桥的教学设计

老地方整理的桥的教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

桥的教学设计 篇1

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语

2、正确，流利，有感情地朗读课文

3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力

4、领悟课文在表达方法上的特点

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。

教学难点：

理解题目蕴含的深意

课时：

2课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。

二、初步感知

1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部书记——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了）

板书：老汉，洪水，群众

2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。

a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒

b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻）

c、近一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子）

三、精读品味

1、洪水如猛兽，死亡在逼近，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的路了吗？哪位同学告诉我？

（北面一座窄窄的木桥）

2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能）

3、死亡的气息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？

指导学生有感情地朗读以下句子：

老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“

老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心

3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的`党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子）

请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒

4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地呻吟着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。

5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！

四、总结全文，升华情感

故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的共产党员关心，爱护群众的生命桥！

五、课后作业

课后请同学们把想对老汉说的话写下来。

六、板书设计

16、桥

临危不惧不徇私情无私奉献

（生命之桥）

老汉

洪水

群众

桥的教学设计 篇2

教学目标：

知识与技能：学生能够理解桥的基本构造、类型及其在不同地理环境下的作用；掌握桥梁建设的基本原理，如承重、稳定性等。

过程与方法：通过小组讨论、案例分析、模型制作等活动，培养学生观察、分析、解决问题的能力以及团队合作精神。

情感态度与价值观：激发学生对工程技术领域的兴趣，培养探索未知、勇于创新的精神；增强学生对自然环境的尊重和保护意识，理解桥梁建设中的环保考量。

教学内容与过程：

导入新课：利用多媒体展示世界各地著名的桥梁图片或视频，引导学生欣赏并讨论桥梁的多样性和美学价值，引出桥梁建设的重要性和本课主题。

新知讲授

桥梁类型介绍：介绍悬索桥、斜拉桥、拱桥、梁桥等主要类型，结合实例分析其特点、适用条件及优缺点。

桥梁构造解析：详细讲解桥梁的主要组成部分，如桥墩、桥面、支撑结构等，以及它们各自的作用。

原理探究：通过简单的物理实验或动画演示，让学生直观理解桥梁承重的原理和稳定性设计的关键。

活动探究

小组讨论：分组讨论不同环境下（如河流、山谷、城市）应选择何种类型的桥梁，并说明理由。

模型制作：利用纸板、木棒等材料，小组合作设计并制作简易桥梁模型，测试其承重能力并进行优化。

总结提升

引导学生总结桥梁设计的基本原则和考虑因素，如经济性、安全性、美观性等。

拓展讨论：介绍现代桥梁建设中的新技术、新材料以及面临的挑战（如环境保护、抗震设计），激发学生对未来桥梁工程的想象与期待。

作业布置：

撰写一篇短文，设想并描述一座未来城市中的创新桥梁，包括其设计理念、技术特点及对城市生活的影响。

教学反思：

在本次《桥》的教学设计中，我注重了理论与实践的结合，通过多样化的教学手段激发学生的.学习兴趣和参与度。特别是在模型制作环节，学生们不仅加深了对桥梁构造和原理的理解，还锻炼了动手能力和团队协作能力。然而，我也意识到，在小组活动中，部分学生对桥梁设计的创新性和实际应用性思考不够深入，可能受限于材料和时间限制。未来教学中，我可以考虑引入更多元化的材料和更充裕的时间，鼓励学生进行更深入的研究和创新。同时，加强对学生创新思维的培养，引导他们从更广阔的视角思考桥梁建设与社会、环境的关系，进一步提升教学的深度和广度。

桥的教学设计 篇3

教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2、过程与方法：抓重点语句进行多种形式朗读，运用以读促悟的方法，体会文章的思想感情。

3、情感、态度：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，以读促悟，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

课前准备：

1、教师准备：多媒体课件，课文朗读，音乐《为了谁》《神秘园》。

2、学生准备：预习课文教法、学法：

以读代讲

以读促悟课中探究

一、导入：

（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。（课件出示相应的图片1）其实，在我们身边还有很多很多这样的人,我们国家每年都会评出“感动中国”十大人物。（图片2）有那么多感人的故事发生，今天让我们走进《桥》3，以读的方式感受一位老村支书，一名老共产党员的感人故事。

师：播放课文朗读片段。

谁来说一说，这篇课文主要写了什么？

生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。

二、新授

（一）自读课文，提出要求。（课件出示自读要求）

（1）找出描写洪水的句子。

（2）画出描写老汉的外貌、语言、动作、神态的句子。

（二）学生汇报洪水语句

1、这究竟是一场怎样的洪水呢？谁来说一下。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。（课件出示5）（洪水图片6）

分析句子特点（比喻拟人的修辞手法使描写更加生动形象，让人如闻其声，身临其境。把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。）（板书：凶猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。我们怎样才能读出洪水的凶猛可怕呢？

同学们看着画面，想象着洪水是魔鬼，它的肆虐，它的疯狂，当时情况的危急，读读这几个句子。

4、进行朗读：自己找感觉读句子、个人展示（评价）、小组赛读、齐读。

5、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。课件7指导：读出人们的惊慌失措的感觉，齐读：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

动作与神态句子

1、师：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。出示老汉图片8看，老汉是多么的沉着冷静。（板书：沉着冷静）

找出相关句子。

（课件9）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段。

1、指名读，评价

2、教师指导并范读（分析指导：老汉先于村民来到木桥前，但他并没先跑，而是沉着的站在木桥前，从中可看出他心系群众。把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“乱哄哄”和“像一座山”在朗读时应重读，突出老汉的形象以及和村民的对比。语气是强烈的，震撼的.。范读）（课件9重读指导）

3、学生个人展示

谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。

4、小组赛读展示，教师评价

5、我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。师评价很有感觉。

语言

师：此时情况危急，死亡逼近，老汉的语言是怎样的呢？找出句子。

（课件10）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

1、指导(要读得坚定、果敢、有力量。）齐读

师：老汉始终把群众的安危放在第一位。哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）能体会出它的作用吗？（感叹句式语气更强烈。）

2、进一步指导朗读并范读：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音却像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！所以，我们读的时候，语气要强烈，语调要激昂，语速要快。

3、让咱们铿锵有力地齐读这段话！(读得非常好)

小结：作为一名党员，老汉就像一座山，临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱）

过渡；急着逃生的人们引读----“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

动作、语言：

师：谁来接着汇报？

（课件1112）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1、师：老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员是儿子）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是不徇私情。（板书：不徇私情）

2、教师指导：这里把啊老汉凶的样子比作“豹子”，“冲”“揪”“吼”几个动词极其生动的表现了老汉的愤怒与无私，应重读。语言要坚定，严厉，震撼。

3、个人展示读，齐读语言、动作

师：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？（爱）你从哪看出老汉爱他的儿子？

（课件13）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：从‘推’字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们分角色来读一读父子俩的对话。

师：水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道（引读）可是洪水无情?

板书：英勇牺牲

（钢琴曲《神秘园》）（课件14）指导朗读：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。

语速稍慢，语调低沉。

洪水吞没了一切，却无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）

（三）小结

这节课，我们抓住课文中令人感动的地方进行了朗读，以读促悟，体会到了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这正是这篇课文用《桥》做题目的原因。他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格，让我们为之动容。整篇文章朗读基调是荡气回肠的悲壮与赞叹，语气是震撼的、赞叹的、悲壮的。下面让我们带着感情朗读课文。

课外延伸

一座山我不知道你的姓，你的名但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱

啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！板书设计：

桥（赞叹悲壮赞叹）

洪水：

老汉：

凶猛

沉着冷静

临危不乱

可怕

不徇私情

英勇牺牲

人们：惊慌失措

桥的教学设计 篇4

教学目标：

知识与技能：学生能够正确读写并理解课文中的生字新词，掌握文章的主要内容和结构，理解“桥”在文中的象征意义。

过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等教学活动，引导学生深入分析人物形象，体会作者如何通过环境描写和人物语言、动作刻画来展现人物性格和情节发展。

情感态度与价值观：培养学生面对灾难时的冷静与勇敢精神，感受人性的光辉与伟大，理解责任与担当的重要性。

教学重难点：

重点：理解课文内容，把握人物形象，体会“桥”的象征意义。

难点：深入理解环境描写对人物塑造和情节发展的作用，以及“桥”作为文章线索和主题的双重含义。

教学过程：

导入新课：通过展示不同种类的桥的图片或视频，引导学生思考桥在生活中的作用，进而引出课题《桥》，激发学生阅读兴趣。

初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文大意，并尝试概括文章的主要内容。

精读课文，深入理解：

分析人物形象：通过小组讨论，分析老支书及其他主要人物的性格特点，如老支书的冷静果敢、无私无畏等。

品味语言艺术：选取文中关键句段，引导学生体会环境描写、人物语言、动作等描写手法的妙用，感受其表达效果。

探讨“桥”的象征意义：引导学生思考“桥”在文中除了作为实际存在的渡河工具外，还象征着什么？如何理解其深层含义？

拓展延伸：让学生联系生活实际，谈谈自己或身边人面对困难时的勇敢行为，加深对责任与担当的理解。

总结归纳：回顾本课所学，总结文章主旨，强调人性光辉与责任担当的重要性。

布置作业：写一篇短文，以“我心中的桥”为题，可以是现实中的桥，也可以是象征意义上的桥，表达自己对“桥”的理解和感悟。

教学反思：

在本次《桥》的教学设计中，我注重了对学生阅读理解能力、分析能力和情感价值观的'培养。通过多样化的教学活动，如朗读、讨论、角色扮演等，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，我也深刻意识到，在引导学生理解“桥”的象征意义时，需要更加耐心和细致地引导学生深入文本，通过反复诵读和讨论，逐步领悟其深层含义。此外，在拓展延伸环节，虽然学生能够联系生活实际谈论自己的感受，但部分学生的表达较为浅显，缺乏深度和广度，这提示我在今后的教学中需要更加注重培养学生的批判性思维和深度思考能力。总之，本次教学设计在取得一定成效的同时，也为我今后的教学提供了宝贵的经验和反思方向。