小学语文《触摸春天》教学设计优秀

老地方整理的小学语文《触摸春天》教学设计优秀（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

小学语文《触摸春天》教学设计优秀 篇1

小学语文《触摸春天》教学设计优秀

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的小学语文《触摸春天》教学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文《触摸春天》教学设计优秀 篇2

《触摸春天》出自课标实验教材人教版四年级下册的第17课。课文讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。课文语句优美、含蓄，浓郁诗意，富含哲理。

根据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标：

知识和能力：

1、学会本课生字新词，在情境中理解含义深刻的词语“飞翔的信念”，体会句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：

用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，感受、体会盲童丰富多彩的内心世界。

情感态度价值观：

感受盲童对生命的追求，对学生渗透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

根据以上的认识，我设计了如下四个教学环节：

一，在情境中感知

我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。为此，我创设了这样一种情境：用图画渲染春天的美景，配上非常轻柔的音乐，让学生在美妙的音乐声中用明亮的眼睛观察春天，欣赏美好的春景，用优美的词句描绘春光，教师有意识地进行词语搭配：欣赏春景，沐浴春光，观察春天……唤起了学生已有的生活经验，谱写“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、在探究中感受

本节课，我立足于学生自能读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1、自主质疑，读文感受。

教师小结：春天，这是多么让人流连，令人陶醉的春天！板书：春天，让学生填写合适的动词，进行词语搭配，揭题：触摸春天。从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的内在学习需求，激发出学生探究学习的热情。我将学生的质疑梳理归纳为三个问题：

（1）安静为什么要触摸春天？

（2）安静是怎么触摸春天的？

（3）安静触摸春天后会有什么感受？

这篇课文围绕这些问题逐层展开。我让学生带着疑惑自读课文，“小疑则小进，大疑则大进。”在一种积极的态度引导下，课堂学习必然是充满挑战，充盈快乐的。

2、深入探究，互动交流。

首先，学生学习1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流连”等词语，体会安静对春天的热爱，这也就是安静触摸春天的原因。

接着，探究讨论“安静怎么触摸春天的”，引导学生准确把握动词：伸、合拢、拢、抓住，学习这一系列的动作描写，我打算让学生闭上眼睛，走进揭题时出示的图画情境，做一做安静“触摸”的动作，问一问：你触摸到什么？你拢到了什么？你感受到了什么？这样正确的理解动词“触摸”的意思，实现了对“触摸”的感性认识，走进人物的内心世界，产生情感共鸣。

（三）在品读中感悟

语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性的语言文字，更应该体会到隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建，让学生在探究中进行感受，在品读中感悟。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。什么地方？什么体验？

①学生说一说自己做触摸动作时的内心体验；

②想象安静抓住了一只蝴蝶时，她心里可能会想什么？抓住文中的`细节描写：张望，体验安静丰富的内心。“张望”是一个多么平常的动作，可是在盲童安静的身上，意义却不一般，她向往着彩色世界，她想看见___，想看见___，还想看见___，更想看见___。引导学生想象练说，进行个性化体验。

③拓展阅读：《光明心曲》、《盲童的画》（盲童歌唱、绘画，表现了对生活的热爱。）学生感受：人生的美好，对生命的珍爱。

④此刻安静的心上，一定划过一条美丽的。弧线。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的弧线，述说着飞翔的概念。“同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？”播放优美的轻音乐，让学生动情地朗读，并说说你此刻朗读的感受，想象安静可说在想什么？可能会说什么？接着让学生在音乐的渲染中有感情地朗读，此时学生的感情已达到高潮。这一设计突出语文工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（四）在拓展中升华

课文结尾是作者引发的感想，揭示了一个哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

①引导学生想一想：“谁”是什么？换成人的名字，再读一读这句话。（安静、海伦、张海迪、保尔）

②随机出示图片，引导学生这些人物的事迹，指导朗读海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段，欣赏20xx年春节联欢会《千手观音》的优美舞姿。

③畅谈感受：让学生用手中的笔，把内心汹涌的情感一吐为快，写一写自己此时的感想，只要是言之有理，教师也应允许他们创造一个属于自己的缤纷的感受和表达的世界。

④练习有感情地朗读这句话，集体齐读，试背。

这样对文本语言、内涵作进一步的理解、体会，学生对生命有新的感悟，产生创造美好人生的期待，产生对生命的热爱和敬畏之情。

作业设计：

为了发展学生的个性、灵性，我设计了从“刚性”到“弹性”过渡的自选作业。

1、摘录课文中你认为值得铭记的一至二句话，并背一背。

2、你想对安静说什么？把自己的感受写一段话，可以送给安静，也可以写给自己。

3、课外阅读“用毅力和精神创造属于自己的缤纷世界”的人物故事，准备讲演。

其中第一项为必做作业，第二至三项学生任选一项，完成作业。

板书设计：

总之，整堂课紧紧围绕着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的快乐历程。课堂上，学生定会触摸自己生命的勃动，作为教师的我们将会聆听一片蓬勃的生命拔节声！

小学语文《触摸春天》教学设计优秀 篇3

教学目标：

1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。

2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

教学过程：

一、谈话引入。

1、同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。

2、再次读课题，你想知道什么？（想知道安静怎么触摸春天）

3、好我们就带着这个问题去学习课文。

二、再读课文，找出中心句，画句子。

1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？（汇报）

2、质疑：你有什么问题吗？（板书创造一个缤纷世界）

3、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。

4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？

（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）

5、听了他的发言，你惊讶吗？（学生发言引导必须强调是盲童）

生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。

6、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）

7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。

三、欣赏句子。

1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。

2、交流汇报。

句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）

师：为什么让你感到惊讶？

生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。

师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。

师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受？我们是不是做个一个实践作业啊？我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）

师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？

生：这个小女孩整天在花香里流连。（读课文的句子）（课件出示句子）

师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？）

生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书热爱）

师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）

师：你喜欢春天吗？好，把你对春天喜爱的感情读出来！

(配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静

心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天

来了――――――)

师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？

生a：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）

师：还有吗？

生b：闻到了淡淡的茉莉花香。

生c：闻到了浓郁的玫瑰花香。

师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？

生a：月季花。

师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。

生a：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）

生b：安静触摸到了柔嫩的小草。

生c：触摸到了小草上那晶莹的露珠。

师：在花丛中流连的安静还可能听到了……

生d：她可能听到了悦耳的鸟鸣。

生e：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。

生f：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。

师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）

师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）

句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

●(比较句子)

师：说说为什么是奇迹？

生：她凭着花香，准确地摸到了月季花

师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性

师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天的热爱

句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界

师：还有让你感到惊讶的地方吗？

生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。

师：哪个词说明是不可思议？（竟然）

师：谁能给竟然换个词读读句子？

生a：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。

师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。

生：惊讶―――

师：读句子，读出惊讶的感觉

师：想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？

生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。

师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？

（提示和安静一样爱春天，爱生活）

生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”

生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”

师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。她不忍心去伤害这只小生命。只想静静地享受这美好的春光。

过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。

句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

①学生读，然后质疑。

②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？是不是用错词了？

生：她是希望看见。

生：是她舍不得蝴蝶走。

生：是她在用心灵在感受。

③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？

生：看见了春天的景象。

师：能具体说说她到底看见了什么景物？

生：草、花。

师：把她仿佛看到的景物说得更美。

生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。

师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。

师：她还仿佛看到了……

生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。

生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。

生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。

生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……

⑤小结：说得多好啊！这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（指板书：缤纷世界）

四、提升主题

1、学习中心句

a在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）他如此热爱生活的'每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹：------（齐读中心句）

b “谁”指的是——（安静）

c把句子中的谁换成安静再读。（学生读）

2、感情升华

a课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？

●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界

师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。

师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次

●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界）

●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界

●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。

●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送给自己！

五、总结

同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）

板书设计：

17触摸春天

热爱生活

创造缤纷世界

小学语文《触摸春天》教学设计优秀 篇4

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学重难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

教学课时：2

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写；理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。

二、初读课文。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号；想想安静是怎样触摸春天的。

2、了解自读情况：

指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解；对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。

三、再读课文。

引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。

引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。

四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。

五、指导识记、书写生字。

重点提醒学生注意“磕”（上下结构）、“瞬”“翔”（左右的比例）

学生用钢笔在书上描红。

六、作业：

1、熟读课文；

2、抄写生字词。

第二课时

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学过程：

一、复习导入：

读课题。

课文中讲的是谁触摸春天？（安静）她是一个——（盲童）

当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢？

（鼻、手、心……）

过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。

二、研读课文：

1、出示第1、2自然段，学生齐读。

（1）指名再读第2自然段。

春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗？

（学生有可能一下子就很会具体描述，那就根据学生的交流，点出“这可真称得上花繁叶茂啊！”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”）

（2）引读“浓郁的`花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”

从中你体会到什么？

请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢？

是呀，她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么？

小结：是呀，双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐，充满了对大自然的热爱。

（3）感情朗读第2自然段。

2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？学生自由读第3—5自然段。

交流：

（1）我首先看到了什么？

随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。

可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，整天在花香中流连。”

感情朗读第3自然段的一、二两句。

（2）接着我又看到什么了呢？

a、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。”

b、安静是怎么抓住这只蝴蝶的？

（学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”）

c、引读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个——（奇迹）

d、你觉得这是一个怎样的女孩呀？（学生说理由并读有关句子。）

小结：是的，这就是安静“神奇的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可安静，她凭着聪明，凭着对大自然的热爱，凭着对这块绿地的熟悉，让自己的心里有了一双明亮的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊！

感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”

e、引读“蝴蝶……扑腾，安静……惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀？（引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”）

此时的安静会怎么想呢？

此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样？

（如果学生有说到害怕，我就“我想，此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧，因为——）引出”安静的心……地方。”）

在安静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么？（扑腾的蝴蝶。）是啊，在安静的心里春天充满了生机，就连静静站在一旁看着安静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

f、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。

3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？学生自由读第6自然段。

出示第6自然段，学生交流作者看到的。

指名读“许久，……张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/

盲童安静能张望到吗？

是的，安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见？（心里）因为她的心里有一双——（明亮的眼睛）那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢？她可能又在想什么？

引读第三句。

感情朗读第6自然段（配乐）。

4、看着这动人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

当时我可能怎么想的？引出并读第二句。

（1）这里的“谁”指？包括课文中的——？

（2）总结：文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她用心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞翔的快乐，为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。（板书：创造缤纷世界）

（3）再读‘谁……谁……”

三、作业：

1、好好地再读读课文，背背自己喜欢的段落；

2、积累摘抄课文中好词佳句。

板书设计：

触摸春天创造缤纷世界

小学语文《触摸春天》教学设计优秀 篇5

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

【教学环节】

一、角色转换，揭示课题

１、角色转换：

生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

２、导入揭题（板书：触摸春天）

３、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

二、自主读文，整体感知

１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

２、思考：课文讲了一件什么事？

（根据学生的回答相机板书：安静）

三、自读自悟，理解词语

１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

２、全班交流，解决字词。

３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

四、合作研读，深入体验

１、默读课文，画出最让你感动的句子。

２、合作交流，读中感悟：

根据学生发言指导学生深入体验情感：

⑴ 安静闻花香：

① 读句子。

② 说感受。

③ 朗读感悟。

相机板书：鼻子、闻、花香

⑵ 安静拢蝴蝶：

① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

② 朗读体会安静此时的心情。

相机板书：双手、拢、蝴蝶

⑶ 安静放蝴蝶：

① 安静为什么放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

④ 朗读感悟。

相机板书：心灵想、弧线

五、品评人物，升华情感

１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

３、你想对安静说些什么？

相机板书：热爱生命、创造世界

六、总结全文

【板书设计】

热爱生活

创造世界

一、设计意图

该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

二、使用步骤和方法

揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的.主人公安静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。