《加速度》教学设计

老地方整理的《加速度》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《加速度》教学设计 篇1

【学生状况分析】

加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

【教材教法分析】

加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。

【教学目标】

1、知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。

2、知道加速度单位的符号和读法，会用公式a=ΔV∕Δt来解决一些简单的实际问题。

3、培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。

【教学重、难点】

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的物理意义。

疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？

【教学方法】

演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。

【教学过程】

师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。

问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？

学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：

1、斜面倾角越大，物体运动越快；

2、小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；

3、小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。

师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。

物体的速度的改变是有快慢之分的。

师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。

师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。

1、运动的`客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？

2、百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？

3、火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？

师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？

师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

方法一：比较甲、乙它们经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为3m∕s，乙的速度变化量为20m∕s，经过类比后，得到乙速度改变较快。

方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20m∕s，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。

方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

1、定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

2、公式：a=ΔV∕Δt，且ΔV=V2—V1

师：解释V1与V2的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。

3、单位：m∕s2还有cm∕s2

师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：1.5m∕s210m∕s20.2m∕s20。

问：请同学们想一想：1.5m∕s2表示什么样的意思？师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。

4、物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？

学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与ΔV的方向相同。

问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：

典型例题：在一次事故中，小车以10m∕s的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为 s。

1、如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m∕s向前冲去，求碰撞过程中的加速度？

2、如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5m∕s的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？

师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。

解：以小车开始运动的方向为正方向，V1=10m∕s，因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴V2=—5m∕s则ΔV=—15m∕s∴a=（—15）∕（0、1）m∕s2=—150m∕s2。

即：此时加速度大小为150m∕s2，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。

加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。

师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。

（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）

师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？

奇瑞轿车： s新奥迪A84车：7s宝马车： s。

问：1、如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？

2、如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？

师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需 s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须

使热血沸腾，终身难忘。

生：神情激动，满堂笑声。

师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度。

从V—t图象看加速度：

图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。

对加速度a的进一步认识：

师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：

1、物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。

2、物体的速度很大时，加速度不可能为0。

3、物体的加速度在减小，而速度可能在增加。

师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪，第1天体重增加1000克，第2天体重增加900克，第3天增加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？

生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：“增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。

生：露出满意的神情。

总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。

教学效果评估：

在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。

《加速度》教学设计 篇2

一、教学目标：

1.技能：

(1)理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。

(2)知道它的定义、公式、符号和

(3)能用公式a=⊿v/⊿t进行定量计算。

2.过程与方法：

(1)经历将中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解描述运动。通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发的兴趣。

(2)帮助学生学会分析数据，归纳得出加速度。

3.情感态度与价值观：

(1)利用实例动画激发学求知欲，其探索的。

(2)领会人类探索自然规律中严谨的态度，理解加速度概念的建立对人类的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

(3)培养交流的，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错误观点。

二、教学重点、难点：

1、加速度的概念建立和加速度与匀变速直线运动的关系，理解加速度的概念，树立变化率的思想。

2、加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。

3、区分速度、速度的变化量及速度的变化率。

三、教学方法

类比、分析讨论、启发式教学。

四、课时安排

1课时

五、新课导入

日常生活中我们常见的运动，速度一般都是变化的，举例：公共汽车起动时，短跑运动员起跑，飞机起飞和降落等等。这些物体的速度变化都要控制在一个合理的竖直范围内，所以研究物体速度变化的快慢是很必要的，我们这节课就来研究物体速度变化的快慢。看一组数据：

(出示小黑板)

小黑板上所列的是五个物体的运动情况，它们都是们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

(学生思考，教师提示在时，两个物体运动的快慢是如何比较的。)

方法一：比较a、b,经历的Δt一样，甲的速度变化量为9m∕s，乙的速度变化量为6m∕s，经过类比后，得到a速度改变较快。

方法二：比较b、c它们的速度变化量都为6m∕s，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快，得出b的.速度变化的快。

方法三：比较c、d它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢?可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。并由此算出以上四个物体每秒速度变化的数值分别为：3，2，0.3，0.2，27。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

2、新课教学

⑴定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

⑶单位：

请两个同学把小黑板上的a、b的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

(这一过程非常重要，借此学生可熟悉公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。)

进行规范，并给出正确答案，师生共同分析，结合定义，得出物理意义;并让学生说出其它数值的含义。

⑷物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

3、课堂练习

1.物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。(错。结合前面小黑板所举的例子，比较乙与丙可知此结论不对。)

2.物体的速度很大时，加速度不可能为0。(错。结合小黑板所举的例子，如丁，虽然飞机速度很大，但加速度却为0)

通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢;后者是描述运动快慢。

《加速度》教学设计 篇3

一、指导思想

本节课的学习，依据人教版高中物理必修一课本实验二，建构主义的学习理论、多元智力理论和后现代主义。根据学生最近发展区，设计活动，通过“科学探究→收集数据→分析处理数据→建构概念”的教学流程，学生动手操作测量利用小车与加速度与力，质量的关系，经历科学探究过程，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中，总结得到加速度与力，质量的关系

二、教学背景分析

1、本节的教学内容是建立在质量、力，加速度的概念基础之上，通过实验探究收集数据、交流讨论，建立概念的教学，是对简单机械的拓展和深化，进一步认识三者之间的关系，是学生探究能力提升的过程之一。

2、高一学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，但具有一定的物理实验的基本技能和基本方法，已初步具备收集、记录实验数据，分析实验数据得出结论的能力。学生通过前面的学习已经知道牛顿第二定律，通过本节课的学习可以加深学生对牛顿第二定律的理解。

3.教学方式

通过探究加速度与力、质量的关系，速度是描述物体运动状态的物理量，加速度是描述速度变化快慢的物理量。因此也可以说，加速度是描述物体运动状态变化快慢的物理量。由前面的学习我们知道，力是改变物体运动状态的原因，质量大的物体运动状态不容易改变。这说明，加速度与力、质量之间必然存在一定的关系。

4.教学准备

多媒体课件，小车一端带滑轮长木板、带小钩或小盘的细线两条；钩码(规格:10g20g，用作牵引小车的力)；砝码(规格:50g100g200g，用来改变小车的质量)；刻度尺、计算器，铅笔；文件夹；粗线绳(用来牵引小车).打点计时器、电源、纸带、气垫导轨.

三、教学目标

1.知识与技能

(1)理解探究加速度与力、质量的关系的合理性和必要性。

(2) 理解实验思路的合理性，以及用图像处理实验数据的有效性。

(3) 体验如何平衡摩擦阻力、减小实验系统误差的操作方法。

(4) 体会整个探究过程的科学严谨和合理性。

学习重点：

1. 控制变量法的使用。

2. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

3. 实验数据的分析与处理。

学习难点：

1. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

2. 实验数据的'分析与处理。

2.过程与方法

(1)指导学生半定量的探究加速度和力、物体质量的关系，知道用控制变量法进行实验.

(2)学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验

(3)对实验数据进行处理，看一下实验结果能验证什么问题.

3.情感、态度与价值观

(1)在实验探究活动中，有乐于探索、合作交流的情感。

(2)在探究活动过程中，养成严谨求实的态度。

四、教学内容

本节实验分别从“加速度与力的关系”和“加速度与质量的关系”两方面进行研究。

（一）实验思路：

将小车置于水平木板上，通过滑轮与槽码相连。小车可以在槽码的牵引下运动。

加速度与力的关系：保持小车质量不变，通过改变槽可证明这两个力只是近码的个数改变小车所受的拉力。小车所受的拉力可认为与似相等，条件是槽码的质槽码所受的重力相等。测得不同拉力下小车运动的加速度，量要比小车的质量小很多。分析加速度与拉力的变化情况，找出二者之间的定量关系。

加速度与质量的关系：保持小车所受的拉力不变，通过在小车上增加重物改变小车的质量。测得不同质量的小车在这个拉力下运动的加速度，分析加速度与质量的变化情况，找出二者之间的定量关系。

（二）物理量的测量

本实验需要测量的物理量有三个：物体的质量、物体所受的作用力和物体运动的加速度。

质量的测量：可以用天平测量质量。为了改变小车的质量，可以在小车中增减砝码的数量。

加速度的测量：方法1小车做初速度为0的匀加速直线运动，则测量小车加速度最直接的办法就是用刻度尺测量小车移动的位移x，并用秒表测量发生这段位移所用的时间t，然后由a=2x/t2

计算出加速度a。

方法2将打点计时器的纸带连在小车上，根据纸带上 打出的点来测量加速度（参考第一章的实验方法）。

方法3 在这个实验中也可以不测量加速度的具体数 值。这是因为我们探究的是加速度与其他物理量之间的比 例关系，因此测量不同情况下物体加速度的比值即可。

如果能做到让两个做初速度为0的匀加速直线运动的物体的运动时间t相等，那么由（1）式可知，它们的位移之比就等于加速度之比，即

x1/x2=a1/a2

这样，测量加速度就转换成测量位移了。

力的测量现实中，仅受一个力作用的物体几乎不存在。然而，一个单独的力的作用效果与跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，实验中作用力F的含义可以是物体所受的合力。

如何为运动的物体提供一个恒定的合力，如何测出这个合力是本实验的关键，有很多可行的方法。下面参考案 例中的方法可供选用，也可以设计其他方法。

（三）实验过程

1，用天平测出小车的质量，用天平测出小桶及沙子的总质量。

2，按图安装实验器材。

3，平衡摩擦力。在长木板没有定滑轮的一端垫小木块，使之形成倾角较小的斜面，使滑动摩擦力与重力沿斜面向下的分力平衡。轻推小车使小车近似做匀速直线运动。

4，挂上沙桶，接通打点计时器的电源，放开小车，在纸带上打下一系列的点。通过纸带算出加速度。

5，保持小桶里沙子的质量不变，在小车里加砝码，测出加速度，重复几次。

6，作a－F的图像。描点作图，若这些点在一条直线上，证明了加速度与力成正比。

7，保持小桶和沙子质量m′不变，改变小车质量m，重复步骤4，作a－1/m图象。若图像为一直线，则证明加速度与质量成反比。

（四）实验数据

1. 探究加速度与合力的关系

F/N

a/(ms-1)

2. 探究加速度与质量的关系

M/kg-1

a/(ms-1)

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（一）引入

（二）开始实验

（三）结束实验

（四）总结

1，发文案，投影

分组定性讨论。

下发纸张让各小组将讨论结果写下来。

带领学生进入实验室，强调实验室使用规范。

讲解实验内容，演示操作，分析原理。

将学生分为四个小组进行实验，巡视学生实验，指出不当操作。

让各小组将实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

分为四个小组分别讨论四种不同情况。

写下讨论结果。

依次进入实验室，听从老师安排。

开始实验。

完成实验，得到数据，画出表格，通过数据总结关系。

实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

通过投影和小组讨论的形式引入主题，增加学生对实验和学习的兴趣。

通过实验结论与自己讨论的结论形成对比加深学习印象。

保证学生在实验室的安全。

保证实验进行顺利。

加深学生印象，为今天的实验作总结。

详细过程：

1.预习：通过APP向学生讲解本节课实验的原理，过程，要求，让学生对本实验有基本的了解。让学生分成四组通过刚刚讲解的原理进行讨论，预测本实验的结果，并记录。

2.演示：将学生带进实验室，先向学生强调物理实验室注意事项,亲自演示一遍实验过程，并在演示的过程中讲解重难点和重要事项。

3.实验进行：让学生分为四组合作进行实验，巡视学生实验过程，纠正学生的错误操作。

4.总结：总结本次实验的结果，并让学生对比自己先前的讨论结果，并让四组小组选一位代表总结自己小组的成果。

六、板书设计

1，实验：探究加速度与力，质量的关系

2，加速度与力的关系

3，加速度与质量的关系

《加速度》教学设计 篇4

教学目标

1、知识与技能目标：理解加速度的概念与意义并能运用相关公式进行简单计算。

2、过程与方法目标：通过平均速度、瞬时速度与平均加速度、瞬时加速度的比较，学生能够提析比较能力。

3、情感态度价值观目标：通过生活举例，学生能够感受物理与生活的紧密联系，提高对物理的学习热情。

教学重难点

重点：加速度的概念与物理意义。

难点：加速度的方向与速度方向之间的关系。

教学方法

讲解法、小组讨论法、案例分析法

教学过程

1、导入新课：

以同学们生活中经常坐的小汽车和摩托车为例，问同学们哪个更快，同学们此时大多数都会说汽车快，这时教师继续提问：假设一辆静止的小汽车和一辆静止的摩托车，两者同时发动，问谁更容易先将速度达到20m/s？同学们有的会说汽车，有的.会说摩托车。教师此时总结：一般情况下我们摩托车更容易先达到20m/s，因为摩托车的反应更快，那这反应到底是什么意思，我们今天就来探究这其中的“反应”。

2、建立概念：

提供两组数据：就这两组数据让同学们计算并进行小组讨论，比较汽车、摩托车的速度以及1s内的速度变化量。之后教师做强化并引出1s内的速度变化量就是“反应”的快慢，我们在物理学中把这一个量叫做加速度。

3、深化概念：

强调加速度的大小、方向、单位、计算公式、以及平均加速和瞬时加速之分和加速度与速度方向的联系。

4、巩固提高：

一子弹在穿入木块前速度为600m/s，穿出速度为200m/s，历时0。2s，问在模板中的子弹加速度？

5、小结作业：

总结课堂内容，让同学们思考v—t图像与加速度的联系。