《都江堰》教案设计
老地方整理的《都江堰》教案设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
《都江堰》教案设计 篇1
《都江堰》教案设计（通用10篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的《都江堰》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《都江堰》教案设计 篇2
一、设计理念
《都江堰》是著名的文化旅行学者余秋雨所写的一篇文化游记。在这篇文章中，余秋雨将历史文化遗迹都江堰与长城进行对比，用宽广的胸襟和现代文化意识观照历史文化遗迹，凭借山水景物以寻求文化灵魂和精神真谛，同时将深厚的哲理意蕴注入到灵动的山水之中。就这样，在一瞬间，作者将人、自然、历史交融在一起，历史的沧桑感和人生的厚重感，便渗透到每一位读者血液中，油然而生一种莫名的感动，无端地喟叹。无怪乎，有人把《都江堰》评作：“传统文明与现代精神碰撞的思考，五千年历史感的文化意象之感悟。”
通过学习这篇文章，可以让学生学会从更高的审美层次来关注描写对象，通过反复吟诵、品味、领悟，在深入把握文本基础之上，深刻感受余秋雨散文的深邃文化内涵和艺术魅力，逐步学会像作者那样用现代眼光重新观照历史人物和历史事件，树立“大散文”的观念。因此，在教学设计时，我尽可能将人文观、历史观融入到文本解读中，使学生在领悟了“都江堰”的精神和“李冰的精魂”时，也在不知不觉中提升了自己的人生境界，从而突出了语文的人文性特点。
二、教学目标
1.掌握本文主旨，感悟都江堰文化内涵和李冰父子的精魂。
2.学习作者独特的思维方式，将“历史文化遗迹”与“现代意识的观照”结合起来，以高立足点来审视问题。
3.深入品味文章的语言，乘着余秋雨“理性和感性相融洽的语言之舟”，感受“文化散文”的无穷魅力。
三、教学时间
一课时
四、教学过程
（一）导入
在人类漫长的历史发展过程中，先人们留下了许多文明古迹，它们往往承载了某一时期厚重的历史，今天的我们正是通过这些辉煌灿烂的文明成果，来触摸感悟历史的踪迹，从而抒发无穷感想。
现在辽阔的成都平原上就屹立着一项2000年前造就的伟大的水利工程，至今仍以汩汩清流灌溉着成都平原，它就是――都江堰。
（二）表层感知
1.简介都江堰，看看到底是一项什么样的工程能够引起作者如此关注？
（1）《史记》曰：都江堰建成，使成都平原“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府也”。
（2）课件展示图片：展示古今中外历史上的文明遗骸，如圆明园、泰姬陵、金字塔等，让学生思考后通过对比得出，都江堰作为文明古迹的独特之处。
明确：其它古迹――残骸、遗失功效、缺乏灵性
都江堰：
放映有关都江堰的电视短片，充分让学生从直观层面对都江堰有一个大致了解，此时教师可以进一步以问题推进学生的思考更深一层，如“同学们已领略到了都江堰作为水利工程的伟大之处，但除了具体社会功能外，它背后究竟还蕴藏着哪些文化底蕴和精神内涵呢？”激发学生的好奇心、探知欲，为深入探讨课好铺垫，适时补充余秋雨“文化旅行学者”“人文山水”和“文化散文”的知识，可以有助于学生更好地理解文本，研读作者深邃的思想。
（三）整体感知
这篇课文在结构处理上的`特点是自然分四个模块组织材料，请同学们自读课文，并用简短的话语分别概况四部分内容。并思考四部分间是各自独立还是有内在联系呢？（本文立意高深，没有目标的阅读对学生来说往往是一盘散沙，极容易产生阅读疲劳或阅读反感，因此要以问题带动阅读。）
明确：看似孤立的四个部分，其实贯穿着一明一暗两条线索。
明线：以游踪为线索。
暗线：思考工程思考人思考精神反观社会。
（四）深入解析文本
1.研读第一部分，学生思考并小组交流：“作者为什么说都江堰是最激动人心的工程？”
要教给学生思考问题的方法：把大问题化解成小问题，各个击破，答案自然会水到渠成――重视“学法”的传授。
明确：可以从①怎样体现这个“最”字？――与长城做比较，起映衬作用。从时空状况、社会功能、延伸距离、文明特征、对人的要求这五方面做对比，从而突出都江堰比长城更伟大。②“最”体现在什么地方？――都江堰，时间：修建时间早。灌溉：占据了邈远的时间至今仍在发挥社会作用。社会：永久的灌溉了中华民族。
由此得出都江堰是一个充满文化内涵的工程：像乡间母亲，只知奉献，这就是最激动人心所在（注意，并没有否定长城的伟大）。
2.研读第二部分：都江堰作为一项水利工程，最大的特色在“水”，什么样的水能引起我们心灵的震撼呢？
请同学们带着感情来读描写水的段落，读的同学要读出余氏散文的大气，酣畅的气势，其余同学在书上把有关“水的特点”的语句划下来，以便整理思路。学生读完后，可以由学生评议朗读效果，此时播放赵忠祥的朗读，要求全体学生闭上眼睛，想象画面。此设计环节意在从视觉、听觉、想象各角度来充分调动学生审美潜质，并让学生知道，一篇好文章，不仅可以来读，还可以在“听”中获得无限享受。
同桌交流讨论自己在课文中最喜欢的一句话，说说理由。通过赏析语言，感受语言魅力，并可以更深入地把握作者意图。此环节学生有感而发，交流热烈，教师要控制火候，由学生找出水的变化特点：由桀驯。
启发学生思考：写水的目的何在？
（由表层感性讨论再重新回到深层、理性思考，张弛有度，明确写水是为了写人）
3.研读第三部分：魅力的缔造者。李冰是作者描述的又一重要形象，而本文的精神内涵也是在这一部分得到了充分展现与升华。这一部分语言有深度，较难理解，所以要从分析语句入手来理解。
（1）解读李冰
李冰其人：先秦，蜀，郡守，政治家，水利科学家
李冰的行为：
用实践进行辩论
长锸金杖玉玺铁戟钢锤
行为目的：
浚理消灾滋润濡养造福百姓
行为结果：
A.失败：他的治水韬略很快被替代成治人的计谋，他的政治纲领不被统治者所认可。
B.最终胜利：精魄长存，永远活在百姓心中。
文中有一句对李冰的评价：“他完成了一个‘守’字的原始造型”。此话意蕴颇深，可以让学生讨论并尝试理解。
明确：“守”完成郡守之职，“守”住江水，“守住百姓之心”。
此处教师可以扩展扩充知识：
关于“守”的字义：甲骨文金文小篆
《说文》：宝盖头为寺府之事。寸有法度之义。“守”字字形像一只巨大有力的拳头挺举在房门口，意谓官吏利用法度守护好岗位和职责。（这一知识的补充必能使学生更透彻的了解李冰精魄）
引导学生不断深度文本，挖掘句子内涵，感受到李冰精魄的延续：为民造福、务实求真、淡泊名利、贴近苍生。李冰的精魄呈现出来了。都江堰独特的精神世界也就流泻出来了。（此部分内容，难度较大，因此在教学时要一步一步循序渐进，使学生能由表及里的体味文章，既感受到语言文字的魅力，又感受到余秋雨的深厚思想）
（2）解读“李冰式的精魄”
余秋雨作为一个背负行囊的思想者，他的目光不会仅停留在李冰身上，他开始以现代的意识反观历史文明，做出更深一层的思考。
请同学们用圈画的方法找出文中哪些语句可以看出作者的“现代意识”？
明确：
A.作家由此而向现代官场诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？
根据文章内容看出：
①先站好自己的岗位；
②站在人民利益上；
③站在人民心中。（层层递进）
B.在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。只要都江堰不坍，李冰精魄就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。
问：如何理解“乐观”与“繁衍”？
明确：李冰通过轰鸣的都江堰江水传达的遗言是：政治家应当尽力为百姓谋福利。中国历史上有了李冰这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，应当产生某种“乐观”。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。
老师此时可以引导学生齐声背诵鲁迅名言：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”
通过带有情感的朗诵，学生会更强烈地感受到李冰实际上就是“中国的脊梁”，整个第三部分的落实一定要扎实，由字词句落到实处。意在落实语文综合能力的培养，有语言形式方面的，有阅读能力方面的，有文意发现方面的，进一步促成学生积极展开思维活动。
4.研读第四部分。由“人”到“神”：人们对李冰的虔诚膜拜。
问：这样一位“中国的脊梁”，人们是如何对待他的呢？
明确：建“二王庙”并且虔诚膜拜。
通过表演“傩戏”来纪念李冰。
问：如何看待人们的这些行为？
明确：文中“实实在在为民造福的人升格为神”。与其说人们是在纪念李冰，不如说是在纪念“李冰的精魂”。文章中另有一句有深意的话，“膜拜自己同类中更像一点人的人”。无疑是对李冰精神的一种肯定。
问：“李冰的精魂”给我们的启示是什么？
明确：在其位，谋其政。实实在在做事，人们给你的回报也将是无限丰厚的。这是任何不做实事，而只想贪图虚名的人永远无法得到的。
引入生活之水。实现文本与生活的对话。
五、小结文本
整理课文脉络：堰的形象堰的作用堰的精神
利民富民化害为利民本思想。
六、教学反思
中学生读余秋雨的文章，很难在技艺上完全解读与沟通。于是我从学生实际水平出发，重点选取一个突破口――品位语言，以此为窗，去探求这位语言大师熟练驾驭语言的技巧与奥妙，提高学生文学鉴赏水平和写作能力。
《都江堰》教案设计 篇3
教学目标：
1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。
2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？
教学重点：
1，体味作者的写作意图
2，揣摩语言
教学难点：
学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧
课时安排：
二课时
第一课时
一、导入：
如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索
二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。
参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。
三、解读第一部分－－－最激动人心的工程
1．学生回答第一个小标题。根据学生回答，分析是否掌握到位。如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。
2．运用的手法：对比。
（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。
（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）
（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。
四、解读第二部分都江堰的魅力
这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。
（1）手法：欲扬先抑，层层推进。
（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。
（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。
第二课时
五．解读第三部分魅力的缔造者：李冰父子
如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。
一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行为：实践
目的：浚理、消灾、滋润、濡养
品格：具体、质朴
--->冰清玉洁。
2．辩论中的李冰。
长锸金仗玉玺、铁戟钢锤
A.长锸：实践。
守，
a：郡守；
b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；
c：为民造福，守住百姓的心。
B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。
（1）辩论内容：(先让学生思考，不用作答，先回答结果)
（2）辩论结果：
失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。
胜利：没有人能活得这样长寿。
（3）胜利原因：
有什么样的起点就有什么样的延续.
延续：汉代水官、今天。李冰的伟大精魂一直延续下去。
--->李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。
（4）作者的思考：
向官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里?---立场问题：民心向背（此即辩论内容）
作者态度：某种乐观。
六．解读第四部分――贴近苍生的神
思考：
1,为何写横江索桥？
明确：突出李冰的'自信
2,李冰为何自信？
明确：为民造福
3，自信的结果如何？
明确：被人膜拜，成为神
4，什么样的是神？
明确：实实在在为人民造
福的升格为神。
5，傩戏中的神变成了李冰意味着什么？
明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。
6，结合现实
《都江堰》教案设计 篇4
【教学目标】
一、知识与技能：
识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。
二、过程与方法：
1.阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。
2.理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。
3.学习文中对比手法的应用。
4.品味作品中具有深刻含义的句子。
情感态度与价值：
体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。
【教学重点、难点】
1.理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。
2.品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。
【最优学法】
1、本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，在整体把握文意时应先了解标题的作用，并逐个概括标题大内容，从而理清文章的脉络。把握余秋雨文化散文的特点。
2、通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和文章主旨。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、导入新课
我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。打开我们的美术鉴赏这本书，同学们挥发现有关建筑方面的图画，介绍某种建筑队特点和意蕴，这就是建筑文化。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，那么扬州个圆则是淡泊雅致文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明北销毁的悲哀，那么读了都江堰，你又有何感受呢?它的文化精义又是什么?今天在这个天朗气清，惠风和畅的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。
二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点
余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。《都江堰》是文化游记，作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比，用现代文化意识观照历史文化踪迹，给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性，赋予了哲理意蕴。都江堰“永久性地灌溉了中华民族”，李冰父子不期留名却流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。在家乡读完小学候到上海读中学和大学，大学毕业后留校任教至今。在海内外出版过史论专著多部，曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。做过几年学院院长，辞职后潜心写作，在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职，因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成，专门研究写作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。余秋雨的散文叙述风格宏大。这种叙述风格包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧)，即以游记的方式进行，将“人、历史、自然” 交融在一起，
对中国文化的回顾和反思，被人们称为 “文化散文” 。
三、都江堰简介及李冰
都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，使我国古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。2200多年来，至今仍然连续使用，仍发挥巨大效益的渠。发源于岷江，岷江是长江上游的一条较大的支流，每当春夏山洪暴发之时，江水奔腾而下，从灌县进入成都平原，由于河道狭窄，古时常常引起洪灾，洪水一退，又是沙石千里。灌县岷江东岸的玉垒山又阻碍江水东流，造成东旱西涝。秦昭襄王五十一年(公元前256年)，李冰任蜀郡太守(太守相当于现在的专员，或大于专员，小于省长)，他为民造福，排除洪灾之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原，这样既可以分洪减灾，又达到了引水灌田、变害为利。为此，李冰在其子二郎的协助下，邀集有治水经验的农民，对岷水东流的地形和水情作了实地勘察，决心凿穿玉垒山引水。在无火药(火药发明于东汉时期，即公元25年至220年间)不能爆破的情况下，他以火烧石，使岩石爆裂(热涨冷缩的原理)，大大加快了工程进度，终于在玉垒山凿出了一个宽20公尺，高40公尺，长80公尺的山口。(低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺)因形状酷似瓶口，故取名“宝瓶口”，把开凿玉垒山分离的石堆叫“离堆”。宝瓶口引水工程完成后，虽然起到了分流和灌溉的作用，但因江东地势较高，江水难以流入宝瓶口，李冰父子率众又在离玉垒山不远的岷江上游和江心筑分水堰，用装满卵石的大竹笼放在江心堆成一个狭长的小岛，形如鱼嘴，岷江流经鱼嘴，被分为内外两江。外江仍循原流，内江经人工造渠，通过宝瓶口流入成都平原。为了进一步起到分洪和减灾的作用，在分水堰与离堆之间，又修建了一条长200公尺的溢洪道流入外江，以保证内江无灾害，溢洪道前修有弯道，江水形成环流，江水超过堰顶时洪水中夹带的泥石便流入到外江，这样便不会淤塞内江和宝瓶口水道，故取名“飞沙堰”。为了观测和控制内江水量，又雕刻了三个石桩人像，放于水中，让人们知道“枯水(低水位)不淹足，洪水(高水位)不过肩”。还凿制石马置于江心，以此作为每年最小水量时淘滩的标准。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好为陆海”(《华阳国志》)目前灌溉面积超过一千万亩。都江堰附近景色秀丽，文物古迹众多，主要有伏龙观、二王庙、安澜索桥、玉垒关、离堆公园玉垒山公园和灵岩寺等。都江堰每年都接待不少外国游人，其中有些是水利专家。有的水利专有他细观看了整个工程的设计后，都对它的高度的科学水平惊叹不止。比如飞沙堰的设计就是很好地运用了回旋流的理论。
李冰，战国时期水利家，约公元前256-前251年被秦诏王任为蜀郡守他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他海主持了凿平青衣江的溷崖(四川夹江县境内)；治导什更县的洛水何邛崃等县的汶井江；又穿广都(今双流县境)盐井诸陂池等工程。见(《华阳国志·蜀志》)
对比都江堰和长城，指出两处历史文化遗迹的本质区别。
1、写都江堰工程之壮观，赞美了2000年前人类文明的伟大创造力。
2、由物及人，赞美李冰父子为民造福的实业精神。
四、名家点评
马力：余秋雨散文之所以在当代中国，包括港台地区，拥有巨大的读者群，而且屡屡高悬于海内外畅销书之榜首，……余氏散文创造性地在历史与文学之间找到了契合点，在文化学者与人民大众之间架起了一座沟通的桥梁，在历史与现实之间、现实与理想之间，纵横捭阖地进行了富于时代意义的思想驰骋。他是我们这个时代里真正被大众认可的作家、学者。《余秋雨现象批判——也是一种遗憾》
五、整体感知课文内容
1、读课文，了解内容。
(1)正字音
颓壁残垣(yuán) 惊悸(jì)庇护(bì)修缮(shàn)卑处一隅(yú) 魅力(mèi) 强悍(qiáng hàn)铁戟 (jǐ)遴选(lín) 韬略 (tāo) 怦然心动(pēng) 诘问(jié)傩戏(nuó) 衮衮(gǔn)诸公
多音字
(píng)屏风 屏障 (jìng)劲拔 劲敌(bǐng)屏除屏息 屏营(jìn)干劲 劲头
(2)积累词语
众目睽睽：大家的眼睛都注视这。
膜拜：跪在地上举两手虔诚地行礼。
圭臬：指圭表，比喻准则或法度。
焕然：形容有光彩，如焕然一新。
涣然：形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除，如涣然冰释。
2、梳理文章脉络
本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分加上一个小标题。
第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
第二部分： 这里的水却不同，……但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。这种比赛又极有规矩，……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。
第三部分：但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。
第四部分：实实在在为民造福的人升格为神，神的世界也就会变得通情达理、平适可亲。傩戏本来都以神话开头的，有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国，一下子帖近了大地，贴近了苍生。
标题：
一、都江堰是中国历史上最伟大的工程。
二、都江堰强悍，规整而又驯顺的水。
三、都江堰修建者李冰的精魂。
四、都江堰的精魂代代相传。
3、概括本文的主要内容
通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。
3、品读课文
(1)浏览课文第一部分，
找出文中写都江堰的关键句。可以抓住以下关键语句：
①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
②长城当然也非常伟大……为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。
④但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。
⑤因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。
⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。
⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。
⑧它，就是都江堰。
(ⅱ)思考：在这一部分主要采用了对比手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的`和最根本的?为什么?
作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面大比较释最根本最重要的。这不仅因为延伸距离。文明特征等方面大内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价使文章的核心内容，这里是在为第三部分展开文化反思张本，所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者的见解：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。
(ⅲ)概括本部分的主要内容。
由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；文章对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。作者开门见山，提出观点。
(2)美读课文第二部分。
(ⅰ)美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。
(ⅱ)作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者的感情怎样?
这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。
第二课时
教学目标：
运用上节课的方法自读课文，品味作品深厚的文化内蕴
教学过程：
1、品味文中含义丰富的句子。
(1)请同学们划出文中含义丰富的句子。
(2)小组讨论交流。
①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。
提示：长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种巨大的惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛，而都江堰，却直到今天依然在造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性的灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。
②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。
提示：“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间母亲，显示了它不炫耀、无所求、默默地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特征：它像母亲一样滋润和濡养着中华民族。
③这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。
提示：参考课文第三段和第九段，政治走向，在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向，随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨；而正是基于第二种政治走向，都江堰才得以矗立在四川大地上。
④没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。
提示：从表面看，李冰显示的只是水利方面的才能，但是当治水成为政治家的首要任务时，政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治，政治家在水利工程上的实绩就成了他的第一政绩。因此，当李冰出于利民富民的考虑而要求自己成为水利家的时候，它确实是向世界宣告了一种冰清玉洁的政治纲领。
⑤他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个守字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。
提示：这种政治辩论，就是两种判然不同的政治走向的辩论，就是两种政治纲领的辩论；李冰手中的长锸说：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓濡养；金杖玉玺和铁戟钢锤自责在为权势、征战和镇压辩解。他失败了，因为千年政治是站在另一边，他终又胜利了，因为在今天的中国长锸象征朴素的唯物主义的思想，利民富民的政治路线和政治的政治品质，不但为世人首肯，而且与当代社会学政治发展的基本思想相通，与当代社会所要求的人格品质相融，从而受到人们的高度评价。
⑥他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。
提示：其一，因为他的这点学问是水利界的重要成果，说“水汽淋漓”显得形象生动。其二，是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍，是另一种政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威严，却早已腐朽不堪，失却了活力；而李冰的学问，渗透着利民富民的不休思想，造就了都江堰的辉煌，当然“水气淋漓”。
⑦他大愚，又大智。他大拙，又大巧。
提示：大愚大拙似说李冰极不擅长无所专政或蝇营狗苟的为官之道，而只是具有田间老农的思维；大智大巧是说政治家正是由于具有了田间老农的思维，才具备了可贵的实事求是的精神，才有了民本思想，从而能够清晰而透彻地关照人类生存的重大问题。
⑧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。
提示：田间老农的思维，是李冰治理故讲演的出发点：人活着，必须要有清泉和米粮，要想达到治理的目的，就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上，而是落实到实实在在具体的工作上，是最基本的，也是最智慧的。
⑨这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。
提示：都江堰矗立着李冰的精魂，营造着一种为民造福的浩荡氛围。在这种强大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不应或不该有其他选择，因为只有这样才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚权贵们死后也要荣华富贵这种层层相因的腐朽观念的衬托下，李冰死后的归宿的确令人耳目一新。我们应当感谢那位汉代水官，是他将李冰的生命延续了，是他将李冰的利民富民的精神表现到了极至。这样都江堰不但流泻着驯顺的江水去丰富物质世界，所展现的精神世界，也是朴实清新独特高格的。
⑩在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。
提示：李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是：政治家应当完全抛弃一己私利，尽心尽意地去为百姓谋福利，中国历史上有这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承其精魂者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。
2、李冰精神的实质是什么?
为民造福 务实求真 淡泊名利 贴近苍生
3、是如何来表现这些内容的?
对比手法的应用。第一部分把都江堰与长城作比较，突出都江堰的伟大：默默地永久性的灌溉中华民族，滋养中华文明；第二部分通过作者看到都江堰前后心情的变化，来突出都江堰水强悍的生命力；第三部分将李冰与其他封建官僚作比，比出李冰人格的魅力，将长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤对比，彼处长锸的守持，即将治水经验与后后的典籍作对比，比出治水经验的长久生命力。
本文无处不在对比，形成文章的骨架，将都江堰雕刻成一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。
4、概括余秋雨文化散文的特点。
同学之间讲述自己读过的余秋雨文化散文，谈谈自己的感受，式概括余秋雨文化散文的特点。
5、布置作业：
考查你附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。