写作背景

背景链接

一九一九年十二月初，作者从北京回到故乡，一九二一年初，作者以此为素材，写出短篇小说《故乡》。小说概括了一九二一年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间旧中国农村日趋破败、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会面貌。

辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内，依附于帝国主义的各派军阀连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。当时鲁迅目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。同时，十月革命和五四运动又给他以极大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。《故乡》就是在这样的历史背景下写成的。

3、检查字词

（1）给加点的字注音

阴晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）睢（）

（2）解释下列词语

萧索：荒凉、冷落的意思。

谋食：谋生。

无端：无缘无故。

苏生：苏醒，重现。

鄙夷：看不起。

瑟索：瑟缩，身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

恣睢：放纵，凶暴。

四、速读小说，把握情节

1、用五分钟的时间速读全文后，请学生用一分钟的`时间复述故事。

参考：二十多年后，“我”回到故乡，故乡已变成了萧索的荒村；昔日的小英雄闰土变成了木偶人，豆腐西施变成了圆规；离开故乡时，希望人们创造新的生活。

2、提炼故事，分析情节

根据小说内容，在方框内填入恰当的词（一个字）

故乡_____故乡_____故乡

3、复习：小说的情节包括哪几部分？（开端、发展、高潮、结局）

4、问：本文的线索是什么？

明确：“我”的见闻和感受。

5、思考：如何选材和组织材料？

五、走近故乡，感受“物非”。

1、重回故乡时，“我”看到的故乡是怎样的？

2、“我”记忆中的故乡是怎样的？

3、离开故乡时，“我”想象的故乡是怎样的？

4、这些景物描写有什么作用？

明确：

故乡的景象

景象的特点

写景的作用

现实的故乡

苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气

萧索，死寂

渲染悲凉的气氛，为人物出场做铺垫

记忆的故乡

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际

的碧绿的西瓜

明丽，充满

生机

烘托少年闰土的形象，与现实的故乡形成对比

想象的故乡

一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月

明丽，充满

希望

象征故乡的希望，表达对美好生活的向往

六、总结质疑，引导练笔

1、如何选材？如何组织材料“

2、用二三百字描写你现在的故乡。

七、教学反思。

1、归纳能力是阅读的基本能力。本文篇幅较长，归纳情节相对较难。如何突破难点？一是引导学生静心默读，二是要鼓励学生复述故事，三是教给学生归纳情节的方法。

2、共鸣是理解作品的关键。小说所反映的农村生活远离学生实际。教师可运用图片或视频适当介绍旧中国农村的情

《故乡》说课稿 篇3

一、说教材。

（一）教材分析。

《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。

（二）教学目标。

1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。

3.学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。

（三）教学重难点。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。

难点：

学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.朗读与默读结合法

本课语言优美，教学时要让学生多读课文，品读课文中优美的句子，在朗读中了解课文的主要内容。本课有默读要求，因此要结合课文内容继续培养学生的默读能力。

2.发现点拔教学法

本课是散文，教学时要引导学生抓住课文的主线，让学生了解作者围绕月亮写了哪些事情，以及在这些事情中蕴含作者怎样的思想感情。课文中引用了不少诗句，教学时要讲解这些诗句引用的好处。

3.多媒体辅助教学法

本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解作者季羡林。课内主要是了解课文内容，正确理解课文的主旨。

四、说教学流程。

本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：

（一）布置预习

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

（二）教学过程：

第一课时

一、情境导入

大家还记得李白的《静夜思》中的名句吗？（齐背）举头望明月，低头思故乡。月，与思故乡，常常联系在一起。杜甫的诗《月夜忆舍弟》中就用“露从今夜白，月是故乡明”委婉表达了思乡之情。（板书课题）

二、学习生字词

1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。

2.出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形）

3.重点交流的字：“旖”读yǐ，不读qǐ；“旎”读nǐ，不读ní。

三、自主学习，整体感知

1.初读感知。引导思考：这篇课文的主要内容是什么？

2.合作交流，理清层次。

第一段（1）开门见山，阐述爱故乡与月亮；第二段（2-4）对故乡与童年的'回忆；第三段（5-6）通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达思念；第四段（7）呼应前文，有感而发。

四、精读课文，体会情感

1.交流分享，印象深刻的句段。

2.引导思考：作者如此想念自己的家乡，为什么不常回家看看？

为什么写山？（过渡，由古代诗文写月亮需要山水而提及山水，使人想到故乡。）

童年趣事的部分是否多余？（这些趣事都是围绕月亮来写的，更能表达对故乡的思念）

为什么描写他乡的月亮？“小月亮”何解？（对比突出对故乡的眷念；越是对平凡而小的怀念，越是体现乡思）

五、课文小结

本文以月亮作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，对比他国他处的月亮，突出对故乡月亮的怀想，抒发了作者对故乡深深的思念之情。

六、板书设计

人人都爱故乡月

月是故乡明

故乡山水与童年

异国他处的月亮

怀念故乡月

《故乡》说课稿 篇4

一、说教材

《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。

《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

二、说教法

教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：

1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一

新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。

欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习《故乡》这篇小说就是

(1)学习对比的表现手法;

(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的.重点。

2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生

有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：

第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义。

突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。

三、说学法

叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析

5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

7、讲析法：不愤不启，不悱不发

8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

四、说步骤

(一)诗词导入：

举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白

露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

(好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。)

(二)整体感知

1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

(三)分析小说

1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

2、人物：

(1)闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

(2)杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

A、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

3、主题：

现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望;希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路;有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

(四)练习

目标检测上相关练习题

备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物(自然环境)描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

五、总结

通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。