语文教学设计的要求

老地方整理的语文教学设计的要求（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

语文教学设计的要求 篇1

一、小学语文作业个性化设计的重要意义

语文作业是语文教学的重要组成部分，20xx年公布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提道：“学生是语文学习的主人。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。因此教师在语文教学的过程中必须重视语文作业的个性化设计。换句话说，语文教学以及语文作业的设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而语言水平和文字表达能力的提升其意义不仅在于教学本身，更在于学生将来长大成人和走上工作岗位以后综合能力的体现

二、小学语文作业个性化设计的面临的困境

相对于传统作业的单一形式而言，作业个性化仍然要以课程标准、教材内容为依据，综合利用相关资源，从不同学生的实际情况出发，以多载体、多类型、多评价为特征而设计作业。多元化语文作业的设计能较好地适应不同层次的学生需要，有效激发学生学习语文的积极性，拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，进而提高学生综合素质。

但是目前小学语文教育，尤其是课程作业方面普遍存在作业设计机械、量大，单一性强，个性化差的问题。大多是为了满足应试教育的要求而设计的作业，既枯燥乏味，又缺乏方对学生的个性化关怀，每天的作业内容大多是抄写字词或做习题，学生疲于应付。语文作业常常除了抄、背、默以外，也就是预习、查一查资料或字典而已，其他更为丰富的形式应用得较少。在巩固一些语文知识的`时候，为了避免回生，让学生重复抄写的时候，有的学生已经达到了要求，但由于老师布置，仍不免要完成。

这种传统和懒惰的作业设计模式忽视了对人的发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展以及综合素质的提升。

三、小学语文作业多元化设计策略探索

面对目前语文作业设计的现状，笔者认为应从以下五个方面着手开展小学语文作业多元化设计。

一是推动小学语文教师教育理念的转变。教师是小学语文教学的主导者，作业作为小学语文教学重要的组成部分，设计的科学合理与否，关键在于教师。而要真正做到语文作业个性化的设计，首先需要转变教师的教育理念、育人理念，进而改变其作业设计理念。

二是开展小学语文作业设计内容、形式的个性化研究。主要是为不同学段的学生设计丰富、有趣、契合的课内外作业，打造具有学校个性特色的小学语文作业多元化设计体系。要有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”，让学生有时间从事自己感兴趣的活动，学习自己感兴趣的知识，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。

三是重视小学语文作业设计内容的多样化。只有内容的多样化和丰富化，才有个性化。除了书面作业外，还可以有多种作业内容。比如：实践性作业、体现生活的生活性作业等。教师不应局限于设计基础性和巩固性的作业，可以设计多种的作业内容，丰富学生的知识面，拓展学生的视野，促进学生的全面发展。

四是重视根据学生的层次设计作业。因材施教的教学基本原则体现在作业设计上。因为课堂教学是一种集中性教学，体现因材施教更加困难。而作业的设计是体现因材施教的好机会。作为小学语文教师，要科学地分层布置作业。为此，教师首先应准确地了解不同学生的学习状况，做到布置作业因人而异。在布置作业前，教师弄清哪些同学都做正确了，哪些同学还存在问题，然后根据具体情况分层布置作业。

语文教学设计的要求 篇2

课后作业是对课堂四十分钟所学知识的巩固与补充，对于语文基础知识尚且不够牢固的初中学生而言，课后作业可以有效提高其语文学习的基本能力，因此，优化初中语文作业设计对于提高初中语文教学效果有着重要意义。

1、新课改下初中语文作业设计需要满足的要求

1.1开放性

初中语文作业设计的开放性主要体现在以下几个方面：首先是内容的开放性，学生可以根据自己的喜好以及实际情况进行选择；其次是作业形式的开放性，教师应该跳出书面作业的传统形式，提供更多的课后作业形式；再次，结果的开放性，语文作业应该具备一定的拓展与探究空间，让学生在开放性答案下培养发散性思维；最后，作业评价的开放性，多样化的评价可以激发不同层次学生的学习热情，为学生的终身发展打下坚实基础。

1.2创新性

在社会对人才创新能力的要求下，语文教学的创新也已经成为大势所趋。语文教学的创新性在作业设计上具体体现为：语文作业设计更加注重对学生灵活应变能力的培养，让学生的创新意识在语文知识的运用过程中得到强化。需要注意的是，虽然新课改下的初中语文作业需要着重培养学生的创新能力，但由于初中学生的基础知识依然比较薄弱，因此重现式的.作业设计依然不可缺少，其对学生认知规律的培养让学生可以积累更加的语言材料。

1.3发展性

发展性主要在作业评价的过程中得到体现，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，评价体系的建立应该以促进学生的全面发展为目的，了解学生的需求并发掘学生的潜能，让学生在评价基础上建立自信，不断获得进步。

1.4趣味性

不管是处于哪个年龄阶段的学生，趣味性都可以提高其学习积极性，并在兴趣的推动下自主学习，将学习与自己的兴趣结合在一起。

1.5人文性

语文教学内容的额人文气息比较重，学生的学习过程中就是与道德情趣、人文习性的对话，将这种对话延伸到学生的作业设计中来既可以让教师利用语文作业来完善学生的人格，同时学生也可以通过作业设计感受到教师的修养与学识，进而受到熏陶，获得人文素养的提升。

2、新课改下初中语文作业设计的实施策略

2.1选择性地改变教材内容，增强作业的吸引力

教材是学生学习的基本资源，将其作为作业主题虽然可以强化学生的系统知识，但是难免会带来枯燥的感觉。将教材内容整合，改编成学生的语文实践作业，不仅可以加强知识的系统性，同时也避免学生产生厌烦的感觉。以人教版初中语文教材为例，学习完《这就是我》这个主题以后，教师可以在教材资源的基础上将这个主题改编为演讲活动，让学生根据自己的实际情况准备演讲稿进行演讲，通过演讲活动来提高学生对自己的认识，了解作者在进行自我剖析时的感受。演讲活动还可以提高学生的语言表达能力、沟通能力，让学生更有勇气展示自己、表达自己。

2.2将生活中的素材引用到作业中来，加强语文教学与生活的联系

生活是我们最重要的老师，尤其是像语文这种人文性比较凸显的学科，生活中的真实素材往往更加具有教导意义。在人教版初中语文中有《音乐之声》等戏剧课文，在结束这类戏剧文学的学习以后，教师让学生根据自己生活中的所见或者生活感悟进行戏剧创作，将自己生活中发生的故事引入到语文实践作业中来，将初中语文教学与生活联系起来。学生还可以自行组成表演小组，以喜剧表演的形式将自己创作出的戏剧用表演的形式呈献给其他同学和老师，在戏剧表演过程中，学生对于这些来自生活中的素材会有更多的感悟。教师也可以发挥创意，将戏剧表演的评比过程模拟成各种颁奖礼，选定几位同学作为评委，评出最佳创意奖、最佳编剧奖、最佳导演奖以及最佳演员奖等奖项，让学生以自己最喜欢的形式开展活动，在活动过程中激发出语文学习的兴趣。

除此以外，还可以组织学生专门收集家乡的民间故事，了解相关的风俗习惯，在了解家乡文化的过程中获取历史知识，强化对故土的热爱与感恩之情，充分利用生活素材的同时还可以激发社会责任感。

2.3对教材内容进行延伸，拓展学生能力

初中学生年龄尚小，因此很多方面的感知能力还不够。在初中语文教学过程中，在语文作业设计中对教材内容进行延伸可以有效深化学生对教材内容的理解，加强教学效果。以《秋》这篇课文为例，其可以代表的意象非常多，在教材内容基础上学生无法了解它所表达的全部意象。学习完这篇课文以后，教师可以将“秋”这个主题进行延伸，组织学生到大自然中寻觅秋天的踪迹，并从不同的角度拍摄秋天的照片。然后让学生收集与“秋”有关的古诗词并根据诗词的意境选择合适的照片作为古诗词的配图，再通过自己的理解用文字对诗词以及配图进行描绘。

2.4丰富语文作业的形式，锻炼学生的综合能力

随着教材的断改革，初中语文课本中所包含的知识越来越多样，涉及到音乐、漫画、科学、戏曲、自然、诗歌以及民俗等多个领域。在这么丰富的内容下，单一的作业形式无法让学生同时吸收这么多不同领域的知识。为此，教师需要丰富作业形式，以观察型作业、课题型作业、设计型作业以及调查型作业等不同作业形式交替的方式让给学生全面地吸收不同领域的知识。

以课文《孔乙己》为例，作者在文中对孔乙己的外形有很多的描绘，塑造得非常深刻，在此基础上，教师可以开展语文作业设计实践，让学生根据自己对孔乙己的认识以及文中的相关提示为他在现代设计一个合适的身份，然后为他制作一份名片，主要包括他的年龄、籍贯、优缺点、特长、学历、工作单位、社会关系以及总体评价等方面的内容，让学生发挥发散性思维，将以上内容合理化。这样的设计型作业不仅能充满趣味，同时还可以让学生的综合能力得到锻炼，获得语文综合素养的提升。在实际运用过程中，教师需要注意根据不同的素材选择最合适的作业形式，发挥初中语文作业设计的最大效用。

结束语

综上所述，新课改下初中语文作业设计需要同时满足开放性、创新性、发展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有满足语文作业设计的基本条件，初中语文作业设计才能发挥其效用。在具体实施过程中，初中语文作业设计可以通过选择性地改变教材内容、增强作业的吸引力，将生活中的素材引用到作业中来、加强语文教学与生活的联系，对教材内容进行延伸、拓展学生能力以及丰富语文作业的形式来锻炼学生的综合能力等措施来实现。

语文教学设计的要求 篇3

针对目前中职学校生源素质普遍较差的现状，我结合个人教学实践体会，谈谈中职语文教学设计环节如何增强课堂教学效果，有效提升学生的职业素养。

一、基于学情实际，坚持因材施教原则

中职学校语文教学设计环节既要遵循语文教育规律，体现职业教育特点，又要在教学中坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学方法和手段。

目前，中职学生的语文基础水平整体较差，但在听说读写几个方面，不同学生也各有所长。有的学生不喜欢写作，却爱读一些课外书;有的不爱读书，却喜欢一些实践性的语文活动;有的不爱阅读，也不喜欢写作，可对于多媒体平台所展示的教学素材颇有兴致……这就要求教师要充分了解学情，在教学设计环节既要有硬性的、需要全体学生共同参与的内容，又要针对不同学生的喜好和特长，针对性地设计一些课堂内容，使整个课堂教学张弛有序，让每一类学生的注意力都不会游离于课堂之外。例如，在讲艾青的诗歌《我爱这土地》时，可以紧扣教学难点设计教师领读环节、视频配乐朗诵环节及学生分组谈家乡的口语表达环节等，力求让不同特点的学生都能参与到课堂教学活动中。

二、基于教材内容，坚持学以致用原则

中职语文教学旨在培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养，因此语文教学设计环节必须围绕这一目的，紧扣不同教材内容，寻找一个最佳的切入点，使语文课堂学习活动都能为学生今后的职业生涯筑牢基础。

这就要求教师在备课时，要深挖教材与学生专业上的契合点。比如，旅游专业的语文教学设计中，要始终挖掘教材中的'口语交际训练点，设计一些训练口语表达能力的环节;文秘专业的课堂设计，多设计一些应用文写作练习;汽修专业，穿插一些汽车工业方面的说明文阅读环节等等。此外，教师应结合学生的专业特点，多设计一些实践性的语文体验活动。比如，在说明文教学中，可为营销专业学生设计营销策划方案的撰写练习;为汽修专业的学生设计汽车常见故障排除说明书的写作练习等。总之，中职语文教学设计要与学生的职业培养紧密结合起来，切实体现语文学科的工具性作用。

三、基于教学大纲，坚持终身发展原则

《中等职业学校语文教学大纲》指出：中职语文课程的任务是，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

因此，中职语文教学在课堂设计环节，还要有意识地指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。比如，在课堂练习中，设计一些经典诗词美文诵读比赛、词语接龙、小辩论等活动;或紧扣教材中能够陶冶情操、净化心灵、启智求真的思想点设计一些课后延伸阅读的作业，让学生自由地去扩充自己的知识面，提升自己的人文素养。

四、基于信心培养，坚持科学评价原则

语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生的学习热情，促进学生的发展。语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。

所以，中职语文教学评价应充分发挥激励作用，科学评价。

一是评价主体要多元化。坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。

二是评价内容力求全面。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。

三是评价方法要多样化。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。

四是评价要注重过程性和发展性。要更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。

语文教学设计的要求 篇4

在新课程背景下，迅速推进语文作业设计的科学化，应当成为语文教学改革的当务之急。因为它在语文教学过程中，无论对于学生将学到的语文知识顺利内化入个人的知识结构，顺利生成和发展语文应用能力，还是对于语文教学彻底摆脱应试教育窠臼，正确践行先进的教育思想和理念，焕发出素质教育的灿烂光芒，都起着至关重要的作用。语文作业设计是否科学，应以所设计的作业是否能够体现出语文教学的规律为依据。然而，长期以来，我们的语文教学却忽视了作业的本质性内涵的挖掘，导致本来应该能够促进学生提升语文素养的作业练习，变成了学生学习的沉重负担。我们可以从以下几方面倾向来认识中学语文作业设计的误区：

1、简单化倾向。简单化倾向又叫随意化倾向，指的是教师对作业题目的.难易和数量的多少不加慎重考虑，在给学生布置作业的时候表现出明显的随随便便。在语文教学实践中，一些语文教师虽然认识到作业对学生语文知识的巩固和语文能力的增强具有非常重要的作用，但是对作业的操作却过于简单化。或者是过分地依赖课文后面的“思考和练习”，满足于学生完成这些作业，不作任何拓展性训练，更不作研究性探讨和争论性思辨的训练；或者是过分地依赖课外资料上的题目，机械地采取“拿来主义”，照搬原题，囫囵吞枣，不贴近学生知识和能力的基础实际，不加以合理的筛选和科学的“改编”。以上几种现象的出现，都是因为教师在教学中形成了荒谬的逻辑定势：只要做作业，就一定对学生学习有好处。

2、欠系统倾向。直至今日，我们广大教师还没有清醒地认识到，语文作业系统化设计对学生语文知识结构和语文能力素养的有效形成能够产生多么大的积极影响。对学习主体——学生来说，他们在语文学习的过程中，从小学到中学，要接受不同语文教师的教学导引，要面对所从之师的不同意图、不同方式、不同内容、不同特点的作业设计。有些学生则难以适应这些变化，学习效果长期显现不出来。即使在同一个教学阶段，在同一个教师的训导下，学生也难以得到系统化的作业训练，因为许多教师还没有认识到作业设计系统化的科学理趣，更没有在教学实践中去自觉地进行系统化的作业设计。不少教师对新课标的思想和理念虽然能够夸夸其谈，但他们不能将新课标阐明的总体要求和理论蕴涵，与语文教材的内部机制自然地联系起来，难以将这些要求和理论内化为自己的语文教学思想体系，从而使之成为教学实践的航标，导致教学中整体感悟不足，而条分缕析有余，致使意韵深长的语文变得索然无味。在这种教学情境下，他们自然将语文作业设计的系统化内涵排除在“问题意识”之外。

3、高难度倾向。现实中语文作业设计有攀高拼难的趋向，一些教师不注重作业设计的规律，认为只要加强学生语文高难度作业的解题训练，就能使学生掌握娴熟的操作技巧，就能夯实学生的语文基础、增强学生的语文能力，全然不考虑语文的感化、陶冶、交流、融会等特质功能对学生语文素养的提高所具有的积极影响。在作业设计中，不仅脱离教学目标要求，擅自提高基础性、客观性作业的难度，而且滥用所谓的“新理念”，无原则地淡化文本学习目标的重要性，引发对文本问题的极端自由化讨论，放纵学生生发出一些“不着边际”的“观点”（其实还称不上观点，只能算是想法而已）。在提高性、主观性作业中，更是设计出一些较为高深、难以操作的所谓研究性的题目，让学生去想当然地自行解决。这些远离学生实际的作业，只能增加学生的压力和负担，起不到多少促进作用。

二、语文作业设计的依据