《静女》教学设计

老地方整理的《静女》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《静女》教学设计 篇1

教学目标

1、进一步了解诗经，掌握诗歌内容。

2、培养抓住细节描写赏析人物形象的能力；在诵读中融入情感、体悟主题的能力。

3、建立健康的爱情观、人生观和职业观，激发对传统文化的热爱之情。

教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的思想感情。

教学难点：琢磨细节描写，赏析静女形象。

教法：任务驱动法、引导探究法

学法：小组合作法，自主探究法

教学流程：

【任务驱动课前自读】

借助泛雅平台，完成以下任务：

1、观看《诗经及诗经里的爱情》微视频，并且完成检测练习。

2、参与“我喜爱的女主”投票。

3、解决疑难字词读音，自读诗歌，并上传自读音频文件。

4、结合注释，掌握重点字词的意思及用法。完成填充“静女”。

一、活动导入：创设情境，导入新课

（一）《诗经》九宫格诗词大比拼

利用白板，设计九宫格，学生完成填充（内容：《蒹葭》、《关雎》）创设情境，引出中华传统诗歌不朽之作—————诗经

（二）导入新课：

背景音乐起。

导入语：《诗经》是我国最早的诗歌总集。“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”，就像我们的祖先，虽然生活艰辛，却能够诗意地生活，与歌舞为伴，吟咏生活，吟唱爱情。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女君子好逑”“桃之夭夭，灼灼其华”这些美好的诗句与诗意的生活，真的离你很远吗？今天，让我们借助化手段，进行一次时光穿越，去感受《诗经静女》的古风，走进男女主人公纯洁、质朴的爱情世界。

（三）师利用大数据，反馈自测结果，然后根据教学平台的统计，选择错误率最高的两道题进行讲解。

二、整体感受：静女其姝，洵美且异

（一）两厢比较，“情”最重要

1、听学生自读音频。

2、听师读《静女》。

3、对比差异，师生谈话，得出结论：有生命的诗歌，要带着情感去读。

（二）探究思路，体悟情感

1、小组合作，疏通文意：

2、整体感悟，理清思路。

依据原文，重排情境图片，分析诗歌结构及艺术手法

男子赴约回忆静女赠彤管再忆静女赠荑草

（三）、配乐朗诵，释放情怀

在理解文意的基础上，学生在平台上选择合适的音乐，配乐朗诵，保存并上传。请一名同学展示配乐朗诵效果。

三、深入探究：思古通今，寻找静女

由课前的“我喜爱的女主”活动，导入到难点学习，分析静女形象。

（一）探静女，知姣好

静女其姝静女其娈———————娴静美丽

（二）研细节，显性格

俟我于城隅。爱而不见。——————————活泼机灵

（三）析馈赠，了态度

贻我彤管。彤管有炜……自牧归荑，洵美且异——————率真大胆

完成平台反馈练习“静女是的”

（四）、融入情感，配乐朗读

1、借助平台课程中的配乐视频，进行美读，保存并上传。

2、小组推选最佳进行全班展示。

四、拓展延伸：静女之爱，我代言之

（一）探访心路

师生谈话，探寻静女的心路历程，在平台完成“静女是的”练习。

（二）尝试从静女的写作角度仿写此诗。

要求：

1、以小组为单位进行活动

2、要求章节结构与原文一样

3、要求有三个特定的情境：约而不见，赠君彤管，馈君以荑

4、师展示自己的下水诗。

静女

东方未晞，俟君城隅。我心匪石，胡为乎不见？

彤管有炜，说怿其音。倜傥生采，良人美且眷。

野有柔荑，洵美相贻。适我愿兮，甘与子偕老。

（三）成果展现

1、各小组将仿写的诗歌传送到教学平台，师生跟帖评论

2、共赏其中一首

五、总结升华，：以读化情，缘情生理

今天，我们走进《诗经》，走进先秦古朴、纯洁、美好的爱情世界，领悟了静女他们之间纯真、质朴的`爱情观，这不仅是爱情观，这还是一种纯真、质朴的人生观，这也是一种纯真、质朴的职业观。最后，让我们齐声背诵本诗，在我们的朗朗诵读声中熔进我们对先人的敬仰、向往，让悠久、美好的诗歌传统在我们身上体现传扬。

六、布置作业

1、完成教学平台的反馈练习。

2、依据“寻找静女”活动流程，寻找你心目中最适合的男主人公形象，分析原因，完成板书。

3、背诵《静女》，并参照平台的诗歌吟唱，自己揣摩、吟唱《静女》，两天后开通直播间，同学报名参加直播。

《静女》教学设计 篇2

教学目标

语言构建与运用学习《诗经》重章叠唱的手法，体味诗歌语言的凝练含蓄之美。

思维发展与提升学习通过动作、心理描写表现人物形象的写法；学习对比反衬手法的运用，领会其妙处。

审美鉴赏与创造揣摩凝练的诗歌语言，概括男女主人公的艺术形象。

文化传承与理解体会诗歌对青年男女纯真爱情的赞美之情；了解《诗经》“赋、比、兴”表现手法。

教学重点体会诗歌对青年男女纯真爱情的赞美之情。

教学难点诗歌的艺术手法。

教学过程

一、说一说

1.将下列诗句补充完整：

窈窕淑女。

执子之手。

一日不见。

同学们知道这几句诗出自哪部作品吗？

提示：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑……”男子对女子的热烈追求；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见如三岁兮……”男子对女子刻骨铭心的思念。《诗经》中这样的诗还有很多，今天我们就一起来学习《邶风·静女》，领略一番别样的风情。

2.说一说你所知道的《诗经》。

《诗经》，是我国最早的一部诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，又称“诗三百”，反映了近500年间的古代社会生活。“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”诗六义。《诗经》是中国现实主义诗歌的源头。

“风”“雅”“颂”是《诗经》的内容。“风”又称15国风，大都是民间的歌谣。“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

“赋”“比”“兴”是《诗经》的表现手法。“赋”是铺陈，“比”是比喻，“兴”是起兴。《诗经》大量运用了赋、比、兴的表现手法。

《诗经》的诗歌以四言为主，重章复沓，反复咏叹。

二、读一读

1.教师范读，正字音，然后学生齐读（见课件）。

3.字词疏通。

“静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰”。

注解：其：形容词词头。

姝：美丽。

俟：等待，等候。

城隅：城边的角落。城，城墙。隅，角落。

俟我於城隅：于城隅俟我。爱：隐藏，遮掩。见：通“现”，出现。

踟蹰：同“踟躇”，心里迟疑、要走不走的样子。

“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美”。

注解：娈：美好。

贻：赠送。彤管：红色的管箫。

管,有人说是茅。

炜：鲜亮有光的样子。

说怿：喜爱。说，通“悦”。

女：通“汝”，你。

“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”

注解：归：通“馈”，赠送。

荑：初生的茂草。

洵：副词，的确、确实。

匪：通“非”，不是。

3.学生朗读，同学们进行点评：朗读要注意节奏，重音，情感。

四言诗每句一般读成“二二”节拍。章内节奏、语气语调，要根据句子的大致意思来确定。例：静女/其姝，俟我/于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美。自牧/归荑，洵美/且异。匪女/之为美，美人/之贻。

第一二句，读出着急的情味；第三四句，读出美好愿景的情味；第五六句读出充满细想，回味无穷的味道。

学生分组诵读，掌握诗的特点：重章叠句、押韵。

三、演一演

1.通过刚才的朗读，相信大家现在在心中对这首诗已经有了自己的认识。莎士比亚说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”接下来我们就以表演的形式将自己的理解呈现给大家。

要求：⑴以小组为单位，一人旁白（可诵读也可以用自己的语言来表达），同时另选演员表演（人数自定）。⑵抽签决定由哪以小组表演，其他小组点评。

2.表演展示。

3.在他们的`表演中，你发现这是一个什么样的男子，哪里可以看出，女子呢？

静女其姝，俟我于城隅。-----极度兴奋

爱而不见，搔首踟躇。-----焦急万分

静女其娈，贻我彤管。-----高兴

彤管有炜，说怿女美。-----赞美

自牧归荑，洵美且异。-----喜悦

匪女之为美，美人之贻。-----兴奋得意

四、赏一赏

1.重章叠唱是《诗经》常用的手法，《关睢》也用了重章叠唱的手法，请举例。

“其姝，其娈，其美”“俟我城隅，贻我彤管，归我牧荑”等。

作用：情感的线索，思想的脉络。

俟我城隅——约会——搔首踟蹰——急切之情

贻我彤管——热恋——说怿女美——狂热之情

归我牧荑——痴想——美人之贻——渴慕之情

2.“赋”“比”是《诗经》常用的手法，这首诗是否也用了类似的手法？

“赋”——铺叙故事。第一章就写了一个非常生动的故事。

“比”——第二、三章主要运用心理描写和对比衬托的手法来刻画人物形象。其中将彤管比荑草进行对比，通过对普通荑草的赞美来表现男主人公对女主人公的渴慕之情。

3.总结：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

五、写一写

1.这是一首美丽淳朴的爱情诗，著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译：

幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

2.请同学们用现代诗的形式改写《静女》。

示例：《姑娘啊，姑娘》

姑娘啊，姑娘，既然你已然来到，就不要让我苦待，徘徊。我手里的玫瑰快要凋零。姑娘啊，姑娘你送我的萧笛，鲜红如你的心灵，樱唇。我吹响它召唤着你的到来。姑娘啊，姑娘这爱情的玫瑰中，有我对你的祝福，祈祷。

六、议一议

1.读一篇好文章总是让人唇齿留香，真是好文不厌百回读。那你是如何看待他们的爱情呢？你心目中追求的爱情是怎样的？

真挚、真诚。爱情是建立在重情轻利的基础上的。

2.温馨提示：纯美的爱情人人都向往，她像怒放的玫瑰一样芬芳、美丽，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔。

《静女》教学设计 篇3

学生分析：

一般特征：

高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。

入门能力：

高中学生已具备一定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。

学习风格：

学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师讲授，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。

教学目标：

一、情感态度与价值观

1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；2、欣赏纯洁健康的爱情。

三、知识与技能

1、掌握《诗经》的基本知识；

2、积累文言字词；

3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；

4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。

二、过程与方法

1、朗读感知课文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。

教学重点：

人物形象的把握和多角度理解诗歌；

教学难点：

理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。

教学过程

一、介绍《诗经》；梳理文意。

1、介绍《诗经》。（略）

2、听朗读，纠正字词读音。

3、据课文注解梳理文意。

4、请学生整理字词。

再朗读课文，巩固对课文内容的理解。

二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？

1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

（参考：“搔首踟蹰”， 心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）

2、探讨女主角的形象。

（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？

（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

（2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

3、这是一段怎样的爱情？

讨论：（1）讨论：女主人公有没有出现过？

A、有。下文馈赠物品时出现。

B、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。

以上两种意见同学们同意哪种？说说你的理由。

（参考：这涉及到对诗歌的情节的理解。可作多种假设。一，女主人公走出来了，并且赠送男子彤管，而且两人一面说笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，这只是男子等待女子的一个场景，因为“爱而不见”，男子“搔首踟蹰”，不知女子心意，于是前思后想，回忆种种情事，以揣测女子“不见”的因由，揣测女子对自己的心意。三，这是三个恋爱场面，感情一步步加深。）

小结：“诗无达诂”，所以成就了诗歌的朦胧美、含蓄美。这也体现了诗歌情节的跳跃性，需要读者加上自己的.想象，把情节连贯起来，于是也就引发了不同的联想，诗歌了就因此而有了无穷的魅力。

（2）讨论“城隅”的解释：

质疑：城隅有两种理解，一是“城边角落”，一是“城上角楼”，你愿意取哪种解释？为什么？（为什么课文注解首选的是城上角楼？）

提示：A、两个见面地点有什么不同？如果是你，你会选择哪个地点？

B、如果是第一次见面呢？会选哪里？为什么？什么情况下会选择角楼？C、根据诗歌的描写，男女主人公的恋爱是“初始阶段”还是“高级阶段”？根据分析，选择哪个地点妥当些？

D、地点的选择也跟人物的性格有关，什么样的性格会选择什么样的地点？据诗歌的描写，人物性格如何？

小结：一词“两解”甚至“多解”，无“定解”，留给读者较大的想象空间，使诗歌朦胧而耐人寻味。

四、诗歌的表现手法。（直接传授）

1、重章叠句的形式的表达效果达既加强了诗意的表达达又层层拓展诗境拓增加了抒情效果；回环往复，一唱三叹，琅琅上口，有音韵和谐之美。

2、《诗经》“三义”，这首诗歌主要运用什么手法来写？（直言其事，赋。）

五、作业（拓展迁移）。

1、同学们还接触过《诗经》里写爱情的诗句吗？

（“关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见如三岁兮……”

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”）

2、琼瑶把《蒹葭》改编成一首曲子，邓丽君把它唱红了，听过吗？请你欣赏一下。（出示歌词）请同学们也把这首《静女》改编成现代歌词，也就是写成一首现代诗歌，注意要体现出诗歌体裁的特点，体现出意境之美和音韵之美。会谱曲的同学最好能同时谱上曲子。

《静女》教学设计 篇4

教学目标

1． 知识与能力目标：了解《诗经》的基本知识, 培养理解赋、比、兴的表现手 法在《诗经》中的作用的能力。

2． 情感目标：让学生通过诵读，激发学习古诗文的兴趣，培养对祖国传统文化 的热爱之情，提高文化素养。

教学重难点 重点：

1.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。

2．分析诗中的重章叠句手法。

难点： 通过分析《静女》中赋、比、兴的用法，理解赋、比、兴的表现手法。

教学方法：诵读吟咏法、讲授法、讨论法。

课前准备

1．朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。

2．查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。

3．查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。

以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。

教学步骤

导入新课

在流行歌当中现在爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都...要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求； 也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们要学习的这篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。

二．《诗经》介绍

说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况。

1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）

2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？ （西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）

3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）

4．这些诗歌是怎么分类的？ （分“风”“雅”“颂”三部分） （风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。）

5．这些诗的`作者是谁？为什么？ 提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。 三．课文解读

1．检查学生朗读情况，纠正字音：

踟蹰．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 炜．（wěi） 洵．（xún） 归．（kuì）荑．（tí） 说怿．（yì） 娈．（luán） (播放PPT)

2.教师范读，指导朗读的节奏： 提示：朗读的节奏为二二式，咬准字音。例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。

3.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，并完成以下任务：

（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？

（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？

（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相近的诗等等。 （4）有不懂的问题，可提出并共同探讨。

4.检查自读效果。在此基础上师生共同整理出如下要点：

（1）通假字 “爱”通“薆”：隐藏 “说”通“悦”：喜爱 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “见”通“现”：出现 “归”通“馈”：馈赠

（2）边翻译全诗，边初步整体了解诗歌的内容。 全诗共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。 第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。 第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。 三．归纳主题

1．提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。

明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和 一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。 四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎么样的呢？通过哪些语句可以看出来？ 男：憨厚、痴情。“骚首踟蹰”（憨厚、真诚以及见面前的焦灼、忧虑）、“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”（痴情）。 女：美丽、调皮、可爱。“静女其姝““静女其娈”、“爱而不见”、“贻我彤管”“自牧归荑”。

五．布置作业

把本首诗改写成现代诗歌

附板书设计：

静女 静女：美丽、活泼、俏皮、热情

n男子：憨厚、真诚、朴实

语言——押韵、双关、重章叠句 妙言