凡卡教学设计第二课时

老地方整理的凡卡教学设计第二课时（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

凡卡教学设计第二课时 篇1

教学内容：凡卡的信文内容

预设目标：

1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

教前准备：文字投影

教学过程：

一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________、________、________、的顺序写的。（写信前写信时写信后）

二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节

自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

1：自己读

2：同桌互说

3：交流

三：学习3

这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

学习8

这一段主要讲了什么？（悲惨的学徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗读，该怎样分配任务？

学生自己分配任务读

交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

学习挨打

1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

2：交流

不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

3：读好圈划出来的词语

同样的方法学习挨饿和睡不好觉

五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

只要能回家，只要能摆脱悲惨的.学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

六：学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢？

七：学习11

学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

凡卡教学设计第二课时 篇2

【教学目标】

1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）

2、有感情地朗读课文。

3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。

（下面没看见你的写话啊。）

【教学过程】

上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？

（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。）

咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

（是不是要先找出信，再默读信呢？）

然后想想信中的哪一点最让你震撼？

（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。学生不一定会震撼，也许更多学生的是为了震撼而震撼，找出句子顺应老师提出的震撼。所以要换一个角度提出问题。）

①凡卡做学徒的一段。

②我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

从这句话中能看出什么？

A凡卡很可怜没有鞋穿。

形容一下当时没有鞋穿的脚该是怎样了？

又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

是啊！可见凡卡在这样一个寒冷的.冬季是挨着冻的。凡卡还告诉爷爷什么？

他很想回到村里去。

挨冻的同时凡卡还遭受着什么？

回到①凡卡做学徒的一段。

B平实凡卡都是挨着冻得可以看出老板娘的残忍。

想想长久以来挨着冻得脚该是怎么样了？回到A部分。

③有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

是啊，真是难以想象凡卡平时是怎么过的？回到①凡卡做学徒的一段。

好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。）

省略了凡卡受的苦。

这些苦凡卡已经受不住了。

在你看来凡卡最受不住的是什么？

（1）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

“简直”换言之就是？

凡卡教学设计第二课时 篇3

教学目标：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、卡片若干

板书设计：

现实：悲惨

凡卡

回忆：快乐

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的`句子，并把自己的体会标注在书上。

A、学生交流

B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读亲爱的爷爷。

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B、学生质疑（估计）：凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。）

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

A、学生联系地址不详，认为他爷爷不能收到信。

B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3、练笔（任选一题）

l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

l读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

四、布置作业

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡教学设计第二课时 篇4

学习目标

1、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

学习重点

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点

作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

教学过程

一、回顾旧知识，激趣。

1、课文写了那几个方面的内容？

指名回答并板书。

２、课件出示《凡卡》的写作背景。

《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、提出学习目标，小组合作学习。

1、提出学习目标

师：这节课我们就来讨论一个问题，作者是如何使文章的每一部分都能让凡卡的悲惨命运痛彻我们的心扉。那么请同学们先找到体现凡卡悲惨生活的段落，读一读、画一画重点词句、批一批你的感想、想一想作者是如何表达出这种效果的。

2、独立学习后，小组合作学习

三、全班交流回报，教师精讲点拨。

A感受凡卡悲惨的学徒生活

1、结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度——“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一？就？只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。他一定痛苦极了，谁来读出他的连狗都不如的`学徒生活。（指名朗读）

2、所以凡卡才会恳求爷爷带他回去。

、自由读11、15自然段，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）

3、凡卡说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”他本来指望什么？

4、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

B感受凡卡“美好”的乡村生活

1、凡卡回忆了乡村生活的哪些内容？你最喜欢那个内容，站起来读读，说说感受。

2、爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

3、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。

6、仔细探究，这么美好的圣诞前夜，和爷爷一起砍圣诞树这么快乐，这怎么能体现出凡卡的悲惨生活呢？

7、师点拨：同样困苦的乡村生活在凡卡心里却是如此美好，那不正衬托和对比出了凡卡学徒生活的更加悲惨吗？（板书：衬托、对比、插叙）

C、作者的叙述

1、作者的叙述运用了什么方法，同样让我们感受到凡卡的悲惨生活。在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）

d、自学结尾，体会表达的特点

1、除了这三部分，还有一处撕扯着我们的心那，在哪里呀？

指名读结尾部分

2、信能收到吗？为什么？为什么还要凡卡做一个甜蜜的梦？

（美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。）

四、回顾全文，进行总结；拓展阅读

1、指名回顾全文，进行总结

2、拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

凡卡教学设计第二课时 篇5

【教学目标】

１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

３、学习本课生字词。

４、有感情的朗读课文。

【教学重点】

１、学习了解人物内心活动的方法。

２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

【教学难点】

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

【教具准备】

投影仪、幻灯片。

【教学时间】

三课时。

【教学过程】

第二课时

〖教学目标〗

１、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

２、有感情地朗读课文。

〖教学过程〗

一、导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

二、情境导读直奔重点

１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？

板书：

学徒生活苦

２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗读第８自然段，想一想：

凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。

（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导。）

⑴出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

⑵引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

⑶综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的`态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

４、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦：

（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导。）

⑴如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第８自然段的后四句话。

⑵自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？

（“再也”、“发发”、“跪下”等。）

说说为什幺？再指名朗读。

⑶在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

（因难过而写不下去。）

⑷出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。）

⑸出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑹全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三、进行对比突破难点

１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

板书：

守夜砍树乐

２、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

３、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？

（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论──乡下生活实际痛苦。）

４、乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？

（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

四、控究结果深化主题

１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

小结：

凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

５、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

五、启发想象渗透教育

１、联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

２、凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什么？

（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）