《核舟记》教学设计
老地方整理的《核舟记》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。
《核舟记》教学设计 篇1
一、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、掌握一些字词的正确读音及书写。
2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。
（二）、过程与方法：
1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。
2、合作学习的过程： 主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。
（三）、情感态度价值观：
1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。
2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。
二、教学重点及难点
1、引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。
2、引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。
3、 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
三、课时安排：两课时
第一课时
一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，学习文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。
二、教学步骤：
（一）、导入新课
同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
（二）、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：
1．本文出处及作者简介。
2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
3．思考下列问题：
（1）核舟大小如何？
（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
（三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
（四）、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
（五）、学习课文第一、二段
1．学习第一段。
2．疏通重点字词，注意以下词句。
明有奇巧人：巧，技艺高明。
能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。
罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。
尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。
3．思考以下问题：
（1）这段的主要内容是什么？
明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题——“大苏泛赤壁”。
（2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
4．学习第二段。
5．疏通重点词句，注意以下词语。
舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。
中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。
启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。
闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。
6．思考讨论以下问题。
（1）这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。
（2）这段主要采用什么说明方法？
明确：这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
7．齐读课文第一、二段。
（六）、布置作业
第二课时
一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的`方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
二、教学步骤：
（一）、检查作业，导入新课时
（二）、学习第三段
1．质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视
2．口译并评价翻译情况。
3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？
明确：描述船头三人的动作、神情。
4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？
明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？
明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
（三）、学习第四段
1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：
（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。
（5）横卧一楫。 （6）倚一衡木。 （7）为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
2．这一段用了哪些修辞手法？
明确：拟人：船尾横卧一楫
比喻：居右者椎髻仰面
顶真：左手抚炉，炉上有壶。
3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？
明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
（四）、学习第五、六段
1．学生自读课文。
2．疏通重点词句，注意以下字词。
则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。
文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。
钩画了了：了了，清清楚楚。
通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。
盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。
嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。
3．请思考：这两段各写了什么内容？
明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。
第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题
1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
2．文章主体部分的写作顺序是怎样的？
3．核舟雕刻的主题是什么？
4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？
（六）、课堂板书
总 概述王叔远高超的雕刻技术。
船舱
空
正面 船头 间
核 顺
舟 分 详写核舟 船尾 序
记
顶部
总 总括核舟，发出赞叹。
（七）、课堂反馈
⒈给下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 贻（ ） 篆（ ）
⒉解释下列加点的词。
⑴明有奇巧人曰王叔远（ ） ⑵能以径寸之木（ ）
⑶高可二黍许（ ） ⑷中轩敞者为舱（ ）
⑸雕栏相望焉（ ） ⑹佛印绝类弥勒（ ）
⑺珠可历历数也（ ） ⑻钩画了了（ ）
⑼诎右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊给下列句子用“／”划出朗诵节奏。
⑴虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡。
⒋将下面句子译成现代汉语。
⑴罔不因势象形，各具情态。⑵其人视端容寂，若听茶声然。
⒌对下面一句朗读时音节停顿正确的是：（ ）
a、虞山／王毅叔／远甫／刻
b、虞山／王毅／叔远甫／刻
c、虞山／王毅／叔远／甫刻
d、虞山／王毅叔／远甫刻
⒍对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（ ）
①中轩敞者为舱，箬篷覆之。
②闭之，则右刻清风徐来…… ③石青糁之
④左臂挂念珠倚之
a、舱雕栏小窗舟身
b、舱顶小窗刻的字左膝盖
c、舱顶小窗雕栏佛印
d、舱顶刻的字小窗左膝盖 ⒎翻译下面两句：
⑴启窗而望，雕栏相望焉。⑵盖简桃核修狭者为之。
《核舟记》教学设计 篇2
教学目标：
1、准确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；掌握好语速、重音、语气、语调。
2、体会作者对于雕刻者的赞叹之情。
重难点：
读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调
教学过程：
一、导入
由释题导入：今天我们一起来学习一篇文章，名为《核舟记》（要求学生大声朗读）。为什么称为“核舟”？桃核有多大请比划一下.
二、整体感知
桃核上雕刻了哪些东西？小小的桃核上竟然雕刻了这么丰富的内容，对此作者是怎么评价的？
生齐读最后自然段——师指出问题所在并范读（重点放在最后一句话上并说明读出感叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）
三、深入探究
1、作者竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟到底是什么样子？文章从哪段文字开始介绍核舟的？
2、第二自然段介绍了舟的那一部分？船舱刻了哪些内容？自由朗读船舱部分——指名读——学生纠正——师范读——生再读——记忆背诵
3、作者只介绍了船舱吗？介绍了几个人？哪里的几个人？先写了谁？再写了谁？宋东坡有什么特征？黄鲁直有什么特征？
自由朗读船头部分————-师范读，学生根据内容同桌配合表演————-请代表上台表演，台下同学读——————学生记忆背诵
4、其余两人在哪里？他们分别在干什么？
学生根据总结的经验和方法自由朗读——指名读（指名配以表演）——学生纠正——记忆背诵
5、船舱、船头、船尾，从观察角度来看都是？那背面刻的是什么？学生根据朗读方法和技巧自由朗读并背诵。
四、总结
雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁”真可谓惟妙惟肖，你同意作者的评价吗？那么让我们也用这句话来发表一下自己的赞叹之情吧！
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。
关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的'停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与"、"停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。
关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。
关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如"晋军函陵，秦军汜南"中重读的词语为"军"；表示性状和程度的状语常常也要重读，如"能面刺寡人之过者，受上赏""太后盛气而揖之"中重读的词语应为"面""盛气"；表示性状强调的定语要重读，如"据亿丈之城，临不测之渊"中重读的词语应为"亿丈""不测"；表示结果或过程的补语要重读，如"却匈奴七百余里""非抗于九国之师"，其中"七百余里""九国之师"应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如"当此之时""此四君者"中"此"要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。
关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。
《核舟记》教学设计 篇3
《核舟记》教学设计(10篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《核舟记》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《核舟记》教学设计 篇4
一、教学设想
1、教材依据
《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。
2、指导思想
《义务教育语文课程标准》第四学段（7——9年级）目标和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论依据。
部编本初中语文教材是课程标准修订后（20xx年）的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合实践中获得语文能力，全面提高学生的语文素养。
3、单元目标和课文目标
语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美好生活(《桃花源记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的基本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。
4、班级学情
从语文能力训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的能力，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词语中意义变化较大、用法也比较复杂的常用词语，作为积累的重点，并附上例句。
八年级学生已经具有一定的文言知识，能借助课下注释初步读懂课文。同时，我的教学班级的学生约五分之三来自农村家庭，自主学习的积极性不高，阅读视野较窄，阅读能力中等偏下，积累不丰富，语文平均成绩75分上下，低于年级平均成绩5分左右。所以，在教学中应该注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习主动性，注意培养学生的学习能力。
综上，《核舟记》的教学既要体现课程标准对文言文阅读的要求，又要体现部编本教材对自读课文的要求，还要根据学情进行有效教学。
二、教学设计
教学目标
1、知识与能力
①理解并积累文中重点实词和常见虚词；
②学习掌握本文运用说明和描写相结合的写法。
2、过程与方法
①熟读课文，借助注释理解基本内容；
②理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序；
③品味本文说明语言简洁、准确与生动相融合的特点。
3、情感、态度与价值观
了解我国古代工艺美术的卓越成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点与难点
1、重点
①理解并积累文中重点实词和常见虚词；
②熟读课文，借助注释理解基本内容。
2、难点
①学习掌握本文运用说明和描写相结合的笔法；
②品味本文说明语言简洁、准确与生动相融合的特点。
教学准备
学习语文课程标准中对文言文阅读的要求，研究与教材配套的教师教学用书中本单元目标、编写意图和教学指导，以及本课的教学重点、课文研读、练习说明、教学建议和资料链接等内容，参考语文八年级下册《绩优学案》，细读课文，收集微雕、核雕图片、朗读录音等，制作教学课件。
教学过程
（一）创设情境，导入新课
我国古代劳动人民创造了光辉灿烂的中华文明。在中华民族的文化宝库中，源远流长的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。明朝的手艺人王叔远能在“长不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，构思精巧，形象逼真。今天，我们要学习的《核舟记》的作者就通过独特的视角，生动细致地再现王叔远的`一件核舟微雕的形象，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
（板书文题）
（二）课堂预习，培养自学
1、学生自读《绩优学案》的“预习梳理”。
要求：了解作家作品、背景材料和课文主题；识记重点字音。
资料：
2、学生思考、讨论：《核舟记》的“记”是什么？《桃花源记》《小石潭记》的“记”与《核舟记》的“记”有何不同？
预设：
①从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》《小石潭记》等“记”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，属游记类性质的记叙；而《核舟记》“记”的是一艘“核舟”，是一件工艺品，目的是展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧和高超技艺，属说明类性质的记叙。
②从表达方式及语言特点看，《桃花源记》《小石潭记》几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细致入微的刻画渲染；《核舟记》则多用客观严谨的说明性语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。
所以，同为“记”，它们是文体迥异的两类文章。
3、学生齐读《绩优学案》的“基础知识梳理”。
要求：积累通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识。
4、教师补充《绩优学案》的“基础知识梳理”中“一词多义”没标明的词性，“词类活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特点等。
资料：
（三）熟读课文，感知内容
1、学生默读或小声读课文。
要求：标注生难字的拼音，读准字音、节奏，读通课文。
2、听课文朗读录音，注意字音、节奏和情感。
3、抽查学生朗读课文，师生共同纠正读音、节奏等。
朗读节奏提示：“罔不/因势/象形，各具/情态”，“中/轩敞者/为舱”，“其/两膝/相比/者，各隐/卷底/衣褶中”，“其人/视端/容寂，若听/茶声/然”，“盖/简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉”等。
（四）理解字词，疏通文意
1、学生解释各段中课文注释未注解的重点词语（下列各句中加点的词）。
第1段：
能以径寸之木(以)(的)以至鸟兽（以至）
罔不因势象形（姿势）（形状）各具情态（各有各的神情姿态）
尝贻余核舟一（曾经）（我）盖大苏泛赤壁云（表推测）
第2段
高可二黍许（大约）（表约数）中轩敞者为舱（是）
箬篷覆之（用箬竹叶做的船篷）（指船舱）启窗而视（打开）
雕栏相望焉（表陈述语气，不译）闭之（指窗户）
石青糁之（用石青）（指字）
第3段：
中峨冠而多髯者为东坡（戴着高高的帽子）（长着浓密的胡须）（是）
苏、黄共阅一手卷（看）东坡右手执卷端（拿）
左手抚鲁直背（扶着）东坡现右足（露出）
各微侧（略微）（侧着）其两膝相比者（他们）
袒胸露乳（敞胸露怀）矫首昂视（头）
诎右臂支船（支撑）而竖其左膝（他的）
左臂挂念珠倚之（挨着）珠可历历数也（可以）
第4段：
居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠着）
右手攀右趾（扳着）其人视端容寂（那人）（眼睛）（神色）
若听茶声然（好像……的样子）
第5段：
其船背稍夷（那只船）则题名其上（就）
钩画了了（笔画）其色墨（它的）
第6段：
通计一舟（总计）为人五（雕刻）
对联、题名并篆文（和）而计其长曾不盈寸（可是）
盖简桃核修狭者为之（原来是）
2、同桌合作，翻译课文。
要求：①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。
②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。
③两人都不能译通的句子做上记号，师生共同解答。
预设：
明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡乘船在赤壁之下游览的情景。
小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。
那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！
（五）研读课文，品析写法
要求：学生组成4人小组，通过读书、查阅资料、思考、讨论、小组交流、全班交流等方式，品析文章写法。
1、第3段的船头部分主要描绘了什么内容，试做分析。
预设：
第3段写船头的游览者——苏轼、黄鲁直和佛印除了细致地写出人物的衣着、姿势外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，陶醉在手中画卷的美好境界里，这是何等豁达放旷的胸襟！至于佛印的“矫首昂视”的神态，给人一种洒脱不群的感觉，衬托了苏、黄二人的神情，使画面不显得单调。
2、第4段运用了哪些描写方法来刻画两个舟子的形象？
预设：
第4段主要是通过外貌描写、动作描写、细节描写、神态描写来刻画两个舟子的形象。他们一左一右，一动一静，一个“若啸呼状”，悠闲自在；一个“视端容寂”，十分专注。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了船中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。
3、结尾段有什么作用？
预设：
①总结全文，计算了整个核舟所刻的人物、窗户、箬篷、器物、文字的数量。②照应开头，“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”。③点明中心，以“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结，直接表达了作者对雕刻者的技艺的赞叹。
（六）探究文体，把握特征
1、小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序。
要求：结合课后练习二，研读《绩优学案》中“结构图解”。
预设：
文章采用“总——分——总”的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人、物和题字。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结。
2、试结合下列句子，体会本文语言简洁、严密、生动的特点。
要求：学生组成4人小组，通过读书、查阅资料、思考、讨论、小组交流、全班交流等方式，品味下列语句。
①明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
预设：
为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
②舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
预设：
这两句使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语严密，很有分寸感。
③舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
预设：
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
（七）教师小结，归纳提高
《核舟记》是古代说明文的杰作，作者用寥寥数语，便条理清楚、顺序井然地展现了“核舟”的形象。文章紧扣“核舟”奇巧的特点，语言简洁、严密、生动，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果，一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明，同学们在写作中也应如此。
（八）布置作业，拓展延伸
1、随堂完成教学环节（四）中解释各段的重点词语。
2、随堂完成教学环节（五）中研讨的3个问题。
第1、2题学生随堂作业示例：
3、仿照本文的写法，选取一工艺品，写一篇不少于300字的说明文。