争论的故事教学设计

老地方整理的争论的故事教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

争论的故事教学设计 篇1

一、故事激趣，揭示课题

1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？

2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？

4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

幻灯揭题：

25、争论的故事

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文，学习生字词，读通课文。

师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。

幻灯出示自读要求：

第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；

第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。

3、检查反馈：

（1）检查生字词的学习情况：

师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？

幻灯出示生字词：

烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开

真笨关键聚精会神赞许

煮了吃烟熏火燎

其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议

（2）好，我们来读一读课文。

学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

（二）理清脉络：

（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？

（2）交流

1～5盛老师讲争论的故事

6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

三、精读课文，感悟道理

（一）学习课文1-5自然段。

1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩

争论起来。

现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。

课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？

师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。

学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[

师：那个组合愿意先尝试一下？

指名同桌读。

评一评，再分角色读读。

读评结合，师生互动。

师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！

读评结合，师生互动。

教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读

时的语气、表情等：

（1）看插图，启发想象当时的情景；

师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？

师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。

（2）理解“不以为然”的意思。

师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！

（3）突出几个反问句。

师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读

幻灯出示：

“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”

师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？

幻灯出示：

哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？

2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

3、师：兄弟俩的.争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？

相机引导学生理解“争论不休”的含义。

选择“休”的意思。

幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。

（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：

引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[

（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪

通过读来体现齐读句子。

师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？

那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？

师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——

多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——

（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？

5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？

别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——

幻灯出示：

充饥不以为然大声争辩很不服气

争论不休两全其美无影无踪

（二）学习课文6～11自然段

1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？

2、课文中的同学们也有自己的想法。

出示句子，自由读一读。

幻灯出示：

这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。

师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。

幻灯出示：

抓住时机，先做起来！

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！

现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）

4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。

四、总结

1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？

（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[

3、作业：

（1）写字教学：辩嫩聚

（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。

导学案

学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。

【学习重点】目标1、2

【学习难点】目标3

【导学思考】

★放声读课文，把课文读正确、通顺。

★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。

煮饭 烧烤

争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许

烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚

★ 给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。

烤（ ） 辩（ ） 嫩（ ） 评（ ） 剖（ ）

笨（ ）键（ ）聚（ ）赞（ ）

，校内赛课《争论的故事》详细教学设计

★ 读读下列词语，说说词语的意思。

不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休

两全其美 无影无踪 赞许

★ 课文内容我知道。

我可以把课文分为两部分，第 段至第 段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第 段至第 段为第二部分，主要写 。课文写了 告诉我们 。

【达标测试】

★读拼音，写汉字。

kǎo biàn nèn píng bèn

( )肉 （ ）论 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋

jiàn jù zàn pōu

关（ ） （ ）会 （ ）许 （ ）开

★填空。

1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法应查大写字母 。

2、在“不以为然”中，“然”的意思是 ，“不以为然”的意思是 。

3、“争论不休”中“休”字的意思是 ，我会用“争论不休”造句 。

★选词填空。

赞许 赞扬

1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（ ）他做得好。

2、每次我答对题目时，老师都向我投来（ ）的目光。

★改写句子

大雁煮着吃，能有什么味道呢? (改成陈述句)

争论的故事教学设计 篇2

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

教学重、难点：

能正确流利地朗读课文。

教具准备：

多媒体

教学过程：

(一)导入

1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

(二)初读课文，相机识字

1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

2.生读，师巡视指导。

3.指名分自然段读课文。

同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)

(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)

(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的'主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)

把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

(4)练习朗读对话，相机学习生字。

a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)

c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

d指名读。评价：他们“争”得怎样?

e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)

g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)

(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)

这个两全其美的方法是——学生齐读。

(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)

(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，

结果 。

(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)

看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)

(三)课堂小结，学习生字

1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?

(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!

“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

争论的故事教学设计 篇3

教学内容：

读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。

教学过程

一、激发情感，导入新课

1、谈话激情

板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？

现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？

2、板题揭题。

今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。

二、初读课文，感知内容。

1、检查预习，初步感知故事。

通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。

过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。

2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

3、教师检查预习效果。

（1）小黑板出示词语，认读：

火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神

赞许

味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休

煮 烟熏火燎

（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）

4、感知故事内容。

（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。

故事的起因

故事的经过

故事地结果

（2）交流

三、再读课文，读好对话。

1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。

2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？

都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读

3、指名读，学生评价。

4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。

四、指导写生字。

1、指名读生字

2、重点指导：“嫩” “聚”；提醒“赞” 的最后一笔。

3、描红。

五、作业设计

1、抄写词语。

2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

第二课时

教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的.道理。

教学过程：

一、复习导入

同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。

（尽量用书中的语言。）

这节课我们继续学习，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、读文中的感想

1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。

2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？

“先做起来”是指什么？交流。

3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。

4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。

5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。

6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。

三、拓展阅读。

1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

2、交流：你想说什么？

3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。

四、读写结合。

“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。

请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。

五、作业设计

完成读写作业。

板书设计

争论的故事

善于抓住时机 不浪费时间

争论的故事教学设计 篇4

一、教材选用

苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》

二、教学目标

1能正确、流利地朗读课文。

2学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3能有条理地口述课文中的故事。

4理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

三、教学内容：争论的故事

四、教学重点、难点：理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

五、文本、课件及教学对象的分析：

课文通过盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后感想的形式，揭示了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点，我用幻灯片制作了比较简单的课件，一来减少了小黑板操作的麻烦，二来重点引导学生把主要精力集中在读故事，感悟故事中的道理，交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。

六、教学媒体的选择和设计

幻灯片

七、教学过程

1、情境导入阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

谈话导入

教师：同学们，你们喜欢听故事吗？许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的，有许多故事不仅情节生动，还能给我们以启示，让我们明白做人做事的道理。今天，盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理，大家愿意和老师一起去读故事，去感悟其中的道理，去交流自己的体会吗？

激发学生读故事，感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。

2、检查课前预习情况阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

检查预习

同学们，学贵有疑，你们在预习的过程中，头脑里产生了哪些疑问，其中哪些已经解决了，还有哪些没有解决的，都请大家谈一谈

学生汇报，交流。

检查学生课前预习情况，对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解，以便及时调整教学思路。

多媒体出示生词

1请学生读生词

2请学生说说在预习的过程中，认为哪个字在书写时要提醒大家注意

3根据学生的汇报，指导写“赞”和“烤”

4检查学生读书情况

1读生词

2汇报要提醒大家注意的字

3写字

4读书

检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。

3、理清课文脉络阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

理清课文脉络

1自己默读课文中写故事的部分，想想主要写了什么事。

通过默读，了解故事主要内容，为下面选词说故事做准备。

多媒体出示一组词语：用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。

1自己小声说

2全班汇报

让学生抓住故事主线，从整体上了解故事内容。

4、学习故事，领悟道理阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

学习故事

为了如何吃大雁，兄弟俩争论了起来，请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来，读一读，注意把人物争论时的不同语气读出来（有提示语的地方，注意读出提示语中的'语气，没有提示语的地方，想象一下当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）

1学生自己读书

2同座位分角色读

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

多媒体出示兄弟俩的对话

1指导理解“不以为然”

2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”

3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）

4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）

3学生分角色朗读

4学生、教师评价、交流

（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。

多媒体出示：

哥哥（ ）说：——————————————

弟弟（ ）说：——————————————

你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？

……

1学生结合课文内容展开想象，填写。

2学生汇报、交流。

通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。

5、课后延伸阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

课后延伸

如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。