《习作七》教学设计

老地方整理的《习作七》教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《习作七》教学设计 篇1

一、 教学目标：

1、 图文对照，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。

2、 按“习作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。

3、 按照“作业”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的'写法，连贯具体地说、写《车祸》的故事。

二、教学过程：

（一）看图说话

1、 出示《打预防针》的挂图。

2、 小组学习：看一看，说一说。

3、 小组汇报。

4、 师生点评。

（二）自悟要求

1、 自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。

2、 组织学生自由地表达。

3、 教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。

4、 明确要求：要想把看图习作写好，必须是达到以上要求。

（三）复习方法，自主学习

1、 说说我们在三年级时学会的看图的方法。

2、 总结：

（1） 总体看图，确定人物、时间、地点和事件

（2） 细看每一幅图，用一句话说说图意。

（3） 看图时先看主景，再看背景。

（4） 根据主景和背景，展开合理想象。

3、 用小黑板出示方法。

4、 出示《车祸》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。

5、 师巡回指导。

（四）习作指导

1、 小组推荐或自荐练说。

2、 生生互评，教师点评。

3、 指导如何写具体：

（1） 人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体”

（2） 如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。

（3） 学会首尾照应的写法。

① 小朋友的表情照应。

② 妈 妈的表情照应。

③ 自然环境照应。

（4）小组练说，师生点评。

4、 教师读下水作。

（五）成语超市

毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟

一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说

乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解

焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞

（六）练写修改

《习作七》教学设计 篇2

一、教学目标：

1、读懂例文《找“饿”》，了解这个童话是怎么编出来的。

2、乐于编童话。，提高习作兴趣，增强习作的自信心

3、能够围绕一个意思编写通话故事，做到语句要通顺，内容连贯。

4．愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

二、重点：

能够通顺流畅的叙述故事。

三、难点：

怎样通过组合玩具展开想象，编出很有趣的童话故事。

四、教学过程：

一 、激趣导入

1、（点幻灯片）小朋友们，猜猜看，图片中的人物出自哪篇童话故事？

2、说到童话故事，同学们还想到什么了啊？板书：童话

3、大家看，老师今天带来了两只大熊猫，一只熊猫妈妈。一只熊猫宝宝，和他们打个招呼啊，想不想听听关于他们的故事呀？

4、有趣吗？这个童话故事啊，是一个小朋友编的，故事就在书上，同学们把书翻到122页，也捧起书自己读读好吗？

二、学习例文，学生习作

1、读完了？感觉怎么样？

（追问——哪儿有意思呢？）

总结提升：教师根据学生的表达，想象出了语言，想象出了动作，

老师把板书写出来：想象、特点

1、多有意思的故事呀！两个毛绒玩具，通过想象，居然能编出这么有意思的童话故事！真是太了不起了！你们也想 像这样编一个故事吗？板书：编

赶紧拿出你们的玩具，编一编，也可以和旁边的小朋友合作来编。（老师巡视，参与点拨）

3、谁来把你编的故事简单地说说？ （教师可引导：这是一个关于爱的故事。友情、、快乐）

4、你们说得真棒，（还有小朋友想说呢！没关系，赶紧拿出笔来，把你们编的故事写下来，看谁写得最生动，最有趣。）老师巡视，用红笔圈划

三、交流评价

1、（哎呀，看同学们写得这么投入，老师都不忍心打扰大家，但是老师真想听听同学们编了什么样的童话故事。）自己先读读，在你认为写得最棒的一小段旁边加上一颗五角星。

把你认为写得最好的一段读给同桌的小朋友听。

（1） 请你读一读

（2） 你能夸夸自己吗？这段哪儿写得特别棒？

（3） 你们的意见呢？谁还能来夸夸他？

（4） 交流2—3个片段

2、 [小朋友编得多棒呀！老师也编了一个童话故事，想听吗？这里呀，老师也只给大家说一小段最精彩的。——拿起玩具讲故事]（放背景音乐）“妈妈妈妈，我睡不着？给我讲个故事嘛”熊猫娃娃拉着妈妈的手说。熊猫妈妈慈爱地摸着熊猫娃娃的头，笑盈盈地说：“好吧，乖孩子。”

“这个故事是外婆告诉我的，很多年前，我们熊猫家族面临着一次前所未有的灾难。我们生活的竹林里，竹子接二连三地开花了。”“那吃什么呀？”熊猫娃娃忍不住问，不由得搂住了妈妈。

“感觉就像一夜间发生的事。大伙都聚集在一起商量该怎么办？此时已经有年老的熊猫快要支撑不下去了。”说到这，妈妈的眼圈已经红了。熊猫娃娃出神地看着妈妈，把妈妈搂得更紧了。妈妈擦了擦眼泪，“这件事很快被人类知道了，他们立刻商量对策，用最快的速度帮我们熊猫准备了充足的食物……”

熊猫娃娃还想继续听下去，你们想听吗？老师课后再告诉你们吧。

（生很失望）别着急，拿起稿纸，读一读、改一改我们手中的童话，我们自己编的童话故事也会一样精彩。教师巡视。

谁愿意把你的故事整个儿读给大家听一遍？（注意勾画和修改）

四、评价

你真是我们班上的小“安徒生”了。（放在投影上）师用红笔圈划。

五、作业

将自己的作文回去再修改修改，利用班队会的时间我们开一个童话故事会，好吗？

习作内容 习作7

教学目标1、指导学生动手摆放自己喜欢的玩具，动脑编一编玩具的故事。

2、能读懂例文《找“饿”》，了解这个童话故事是怎么编出来的。

3、编写的故事语句要通顺，条理清楚，让人能读懂。

指导过程

一、导入谈话。

玩具是我们从小就喜欢的好伙伴，尤其是动物玩具。动物王国里的玩具可多了，它们之间经常会发生各种各样有趣的故事。

出示两个熊猫玩具，问：这是什么？什么样的熊猫？（描述熊猫的.外形）

你们猜一猜，他们是什么关系呢？这两只熊猫之间发生了一个什么故事？

二、指导学生读懂例文。

1、默读例文《找“饿”》，想一想：两只熊猫之间发生了一个什么故事？

（1）熊猫娃娃找到“饿”没有？是如何找到的？

（2）熊猫妈妈为什么要这么做？

2、论：小作者是怎样写这个故事的？

（1）你是不是觉得这个故事很有意思？哪儿很有意思？

（2）小作者的想象力又表现在哪里？

3、这两只熊猫之间，还可能会发生什么事？展开你的想象，开动脑筋想一想。

提示：如果他们在路上遇到了小猴（大象……），会发生什么事呢？

4、小组讨论。指名交流。

师适当点评：要交代清楚事情的起因、经过和结果。

三、编写练说

1、在小组内分别摆放自己喜欢的玩具，通过想象编一个有趣的童话故事。

提示：可想象它们的个性，他们之间的关系，故事要有点意思，即有一定的教育意义，或给人有一点启示。

2、把编的故事在小组里讲给同学听。

评议：看编得是否有意思，想象是否合乎清理。

四、学生习作

1、明确要求：

（1）要把故事说清楚，有点意思。

（2）想象要丰富合理。

（3）正确使用标点符号。

2、各人根据同学的意见修改自己的故事，再写下来。

《习作七》教学设计 篇3

教学目标

1、通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

2、讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3、运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：

在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：

用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学准备：

组织学生开展阅读人物故事的活动

课时安排：

三课时

第一课时

教学内容：

口语交际

教学流程：

课前准备：

组织学生开展阅读人物故事活动

一、引入

同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。

二、明确口语交际的要求

这次我们讲什么故事呢？在我们的`文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

三、讲故事

你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

先自己说给自己听，再在小组内交流。

各小组推举一—二名同学在全班交流

四、评选故事大王

评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

五、总结：

要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

第二、三课时

教学内容：习作七

教学流程：

习作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。

一、明确习作要求

1、这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

（生齐读作文要求）

2、你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。

二、学生交流：

我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？

先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。

三、指导写法

我们下面讨论如何写这个问题。

回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？

（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）

你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？

（根据内容，选准方法）。

为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。

学生练习说，评议。

四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。

五、定稿。

《习作七》教学设计 篇4

资源分析：

本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简单介绍。

说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。

策略分析：

小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”——与这次习作话题具有相似性的习作素材。本次习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激。

小学生知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。《语文课程标准》指出，要“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。

教学目标：

1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验，平时多储备，做个有心人。

教学重难点：

重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。

难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。

课前准备：

1、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放热水瓶若干（热水瓶中装冷水，这一点对学生保密）。

2、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带。

教学流程：

一、明确体验要求

1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！

设计意图：

小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。

2、公布体验项目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。

3、立体验规矩，出示：

（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！

（2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！

（3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！

请思考30秒，能做到的，严阵以待！

设计意图：

“没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是30秒钟的“规矩记忆”，引起学生的有意注意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。

二、展开体验活动

1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！（静静观察30秒）

设计意图：

为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯。

2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！

设计意图：

调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。

3、体验一：预设的困难

师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难？你想过了吗？好好地思考一下吧。（思考3分钟）

设计意图：

此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清自己的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中“热身”，拾起一根有目的活动的“拐杖”。

4、体验二：任务的艰辛

（1）师：马上要开始接受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！

设计意图：

盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我们组织活动的目的所在。

（2）学生活动的过程中，教师语言辅助引导：

A，如果你是一位“盲人妈妈”，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为他倒上一杯水；

B，你没想想这是一杯怎样的水吗？万一……

C，听，这个声音，你应该猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况；

D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，该你上场了；

……

设计意图：

在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然、人性。而这些思考，也正是我们所需要的习作的素材。

5、体验三：盲人的生活

（1）师：现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？（静静思考1分钟）

（2）摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下你的感受。

设计意图：

多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。

这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的`想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、爱护，对自己现有生活的满足。《语文课程标准》所要求的习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，也就顺理成章地达成了。

三、回忆体验过程

1、对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚才的体验过程。

2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后

3、选择体验过程中感受最深的一点交流。

设计意图：

此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。

四、书写体验之旅

1、师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。

2、学生习作

设计意图：

就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。

五、分享体验甘苦

1、《“护蛋”》引路

（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）

（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……）

（2）给你印象最深的是哪个情节？

（3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。

设计意图：

例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文”。在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但又没有限制，能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”上着力。

2、阅读自己的文章，交流自己的独特感受。

3、自改，把遗漏的感受添加进文。

4、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字；（4）分段是否合理。

设计意图：

一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，小学习作第三学段的要求是，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，在四年级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力。在修改过程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。

“同桌互改”这一环节为了减少盲目性，拎出四个修改方面，而这四个方面均来自《语文课程标准》：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”（习作第二学段所强调）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”（习作第三学段所要求）；“能根据内容表达的需要，分段表述”。

5、作文誊写。

六、拓展体验思路

1、生活中我们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家……说说你最想体验的活动。

2、体验前，必须做好充分准备，就像老师帮大家准备的体验盲人活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。小组合作讨论。

3、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师可以给于一定的帮助。希望你们能把自己的体验过程记录下来。

设计意图：

一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。

我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。

《习作七》教学设计 篇5

《习作七》教学设计

作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《习作七》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。