沪科版八年级物理《快与慢》教案

老地方整理的沪科版八年级物理《快与慢》教案（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

沪科版八年级物理《快与慢》教案 篇1

教学目标：

知识：能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

能力：能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关，并在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。

情感态度与价值观：能够与小组其他同学分工合作探究小车运动情况；愿意把本组让小车跑得快的方法告诉其他组。

教学重点难点：

教学重点：如何描述一个物体运动的快与慢。

教学难点：在比较实验中学习如何控制实验变量。

教具准备：秒表、玩具小车、资料卡片

教学过程：

一、复习导入

复习“动物的运动”单元，初步认识动物运动的快慢。

二、感受快慢

1、把学生带到操场进行分组，每4至6人为一组，在规定的一段距离内，进行比赛，看谁跑得最快？

2、回到课堂交流、讨论：你们小组谁跑得最快，为什么？

引导学生总结：在同等距离下，谁最先到达终点谁跑得最快。通过这些活动让学生知道速度是用来表示物体运动得快与慢的。

三、比较列车的快慢

1、引导学生阅读教材的“列车运行时刻表”，明确表中所列的车次、始发地点、到达各站的时间等信息。

2、计算每列火车的运行速度，最后根据快慢给列车排序。

3、互相交流，说明自己排列的结果及理由。

通过活动，引导学生感受物体运动的快慢是相对的，一个物体运动的速度是快还是慢，关键是看比较的对象。锻炼学生的运算能力和比较分析能力。帮助学生认识“T”字头的列车一般为特快列车，以增强学生外出时的生活能力。

第二课时

教学设计：

一、检查课前准备情况

检查学生自带的玩具小车的运动情况。

说明自己的小车是怎样动起来的。

二、研究小车的运动快慢

1、引导学生如何定量地判断小车运动的快慢。（参照教材所给出的方法，引导学生根据自己的情况进行选择）

2、学生分组活动

按照自己选择的方法，分组进行实验，测量各种数据。

交流实验结果，分析测量数据，比较哪组的小车运动的最快，并说明理由。（引导学生从两方面说明理由，即相同时间内小车经过的距离最长，或在相同距离下所用的时间最短。）

3、研究“小车运动的快慢与什么因素有关？”

学生提出假设，实验验证假设

（在进行对比实验时，引导学生每次只改变一个条件，其他条件不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。

根据研究结果，改造自己的小车，让它跑得更快一些。

评：探究的材料符合学生的认知水平， 也有利于调动学生已有的感性经验，材料的层次性还有利于对学生有层次的提出和解决问题，学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，感到感性认识的不足，并急于寻找解决的途径，从而变被动的思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础。

三、收集资料，加深理解

引导学生通过多种渠道搜集资料，并记录在卡片上。可利用教材中第2页的资料卡片进行记录。拓宽学生对物体运动快慢的知识面。

课后小记：

一种想参加到学生的研究团体中的商量的口吻，使学生对研究更有信心、有激情，学生肯定会因为教师的.加入感到做此件事的意义重大而倍加认真仔细

八 快与慢

教学目标：

科学探究目标：

1、能用两种方法描述物体运动的快慢程度。

2、能用简单工具测量一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置。

3、能用简单的图表或图形来表示物体运动的距离与所需要的时间的关系。

4、能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关系。

5、在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。

情感态度与价值观目标：

1、 能够主动地通过多次测量，如实记录所获得的相关数据。

2、 能够与小组其他同学分工合作探究小车运动的情况；愿意把本组让小车跑的更快的方法告诉给其他组。

科学知识目标：

能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

其它目标：

能举例说出生活中物体运动的快与慢的现象，并尝试利用所学的快与慢的知识和技能解决生活中遇到的有关物体运动的问题。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

比较列车的快慢

1、引入课题。播放相关课件，帮助学生意识到不同动物运动的方式和快慢不同。在同距离的条件下，跑完全程，谁用的时间短，谁的速度越快。

2、让学生感受运动速度的快慢。在操场上分组进行比赛，让学生知道用速度来表示物体运动的快慢。

3、认识列车时刻表。

4、比较列车的快慢。每列火车运行的时间用到达的时间减去出发的时间，根据快慢给列车排序。

第二课时

玩小车

1、讨论怎样使小车动起来。记录自己的方法。

2、研究小车运动的快慢。从课文中给出的方法中选取一种方法。

3、学生分组活动。引导学生小组之间进行比较，找出哪个小组的小车跑的最快，并说出理由。

4、猜想小车运动的快慢与哪些因素有关系？在做这一类对比实验时，每次只改变一个条件，其他条件保持不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。这是进行科学的对比实验的重要条件。

5、利用影响小车速度的诸多因素，改造自己的小车，是小车跑的更快。

第三单元 力与运动

本单元是学生认识了位置和运动的基础上设计的，也是本册围绕“运动”这一统一概念而设计的核心单元，并为今后进一步研究简单机械奠定基础。本单元从认识什么是力开始，到研究各种各样的力，进而研究力与运动的关系，即怎样让物体有静止到运动在到静止。本单元的目的是帮助学生通过探究活动认识力与运动的关系，激发学生探究力与运动的兴趣。同时，培养学生认真、细致地观察事物的良好学习习惯及独立搜集资料、从资料中获取信息的能力。

本单元包括“推和拉”、“常见的力”、“怎样让小球动起来”、“让运动的物体停下来”4课，其中“推和拉”是为“常见的力”所做的铺垫，重点是指导学生研究力与运动的关系。

沪科版八年级物理《快与慢》教案 篇2

教材分析

本课教学内容分为两局部。

第一局部：哪一个溶解得快。

这局部选择前几课屡次用到的食盐作为观看材料，让学生通过比照试验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。比照试验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观看它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。试验的结果比照是格外明显的，学生很简洁从试验中观看到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为 60 摄氏度，是从安全角度考虑。两组试验强调只转变一个条件，为其次局部的试验设计供给示范。

其次局部：加快方糖溶解的争论。

这局部实际上是仿照着进展比照试验的设计和争论。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样掌握这些因素，让每一组试验只转变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经受比较科学、标准的比照试验活动的过程。最终的吃糖块竞赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的标准性。

学情分析

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：

物质颗粒的大小〔即外表积的大小〕、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解试验中，学生很自然地会留意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较简洁想到的是搅拌，由于前面几课的试验中屡次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的阅历。本课从“搅拌对溶解的影响”这个比照试验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的争论，指导学生运用比照试验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此根底上，让学生依据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经受“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

教学目标

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小〔即外表积的大小〕、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的试验，亲历掌握单个变量进展比照试验的活动过程。

情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重难点

重点：通过比照试验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的比照试验方法。

难点：比照试验过程中，各种变量与不变量的掌握。

评价任务

能对加快物质溶解的影响因素进展猜测。

能设计比照试验验证自己的猜测。

教学预备

为小组预备：2 个透亮玻璃杯、1 根筷子、1 个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。

教师预备：方糖溶解快慢的记录表。

教学过程

一、情境导入，引发问题

师：教师倒了一杯冷的纯洁水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？〔请一学生试喝。预设：不甜或没有味道〕水中放入了糖，怎么会不甜呢？〔糖还没有溶解〕

请大家帮教师想想方法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：

生 1：用筷子搅拌。

生 2：把水换成热水。

生 3：把水果糖打碎。

生 4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌…… 教师板书：搅拌、加热〔热水〕、切碎……

师：同学们想出了这么多方法，真是令教师佩服，是不是你们的这些方法真的有效呢？这节课我们就来争论这个问题：溶解的快与慢。〔板书课题〕

【设计意图：结合学生生活阅历，创设问题情境，让学生在课的`一开头就做好了情感和学问等方面的预备，自然进入争论状态。】

二、设计试验，探究影响溶解快与慢的方法

〔一〕以加热试验为例，探讨试验方法。

师：刚刚同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用试验来验证。为了试验效果更加明显，我们这节课用红糖做试验〔出示：红糖〕。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？〔引出比照试验〕。

师：怎么比才公正呢？〔师生共同争论一样条件和不同条件。〕

师：一样条件有好几个，不同条件只有一个〔一个加热，另一个不加热。〕

这种方法在我们的试验课上叫做比照试验。

师：现在就依据同学们刚刚说的，教师来做这个试验，看我做得对不对。

师做加热加快溶解的演示试验。〔边说边做，并用投影仪展现。〕

过渡：观看加热对物质溶解快慢的影响还需要一些时间，我们先想想搅拌对溶解快慢的影响这个试验怎么做呢？

〔二〕探究“搅拌能否加快溶解”试验。

师生共同争论试验步骤及应留意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应当一样多；水一样多；放入时间应当一样，水的温度也应当一样。

投影出示：“搅拌”可以加快溶解试验的步骤。〔抽生读一读〕

学生领取试验材料分组探究，教师巡回指导。

汇报试验结果。

再看我们刚刚加热的试验现象，你看到了什么，说明白什么了？

〔三〕自主探究“碾碎能否加快溶解”试验。

碾碎呢？你能自己设计试验了吗？小组争论一下，该怎么做这个试验？

学生沟通试验方案，确定后领取试验材料进展试验。

汇报试验结果。

教师小结：通过试验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。

【设计意图：以加热试验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放” 探究影响溶解快慢因素的试验，突破重难点。让学生明确比照试验应留意进展变量的掌握，为后面的试验探究做好铺垫。在探究过程中，留意学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培育。】

三、加快水果糖溶解的争论。

师：看大家做试验这么认真，教师嘉奖每人吃一颗水果糖。但先思考一下：

怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

争论玩耍方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，试验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用 1、2、3、4 记录糖溶解快慢的挨次。

小组进展吃糖玩耍，做好记录。

小玩耍：怎样吃糖，溶解更快溶解糖块的方法 溶解快慢挨次含在嘴里不动

用舌头翻动搅拌

把糖块咬碎

咬碎并搅拌

汇报玩耍结果，谈谈你的感受。

【设计意图：综合运用所学学问解决实际问题，学以致用。利用学生爱玩的心理，通过玩耍的形式调动了他们的心情，保证了试验效果，实现趣味和有效的统一。】

五、拓展与应用

我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡玩耍，你有方法快速制作出来吗？课上沟通后鼓舞学生课后自己尝试。

在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比方喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后连续探究有关溶解方面的问题。

教学反思

课程标准强调以培育小学生科学素养为宗旨，乐观提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有学问教育的要求，又表达了情感态度与价值观的培育和科学探究的实践。本节课突出的特点是：

一、创设问题情境，激发探究欲望。

一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生沟通：教师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，心情马上被调动起来了。接着教师问：

假设我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有方法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活阅历的回忆，在一种轻松和谐的气氛中做好了心情和学问等方面的预备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习比照试验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要实行了先以一种试验方法为主〔加热〕，指导学生把握用比照试验进展争论的方法，并进展了演示试验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种试验怎样做比照试验。这样由扶到放的过程，学生对比照试验概念的理解渐渐加深。在试验中将食盐替换为红糖，试验现象更加简洁观看。

三、让学生带着问题走出课堂。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的完毕不应成为问题的终点，而应成为学生争论问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下连续进展科学探究活动。这样把学生的探究热忱延长到了课外，科学探究力量、科学素养等都得到了进一步的培育和提高。

沪科版八年级物理《快与慢》教案 篇3

【教学内容】

课本31---32页

【教学分析】

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课的内容，本课内容是在学生理解了溶解的概念，知道一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力不同的基础上进行学习的。本课教学活动可以设计两大环节：第一个环节是探究哪一个溶解得快。这个环节教师可以选择食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为第二个环节的实验设计提供示范作用。第二环节是吃糖比赛。整个教学活动中，充分让学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验——获得结论”的过程，培养学生的科学素养。

【学情分析】

学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会注意到。但是，由于四年级学生的.年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要适当地点拨。

【教学目标】

知识与技能：搅拌、用热水、弄碎可以加快溶解。

过程与方法：设计“怎样加快水果糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感态度价值观：

在活动过程进一步培养学生与同学合作探究、认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

【教学具准备】烧杯、玻璃棒、冷水、热水、冰糖、食盐、水果糖、记录表。

【教法学法】引导探究、分组实验

【教学流程】

一、复习回顾：物质在水中溶解后有什么特征？

二、问题引入，导入新课

同学们，老师这儿有一块冰糖（老师拿出冰糖块放在桌子上）。谁有好办法，让老师以最快的速度喝上冰糖水？

学生回答：弄碎搅拌用热水……

师：就像刚才同学们所说，在生产生活中，常常需要加快或减慢某种物质的溶解，这节课我们就来研究溶解的快与慢（教师板书课题）

三、讨论实验研究方法

刚才，同学们根据已有的生活经验，提出了几种加快物质溶解的方法。这几种方法是不是都起了作用了呢？我们还要通过做实验来证明。我们要一种一种分开来研究。

单说，搅拌的方法可以加快物质的溶解吧，你怎样设计实验来证明搅拌可以加快食盐的溶解呢？（让学生思考）

一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比较不能得出快与慢。

今天，我们就用这种对比实验的方法来研究物质溶解的快慢。

四、观察对比实验

1、研究搅拌能否影响物质溶解的快慢（教师引领学生设计实验方案）为了保证实验的公平性，哪些条件需要相同。（个别学生发言）教师板书：相同条件，需要改变的条件是什么？（一个搅拌一个不搅拌）

教师强调：不同条件只有一个，其余条件都要相同。

学生分组实验认真观察记录教师巡视个别指导 学生交流实验现象及结论

2、研究温度能否影响物质溶解的快慢（让学生组内讨论设计）

（1）分组讨论设计实验方案然后分组交流

（2）学生根据实验方案进行实验观察研究

指导学生设计实验证明加热水可以加快溶解 要证明用热水可以加快溶解，怎样做比较科学？

（3）交流实验现象及结论

师生共同讨论，学生汇报时教师随时出示实验材料进行演示，完善实验设计。

交流时强调只有水温条件不同，其它等条件都要相同。（出示课件）

教师小结：要保证实验的科学性，我们就要注意实验时只有一个条件不同，其它条件都要相同，才能证明我们的猜测。这种方法叫对比实验。

五、吃糖比赛

刚才大家表现都非常好，老师奖励每个同学一块糖。但是这糖有很多种吃法：含在嘴里不动；用舌头搅拌；用牙咬碎；用牙咬碎并用舌头搅拌。

组内四个同学采用不同的方法，听到开始后，一齐把糖放入嘴中。 学生交流：那种方法溶解的最快

实验证明：加热水、搅拌、弄碎等多种方法合起来运用更能加快物质的溶解。

六、拓展延伸

这节课，我们学会了几种加快物质溶解方法。课后，同学们利用本节课学过的知识，能不能把洗衣粉、肥皂等更快的溶解到水中。试试看！生活中人们又是怎样应用溶解快慢的？说说看。

板书设计：

溶解的快与慢

搅拌 不同条

件

加热 能加快溶解 对比实验

切碎 相同条

件

沪科版八年级物理《快与慢》教案 篇4

【教学目标】

1.不同的物质在水中的溶解水平不同。

2.研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。

3.理解到细致地观察、比较的重要性。

【教学重点】

了解不同物质在水中的溶解水平不同。

【教学难点】

讨论、设计对比实验。

【教学准备】

分组实验材料：装50毫升水的烧杯2只、细竹棍2根、食盐20克、小苏打20克、小纸片20张。

【教学过程】

一、导入：

老师很高兴，因为老师了解到有很多孩子在做家庭实验，而且有的孩子还拍了实验照片。我们在课堂上也做过一些实验，用到了我们身边容易找到的'食盐、小苏打、粉笔末、沙子等。大家发现，不管是在课堂上做实验，还是在家里的厨房做实验，像食盐、小苏打等这些物质，它们能够溶解在水中。

如果取一杯水，把食盐或小苏打放进水中，那么能溶解在这杯水中的食盐会多一些，还是小苏打会溶解的多一些?

二、设计：

1.现在请你说说看，你准备怎样做这个实验?(对比，用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解水平)

2.这个对比实验怎样做才比较公平?哪些条件必须相同?(两杯水一样多、都要搅拌、每次分别加入的量要一样多、等第一份完全溶解了再加第二份、都不能再溶解时停止实验。)怎样取50毫升水?怎样判断食盐或小苏打完全溶解了?

3.你需要哪些实验材料?(水、食盐、小苏打、烧杯、搅拌棒)

4.老师还为大家提供了小纸片，你认为它们的作用是什么?(平均分)

5.做实验，必须有记录，你打算怎样来记录。(教师提示)

6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求，最后一份是否要计算?)

7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面、坐正、举手)

三、实验：

1.分组实验。

2.交流讨论。

3.点评小结。(全班交流)

小提示：科学家通过使用测试证实：通常情况下，20℃的水中，50毫升水能溶解约18克的食盐或约5克的小苏打。

四、拓展：

1.这节课我们用厨房里常见的食盐和小苏打又做了一个实验，我们发现，一定条件下，它们的溶解水平不同，那么其他固体呢?

2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下，它们在水中的溶解水平一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频。(表现气体溶解在水中、从水中析出的视频资料)

3.课外探究：

(1)上网查资料，了解气体(比如氧气、二氧化碳)能溶解在水中吗，溶解水平大小相同吗?

(2)汽水瓶实验。自己探究课本第30页的实验，然后思考并尝试创新这个实验。

【板书设计】

4.不同物质在水中的溶解水平

食盐

固体?溶解水平强?弱?

小苏打

公平对比