大班《勇气》说课稿

老地方整理的大班《勇气》说课稿（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

大班《勇气》说课稿 篇1

一、说教材

《勇气》编排在语文出版社七年级上册的第四单元，这一单元安排了古典、现代、国外的四篇经典小说，本文排在第四篇，是美国作家狄斯尼的一篇小说，它是一篇自读课文，故事情节扣人心弦，讲述的是第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆，一位美国伞兵在一家法国人的帮助下脱离险境的故事，表现了美国伞兵和法国妇女的两种“勇气”，它对于训练学生学习欣赏小说的能力有着重要作用。《语文课程标准》中提出，语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、美的.和谐发展。《课标》中对阅读教学也有明确的规定：学生在具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《勇气》一课作为第四单元的最后一篇自读课文，学生通过对前面几篇课文的学习，已初步了解了本单元的学习重点。因此，根据教材与课标的要求，我把本课教学目标和重难点确定如下：

(一)、教学目标

1、知识与能力：(1)理解“勇气”的含义。(2)培养朗读能力和口头表达能力。

(3)了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。

2、过程与方法：(1)指导学生朗读技巧，反复阅读课文。(2)自主“质疑——研究——归纳——答疑”。

3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

(二)教学重、难点

教学重点：

1、了解文章情节发展经过，理解人物性格，体会描写的作用。

2、掌握自读小说的方法，提高阅读分析能力。

教学难点：正确理解文中所提到的两种勇气的不同含义。

本课拟采用多媒体辅助教学。

二、说教法

初中语文分为三个阶段，其中七年级是以激活学生学习语文的兴趣，认知语文为主要目标的阶段，同时学习完一篇课文，要能做到举一反三，本课是在前面学过了一系列反映生活的文章之后，安排了一节自读课，根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法：

1、创设情景法――激发感情，引起兴趣。

2、问题导读法。我在这篇文章采用了问题导读法，通过问题的设计，引发学生思考。

3、质疑讨论法――重点引导，激发思维。

问题引导和质疑讨论是重点，教师针对教学目标和重点有目的的设计环节，传授方法，师生、生生之间通过讨论进行双向信息交流，使学生积极参与到课堂教学活动中，激发学生思维活动，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

大班《勇气》说课稿 篇2

一、说教材

本节是教科版五年级上册第二单元的一个活动内容。这个单元的学习主题是“我们都有发言权”。教材内容贴近学生的生活，通过生动的事例和各种形式的活动，让学生体会民主的重要；学习如何维护自己的权利，尊重他人的权利。在学习了《谁说了算》、《我们自己做主》两个活动主题之后，再来学习《勇于说和善于听》。这一主题分别从如何维护自己的民主权利和如何维护他人的民主权利两个层面，鼓励学生在集体生活中勇于表达自己的观点，善于倾听他人意见，《你有勇气说吗》是第一课时内容。

根据教学内容和学生实际，依据《品德与社会课程标准》，我确定了本课的教学目标和教学重难点。

教学目标：

知识与能力：

1、知道要勇于维护自己的民主权利。

2、说话时语言真诚、态度诚恳、讲究艺术。

过程与方法：

通过使用导学案，用多种形式的训练，来提高学生说话的胆量和勇气，提升学生说话的方法和技巧。

情感、态度与价值观：

树立主人翁意识，懂得在任何情况和环境下，自己都有发表意见的权利。

教学重点：让学生有勇气说，敢于维护自己的民主权利。

教学难点：提高学生表达个人意见的方法和技巧。

二、说学情

随着年龄的增长和自我意识的发展，五年级的学生的独立意识明显增强，也有了参与社会生活的愿望，他们渴望与他人——尤其是成人建立民主平等的关系。但现实生活中，他们毕竟只是十一二岁的孩子，遇到一些情况时，往往不敢说，不会说，他们缺乏信心，缺乏勇气，更缺少说的方法和技巧。

本堂课给他们提供了一次交流与展示的机会，也是对他们智慧与能力的考验。

三、说教法和学法

新课改理念下的教师，是学生自主学习和探究活动的`引领者、合作者、点拨者。在教学策略上，我认真揣摩课改精神，初步尝试使用“四环递进式”来展开教学。首先是铺设情境导入，充分调动学生学习兴趣，搭建学生自我展示的平台；接着是引导学生自主探讨，小组合作学习；然后在活动中探究，全班交流提升，最后开放课堂，拓展应用。

学生是课堂学习的主人。在学法上，我以导学案为基础，引导学生采用小组合作学习、自主探究、情境演绎等方法进行学习。通过观察、思考、合作、交流、讨论、评价等多种形式，让学生全员参与。小组学习既充分展示自我，表达个人意见，又分工合作，协调有序，最后达到共同学习，共同提高。

四、说导学过程

第一环：铺设情境，话题引入

首先，我为学生设计了两个话题：一是我要当组长，并谈谈我的理由；二是我选XX当组长，理由是什么？让课代表组织同学们分组交流。学生根据课前导学案的提示畅所欲言。在肯定了他们“敢于说”的表现之后，自然就引人了课题《你有勇气说吗》。

这两个话题的讨论，既对前面所学内容进行了回顾，又为本堂课的开始创设了情境，奠定了基调。激发了学生的学习热情、参与热情，活跃了课堂气氛。

第二环：自主探讨，自由地说

这一环节分三步进行。

1、观察思考。出示三幅图，分别是家庭、学校、社会生活中的一个镜头。让每组同学在观察之后，选取其中的一幅在组内继续观看、思考该如何说，在导学案上写下想说的话。

2、组内评说。两分钟后，组长请每一个组员大胆地说出自己如果是图中小主人时想说的话。组员评价，组长打分，我在各个小组倾听、指导、参与、点评，给表现优秀的小组奖分。

3、展示讨论。先由各小组长汇报展示，其他小组评价。接着我引导学生谈在生活中遇到难说但应该说的问题时，怎么办？让学生畅所欲言，肯定他们独特的见解。然后根据学生的话进行概括：因为我们有发言权，有要说的理由，所以在任何情况或环境下，我们都要有勇气说。

这个环节的设计，意在通过刺激感官，激发学习兴趣，训练学生的逻辑思维能力，创造性地进行思辨。通过个人展示和小组评价，为学生铺设了说话的平台，锻炼了每个学生说话的胆量和勇气。为下面难点的突破奠定基础。

第三环：交流提升，艺术地说

这一环分四步走。

1、辩一辩。将全班同学分成两大组。分别代表为了顺利进入初中读书，现在就要你转学的家长，和不想转学的你。双方因各自的想法开始辩说。由课代表主持并给表现突出的小组加分。

2、评一评。大家对两组的辩说进行评价。让学生自己领悟：真诚的语言，能赢得他人真诚的心。

3、演一演。分别让学生上台来即兴表演两个片段：广而告之维护权利、写信发表意见。

4、说一说。看完刚才的短片表演，你发现什么了吗？学生各抒己见后，小结:表达个人意见时要讲方法，要有艺术。

《品德与社会课程标准》指出：让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。为突破学生不会说这一教学难点，我用贴近学生生活的事例引导他们进行辩论，让他们在自主探究中感悟。表演和讨论，锻炼了学生协作、观察、分析、表达的能力，提高了学生说话的方法和技巧。

第四环：拓展应用，大胆地说

为了将课堂所学运用于生活实践，进一步提高学生说的勇气和能力，我在导学案中设计了三个选答话题，分小组交流展示。

1、你的同桌经常不完成作业，早晨到校后就找你借作业抄。你想对他说什么？

2、楼上邻居总喜欢在楼梯间乱丢乱扔，你会怎么说？怎么做？

3、曾经有哪些话是你不敢说，或没机会说的，请赶快找到你要倾诉的对象，鼓足勇气，大声表达！

让学生尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。同时也为下节课的内容做铺垫。

最后活动结束，教师小结。

五、说教学评价

在本堂课的设计中，我把学习的主动权交给了学生，充分利用小组合作学习的形式，发挥导学案的作用，通过观察、思考、讨论、交流、表演、展示等多种学习方法，集思广益，突破了重难点。同时注重了小组内的个人评价和教师对小组的评价，激发了学生学习的积极性。

课堂上“四环递进式”教学，让学生经历了可说、敢说、会说的层层递进过程，符合小学生的思维认知规律，具有一定的实用价值，在实际操作中，我会进一步完善，将更多的心得与大家分享。

大班《勇气》说课稿 篇3

一、说教材

《你有勇气说吗》是教育科学出版社出版的小学品德与社会教材五年级上册第二单元第三主题《勇于说和善于听》活动一。本活动主要针对儿童遇到问题“不敢说”“不会说”的现状而设计，目的在于引导学生树立主人翁的意识，懂得在任何情况或环境下，自己都有发表意见的权利。同时训练学生表达个人意见的方法和技巧。

二、说学情

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的矛盾时期。他们能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露，且有一定的片面性。本单元、本课需要培养学生的现代民主意识，是他们必备的素质。在现实生活中，由于受到传统思想的影响，学生作为未成年人，其应有权利往往容易被忽视、被侵犯；他们也由于心理的原因，不敢、不善于表达自己的意见。由此在教学中，要引导学生树立主人翁意识，懂得在任何情况或环境下，自己都有发表意见的权利。他们不仅有说的权利——可说，要有说的勇气——敢说，还需要具备说的能力——会说。

三、说学习目标

基于对教材的分析与学情的分析，我这样确定学生的学习目标：

知识与技能：

引导学生树立主人翁意识，懂得在任何情况或环境下，自己都有发表意见的权利。

过程与方法：

通过小组合作学习，让学生在看一看、议一议、说一说、演一演、写一写、评一评中大胆表达自己的意见并具有一定的方法和技巧。

情感、态度与价值观：

通过学习，学生能勇于维护自己的民主权利。

学习重点：

让学生懂得在任何情况下或环境下，自己都有发表意见的权利，并能大胆表达自己的意见。

学习难点：

让学生掌握表达意见的方法和技巧。

四、说教法、学法

（一）教法

新课程标准指出，教师要创造性的使用教材，要根据不同年龄阶段学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，使学生学习教材没有枯燥感、恐惧感。我运用图片、录像等方式调动学生的.积极性，激发学生的学习兴趣；通过小组合作、互动交流让学生敞开心扉诉真诚，并在自主探究中把握说话的艺术；设计广而告之，说出心里话等活动让他们能够畅所欲言，自我展示、相互评价，从而达到“说”的目的与“学”的目标。

（二）学法

品社学科要求教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反应儿童的需要，强调学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。五年级学生已具备一定的自主学习能力，能和其他同学合作探讨问题。因此，在本课学生的学习方法上我主张学生通过自己去看、议、说、演、写、评进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华，懂得发表自己的权利，掌握表达的方法和技巧。

五、说导学程序

依据“以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以生活为主线”的素质教育课堂教学观，本节课的教学环节为：

（一）创境激疑，导入新课

作为一种心理现象，人的情感波动、不同体验归根到底是客观事物作用的结果，因此，在新授课时，我首先给学生观看课件，课件中的卡通人物邀请同学们参加《勇于挑战》的活动，挑战“说”，激发了他们的学习热情，导入了新课。

（二）小组学习，明确道理

这个环节是活动的重点。为了突出重点，我让学生观看生活中捕捉到的三组镜头：镜头中的小学生在生活之中关于选择权、发言权、健康权受到侵害时，该如何用言语来争取自己的合法权利。学生边看边思考，然后结合实际情况分小组讨论，大胆发表自己的意见，懂得自己是社会的小主人，在任何情况、任何环境下，都应有发表意见的权利。只要“有勇气”，需要大胆说。因为贴近生活，学生有话可说，学生的讨论很积极，明确了自己也可以说“不”。也由具体的事例、生活场景，明白了道理，激发了学生的兴趣，敢于开口，勇于表达自己的观点。

（三）设置场景，激发情感

明白事理并不等于掌握，俗话说：“临岸羡鱼，不如归而织网。”学生从以上的情境中所得到的感受只是初步的，他们不懂得把自己的感悟外化为行为。因此，在教学设计时我安排了“敞开我的心扉”的活动：展示教材34页上面的场景：“老师喜欢让成绩好的同学回答问题”，以及“楼上邻居家养的鸽子总把我家的窗台弄脏”。引导学生思考“这时候，你的心情怎样？你有什么看法？怎样表达你的意见？”通过组内自由对话的方式，寻求如何更好的与他人做语言上的沟通，并通过神态、语气、语言等多角度的对比，找到最佳的表达方式。然后全班一起，各组派出代表进行汇报发言：用“我们认为应该这样说……，因为……”的形式开展反馈交流，归纳总结。让学生从活动中真正感受并总结出真诚的语言能赢得他人真诚的心！如此一来，学生既可以在课堂上有互动交流的机会，也可以在激烈的知识碰撞中有所收获，更重要的是可以通过自主探究归纳学习的内容。

（四）联系实际，自我教育

《品德与社会课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。这一环节，我分三个步骤：先让学生分组合作表演“说服我的妈妈”，一人饰演妈妈，要我转学，以求以后能够更好的进入理想的中学；一人饰演“我”，该怎么样表达我的意见，说服妈妈。通过表演，比一比谁能够把握好说话的艺术，用最诚恳的语言委婉表达自己的意见。同时可以发挥小组合作的优势，集思广益，突破难点。进而引导学生“表达我的个性”：有时候，语言也可以用不同的载体出现。如广告牌、书信等。我们可以发挥自己的智慧与创新能力，为有需要的场所设计一个广而告之或写一封信发表自己的意见。在语言上、形式上可以各显神通，以此来彰显学生个性，体会无声的语言也是一种说的艺术。最后全班展示“个性”的刚而告之与书信，让学生就同伴的作品做出评价，勇敢的“说出我的意见”相互促进，共同提高。

（五）拓展应用，总结升华

“听听激动，做做不动”是小学生中普遍存在的问题，教师如何引导学生“做做能动”也是我这节课要研究的。因此我设计了让学生“说出心里的话”活动，引导学生向要倾诉的对象，鼓足勇气大声表达！一起说句心里话！要求学生采用多种形式向要倾诉的对象勇敢的表达。

最后，分小组进行小结：这节课我学习了什么？懂得了什么？至此，本堂课圆满结束。

六、说教学评价

本课的教学设计以新课程理念作指导，为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，学生在看一看、议一议、说一说、演一演、写一写、评一评中思维潜能和创造精神得到充分释放和发扬，能够大胆的说出自己的意见，又能把握好说话的艺术。

七、板书设计

你有勇气说吗

勇气

真诚说艺术

大班《勇气》说课稿 篇4

一、说教材

苏霍姆林斯基曾说过：呵护学生的心灵，善待学生的纯真，唤醒学生的生命能让学生受到思想上、精神上的陶冶与洗礼。在我们的课堂中如果能使师生之间产生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼唤，这样的课堂将充满生命的活力！

今天我说课的内容是《花的勇气》第二课时，《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇关于生命的意味的文章，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味，和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。基于以上分析，又根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求，我制定了以下教学目标：

1、认知能力目标：

1）、引导学生体会作者爱花—寻花—盼花—看花的过程的细节描写，揣摩人物的心理活动。

2）、针对学生缺乏朗读自信的现状训练其正确、流利、有感情地朗读课文。

3）、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙，积累描写花的句子。

2、德性目标：

理解作者对生命的感悟，培养学生积极面对困难，树立无所畏惧的勇气和信心的生活品质。

3、言语实践目标：

开展“我骄傲，我要向大自然发出挑战”以及“什么是勇气”的言语实践活动。

由此，设置本课的教学重点为感受作者的心理变化的过程及原因，又结合学生实际情况，确定教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。

二、说教法学法

新课程标准指出，要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神与创新精神，为实现这一目标，我主要采用自主探究与实践相结合的教学方法，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，并采用充分的言语实践贯穿整堂课的教学。

1、进行充分言语实践；让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行，因为语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，而通过言语实践让学生多说，多写，培养优美的语言能力，才能更好地提升语文素养。

2、加强朗读；在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生经历初读有疑，再读有情，变被动学习为主动学习，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

三、说教学手段

结合学生的情感水平，以谈话启发法为主要手段，以言语实践为载体，又结合多媒体加以演示，激发学生真实情感的流露，推进学生的情感认知由低层次向高层次的方向发展，充分体现语文是生活的延伸这一理念。

四、说教学过程

基于本文第二课时的教学目标为，读美文感悟，体会作者的心情变化，作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃，我围绕“勇气是什么”这一主问题展开教学，并设计了以下三个环节进行教学：

第一环节：初读课文，整体感知

本环节我围绕“我眼中小花的勇气是怎样的？”重视学生的感悟，恰到好处的体验情感。

感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。因此要让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验。

基于以上分析，我将这样引导学生：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解到花的勇气令作者感到怦然一震，那么文中是否也有让你感到怦然心动的句子呢？学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的`气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。

通过初读让学生围绕花颜色美、可爱、多等特点体会花的勇气，又进行两次言语实践，分别是“我骄傲，因为我……；我神气，因为我……和我要向大自然发出挑战”的语言训练加深对小花勇气的体会。这样的设计使学生深入课文创造的情境，在感悟花儿美丽的景色的同时体验这是一些具有生活的勇气的小花，恰到好处的体验情感。

第二环节：再读有情，释放情感

本环节，我围绕“作者眼中小花的勇气是怎样的？”重视学生的朗读，水到渠成的释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法，特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。同时在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。

阅读是学生的个性化行为，通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。这样就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

因此，我将引导学生走进作者不断变化的情感世界里去，与作者变化之心直接对话，从而更深刻的理解文本，使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。

通过再读，引导学生体去寻找作者的情感历程，体会作者的失望—吃惊—遗憾—惊奇—震惊这一系列心理历程，并进行个性化展示朗读，感受小花不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。抓住“偏偏”读出小花的勇敢；抓住“居然”读出作者的震惊；抓住“如此的气魄”读出花儿的勇气；抓住“怦然一震”读出作者的感悟至深。

学生经历尝试理解含义深刻的句子，激发其语言积累，分析课文的能力升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵，在朗读中释放心灵，水到渠成地释放情感。

第三环节：启迪诗思，升华情感

本环节，我围绕“勇气是什么？”注重学生的说写，通过言语实践的形式展开，一气呵成的升华情感。

语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。而言语实践正是语言训练的最佳途径。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行说话训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性，也有利于学生的口语表达能力。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

因此，在教学中，我即时抓住学生情感的变化，训练学生的口语表达，在升华感情时发展学生的语言，在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而潜移默化地感染学生的思想境界，提高语文素养。

基于以上分析，又考虑到这是本组的最后一篇课文，我决定让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。

我将给出例句“在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的勇气”，让学生根据自己的生活经验续写勇气小诗，又通过阅读歌德的勇气小诗，欣赏他人对勇气的理解，扩充了知识面，产生情感的共鸣，便一气呵成的升华了情感。

五、说板书设计

我的板书设计如下：

花的勇气←生命

感受：失望→吃惊→遗憾→惊奇→

过程：无花（爱花）寻花盼花看花

我遵循程序性、概括性、指导性、艺术性进行我的板书设计，向学生很好的呈现了教学内容及认识过程。这样的板书设计，学生既能清晰地看出本课的流程，对学生起一定的指导作用，又艺术性地高度概括了本课内容，将知识系统化，启发学生思维，帮助其理解和记忆。

总之，本课我以学生的情感为主体，自我感悟为主线，教师作为合作者和引导者参与其中，将课堂内容与学生生活紧密结合，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放和升华自己的情感。

最后，我想说生命的力量在于勇气，让我们以爱的名义给予孩子们更多成长的勇气！