渔歌子教学设计

老地方整理的渔歌子教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

渔歌子教学设计 篇1

教学目标：

1、自主识记生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、对词描写的景象展开想象，理解词的意思，体会词所表达的思想感情。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读，背诵课文

理解词意教学准备：

教学课件相关资料

教学时数：

1课时

教学过程：

一、引入：

1、冬天已经逐渐远去，春天即将到来，如果让你用一个词来形容春天，你想用哪个词？

（春光明媚、春暖花开、春华秋实、春回大地、春光无限、……）

除了用词我们也可以用诗句，比如：

千里莺啼绿映红——

还可以用词，比如：

江南好——

2、你觉得诗和词最大的区别是什么？你了解词吗？（交流词的资料）

你还知道哪些词牌名？

有些词牌能表示词的内容，比如说：《渔歌子》，看到之后你会想到什么？

3、古诗词是我国古代文化中的一颗璀璨明珠，这节课我们一起去欣赏唐代词人张志和的《渔歌子》，去感受他的钓鱼世界。

出示课题、齐读课题

二、初读诗词

1、学生自由读词，注意:读准字音，字正腔圆。

2、指名读

3、读了这么多遍，老师考考你们，词中描绘的是什么季节？从哪里看出来的？

（春天）

桃花“你见过桃花盛开吗？（学生描述）

流水想象小溪

斜风细雨“春风给人的感觉是什么样的？人们常把春雨比作什么？下这样的.绵绵细雨的时候，你会躲起来吗？

白鹭“见过白鹭吗？”出示白鹭图片

师：你们理解的真准确，你们真了不起。

三、想象，品出词中画

1、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，他评价张志和“词中有画，画中有词。”闭幕聆听，你的眼前呈现了一幅什么样的画面？

配乐范读

2、词中描写了哪些景物？动笔画出来

学生交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣斜风细雨

其实不仅仅是这些景物，还有很丰富的颜色呢？

3、这些景物组合在一起，又组成了一幅怎样的画面呢？

课件演示，

再读读这首词，词你理解了吗？同组的同学互相说说

4、全班交流，其他同学用心倾听，补充完善

5、好美的景色：白鹭高飞、桃花盛开，溪水上涨、鳜鱼肥美、怪不得诗人深深的陶醉了呢。面对此情此景，你想说什么？

6、让我们猜测一下，诗人此刻的心情怎样？是啊，带着这份悠闲自在，我们也来吟诵这首词吧，（自由读）

谁还想在当一回词人？（指名读）

4、小结：目前为止，你掌握了哪些学习古诗文的方法？（看注释，查字典、……）刚才我们通过想象把短短几句词想象成了那么丰富的画面，这也是读好诗词的好方法

四、拓展体会钓中情

1、读出词中画、词中人就会有无限想象的空间，如果我们了解了词人的生平会有更大的发现交流作者资料

2、词人的哥哥张松龄怕张志和不回家曾作诗《和答弟志和渔父歌》。

自由读读这首诗，你能读得懂它吗？这首词要表达什么？（要他回家）。你从哪句话中体会到的？

诗中“狂风浪起且须还”和《渔歌子》中哪句相对应？

师生合作：整诗对读

整句对读

“且须还”“不须归”

因何不归？

你钓鱼不放鱼饵，你又得到了什么？

3、张志和垂钓，调来清闲、飘逸。也只有这样飘逸的心才会有这样的千古绝唱。让我们再来诵读——齐读。

4、有许多诗人都是仕途不利后寄情山水之间，除了《渔歌子》你还知道哪些是这样的诗？（《江雪》、《乐游园》）

板书：

渔歌子

景色美

不须归

自由乐

渔歌子教学设计 篇2

学习目标：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

情感目标：

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重、难点：

理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：

课前搜集的有关资料，多媒体教学课件

教学过程及设计意图：

一、创设意境，导入课题

1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）

【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】

4、解题：渔歌子，词牌名。

5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的'记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】

二、读中明意，读中悟情

（一）、课件范读，营造气氛。

（二）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】

渔歌子教学设计 篇3

教材解读：

《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣,色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。

教学思路：

古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。

2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。

3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。

教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。

教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。

教学流程：

一、温习旧知巧引新

1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。

2、简单说说诗与词的区别。

3、了解词牌《渔歌子》。

（1）读词名《渔歌子》。

（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌

（3）“渔歌子”又叫“渔父”,是一种词牌名。

【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】

二、初读古诗要流利

1、学生初读词。

学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。

2、检查学生自读情况。

（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。

（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的'三种读音，分别组词。

3、指导学生感受词中的节奏美。

读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读，划节奏。

4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。

5、齐读，注意节奏。

【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】

三、情景交融明诗意

1、理解意思。

请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。

2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。

3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）

【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】

4、想象，品出词中画。

赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。

（1）学生交流：词中共写了几种景物？

春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。

（2）走进词所描绘的意境。

l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。

l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？

l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？

生充分交流，身入其境！

5、联系画面，加深理解。

静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。

6、指导有感情朗读、背诵。

（1）自由练背

（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。

7、齐诵。

【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】

四、巧对词作悟诗情

1、走近词人。

通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。

师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。

2、师生和诗，悟情。

张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（1）读懂哥哥的意思了吗？

（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？练习：哥哥，因为，不一定要回去啊！

（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？

【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】

五、当堂检测求完善

1、有感情地诵读词作《渔歌子》。

2、根据词作内容填空：

1、《渔歌子》这首词的作者是代。这首词描写了、、等景物，抒发了词人的情感。

2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。六、拓展延伸亲经典

1、歌曲欣赏《渔歌子》

雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。

2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。

【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】

渔歌子教学设计 篇4

教学目标：

1．认识词中的生字，会写3个生字。

2．有感情地朗读、背诵词。

3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

教学准备：

准备诗词内容的课件。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》

二、检查初读情况

1．出示《渔歌子》

2．指名读，读准、读通、读顺。

3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。？

三、熟读，理解词意

1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。

2、读诗，试着用自己的话说说词意。

3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？

提示：“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）

交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。（自然景物人颜色动静）

5、有感情朗读（背诵）诗句。

四、精读，品词味

1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？

2．品析“青、绿”

“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的'位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

学生品读，说自己读后的感受。

a，词义不符；（举例说明）

b，音律不和谐。（举例说明）

看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

五、了解诗人，品味诗情

1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

学生自主探究。

（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。

b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。

是一个勤劳的渔人，读这两句诗。

（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

（3）（只要说得有道理，都应肯定）

2．了解作者：

（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）

看了这段介绍，你有了什么新的想法？

从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。

3．再诵古诗，读出韵味

师引：

作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读

作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读

（层层递进）

六．课外拓展，升华诗情：

1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：

浣溪沙

宋苏轼

西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

2．学生读通诗句。

师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）

既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：

题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”

生读，说说你是怎么是理解这段话的？

（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”——这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）

3．学生自读苏轼的《浣溪沙》

简单理解诗意及作者想要表达的意境。

苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？

（张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）

（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。

七．总结，升华。

有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。