《鱼游到了纸上》教学设计

老地方整理的《鱼游到了纸上》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇1

教学目标

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。

教学重、难点

品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。

教学过程

一、品读课题，初知文题之妙

1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

二、梳理文脉，由结局追根溯源

1、认读字词，扫清障碍。

师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

（课件出示）泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

一丝不苟 工笔细描 挥笔速写

师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）

师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

2、从题入手，理出结局。

（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

（2）汇报交流。

师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？

第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）

第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）

第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）

师：它们分别是在什么情景下出现的？

师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）

师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

2、追根溯源，探讨原因。

师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

（1）（课件出示）快速浏览全文，学习小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？

（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察 专心作画 坚持不懈…… ）

3、从因到果，概述全文。

鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

三、品读语句，体会细腻的人物描写

过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

2、学生交流汇报：

预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）

（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

什么是“静静地看”？（学生作答）

你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

一个细雨蒙蒙的星期天，他——

一个烈日炎炎的星期天——

一个寒风呼啸的星期天——

一个雪花飞舞的星期天——

冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？

预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

（1）学生自由谈论自己的理解。

什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）

（2）指导朗读。

你觉得青年工笔细描描的是金鱼的.什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）

青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？

来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

（4）升华感悟。

这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）

3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）

四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔

1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a 为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知，这样更自然。）

小结：你们读懂了作者的良苦用心。

2、提出下节课任务：

都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

板书设计

鱼游到了纸上

画技高超 动作

（学生板书）坚持不懈专心作画 认真观察 神态

《鱼游到了纸上》教学设计 篇2

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

教学时间：二课时

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？(生答)

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。(板书课题)

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”

3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说？

(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？(生：老是呆呆地静静地)

2、“老是”可以换个什么词？

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的`神态？(专注、入神)

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！(全班齐读)

(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？(生答)

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？(生答：坚持不懈、忘我)

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？(好)你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是？(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？(胸有成竹)

(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

(六)你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？(语气、称呼、赞叹)谁先来？

(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的？(板书：鱼游到了纸上)

2、(是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦)

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？(把鱼画活了)

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)

(七)关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？(因为----所以----)

(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？(他是个聋哑人)你从哪里看出来的？

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！(你能读读吗？)(读得不错)惊讶什么？(再来读读？)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗？)(读得太棒了)

(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？)

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

三、板书：

27、鱼游到了纸上忘我

/看鱼————鱼游到了心里

聋哑专注

青年坚持不懈

画鱼————鱼游到了纸上/

《鱼游到了纸上》教学设计 篇3

一、教学设计说明

《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、教学目标：

1、通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

3、有感情地朗读课文。

4、培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

三、教学重难点：

1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

四、教学片段

是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上

师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）

生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？

生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！

（持不同观点的同学开始争论）

师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。

（生边读课文边思考）

师：得出结论了吗？

生：鱼能游到纸上。因为课文里的.那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。

生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

师：怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？

生：鱼先游到了我的心里。

师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？

生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。

师：真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？

生：做事一丝不苟。

生：做事专心致志。

生：做事全神贯注。

师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。

生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。

师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？

生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇4

教学内容：人教社小学语文四年级下

教学目标：

1、认识课文中的6的生字；

2、熟读课文，通过语言和行动体会父亲坚韧的优良品质；

3、感情朗读课文，感受父亲对劳动、对土地深厚的感情；

教学过程：

一、知识铺垫与导入

1、你们谁见过菜园？

用你的语言描述一下：在哪儿见过？菜园是什么样子的？

（学生讲完，出示菜园图片）

2、那你们见过在铺满石块荒坡上的菜园吗？

（出示荒坡图片，揭示荒坡种菜需要土壤和肥料，很艰难）

二、初读课文

1、今天我们学习《父亲的菜园》，快速阅读，说出对你印象最深的感受，或者疑惑问题；

要求：读准字音，语句流利，边读边想；

2、教师板书学生问题和感受；

三、细读课文

1、教师归纳学生感想和问题：看来同学们对父亲很敬佩。下面我们仔细阅读课文思考：

阅读要求：推敲重点语句和词语，语速匀畅，语调抑扬。边读边打记号和写注释。

● 通过一件什么事情让你对父亲很敬佩？

（解决开荒的原因，菜园对父亲的重要性）

为什么要开垦菜园？找出具体的语句体会

● 父亲哪些方面值得你敬佩？

（解决开荒的过程和艰辛）

从哪些地方可以看出来？找出父亲言行的句子体会人物的思想

勤劳、自信、坚韧，热爱

● 你觉得父亲是怎样的'人？

（系统归纳，用自己的语言描述父亲的形象）

四、拓展

出示荒凉的山坡和父亲的菜园图片

这是被破坏的土地，这是父亲的菜园；

对破坏土地人的行为你有什么评价？父亲和他们比起来你有新感受？