潼关教学设计

老地方整理的潼关教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

潼关教学设计 篇1

教学目标：

1、朗读背诵默写这首诗。

2、结合注释，疏通诗意，感知少年谭嗣同的壮志豪情。

教学过程：

一、导入

1、英雄人物，可歌可泣。

谭嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。谭嗣同早年曾在家乡湖南倡办时务学堂、南学会等，主办《湘报》，又倡导开矿山、修铁路，宣传变法维新，推行新政。公元1898年（光绪二十四年）谭嗣同参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅33岁，为“戊戌六君子”之一。

世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。

四万万人齐下泪，天涯何处是神州？

2、傲立潼关，抚古思今。

潼关位于陕西省潼关县北，背依秦岭、下临黄河，是古来兵家必争之地。

据历史记载，发生于此的战争总共四十多次，其中有名战役十多次。

二、品诗读意

1、自由朗读诗歌，学生起来单独朗读，师生点评。

2、诗意译诗。

终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。

（自古以来潼关雄踞高山，浮云缭绕。

“秋风吹散马蹄声”那萧瑟秋风吹散了千百年来金戈铁马的浩大声势。）

河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。

“河流大野犹嫌束”，黄河奔流在广阔的原野上却还嫌束缚。

“山入潼关不解平”，进入潼关后的秦岭山峦高耸突兀，不知平坦为何物。

3、小组合作探究诗歌

这首诗运用了什么写作手法?

（1）“不解平”，双关，既是写实，又写出了诗人内心慷慨激昂的心境。“山入潼关不解平”也是诗人自我形象最绝妙的艺术呈现。

（2）诗人运用拟人的修辞手法，把黄河、高山人格化，不仅使得潼关周围的大好河山有了感情，更使得山河作为自己人生的象征，他渴望自己成为那高山，而绝不愿去做那平庸的丘陵。他渴望做出轰轰烈烈的事业，即使付出自己的生命也在所不惜。

（3）借景抒情、融情于景

整首诗让人强烈感受到诗人冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气（志向）。

三、由诗句见诗心——他的追求、理想与高山大河融为一体

14岁的谭嗣同，当时面临的中国正是一个软弱无力，被列强随意欺凌的国家，14岁的谭嗣同对此深感愤慨，在随父上任的途中已经是满腔热情渴望为民族国家争取光荣，面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网，勇往直前，改造国家命运的心情相似，移情于物，所以才写下这首诗。

除夕月无光，点一盏灯替乾坤生色。

今朝雷未动，击三通鼓代天地扬威。

四、课外牵引——激荡人心的千古绝唱

狱中题壁

望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

⑴望门投止：望门投宿。张俭：东汉末年高平人，因弹劾宦官侯览，被反诬“结党”，被迫逃亡，在逃亡中凡接纳其投宿的人家，均不畏牵连，乐于接待。事见《后汉书·张俭传》。

⑵忍死：装死。须臾：不长的时间。杜根：东汉末年定陵人，汉安帝时邓太后摄政、宦官专权，其上书要求太后还政，太后大怒，命人以袋装之而摔死，行刑者慕杜根为人，不用力，欲待其出宫而释之。太后疑，派人查之，见杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根终得以脱。事见《后汉书·杜根传》。

深入解读：

面对人头落地的血的现实，诗人没有颤栗，没有悲伤，有的只是人格上的凛然难犯，心灵上的无比坦然；于是，他从容不迫，昂首向天，临危不惧，纵声大笑。这笑，既是强者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、轻蔑的笑，还是轻松的笑、快慰的笑；这笑。不仅内涵丰富，而且使一首主题沉重的“死亡之诗”顿时有了让人荡气回肠的生命活力。

课外牵引——民族的韧劲、鲜红的传承

他（霍去病）的生命虽像流星划过星空那般短暂，却极其绚烂夺目，后来岳飞、辛弃疾、戚继光、文天祥这些中华历史上的.名将都以他为楷模。一句“匈奴未灭，何以家为”更成为千百年来无数英雄人物为表达抵御外敌入侵决心时争相传颂的名言。

晚清之际，两次鸦片战争，国力衰败不堪，黎民百姓深陷痛苦与蹂躏之中。

他们是第一批为推翻数千年封建统治而流血牺牲的革命先烈。他们虽然始终是彻头彻尾的读书人，却以自己的生命照亮了历史长夜。

“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也，有之，请自嗣同始。”

秋瑾：

拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。

五、课外阅读

山坡羊·潼关怀古

张养浩

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦！

此曲抚今追昔，从历代王朝的兴衰更替，想到人民的苦难，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。字里行间中充满着历史的沧桑感和时代感。

潼关教学设计 篇2

教学目标

1、培养学生朗读能力，学生反复诵读，让学生加深理解，熟读成诵。

2、学习阅读方法，培养学生想象能力，理解诗歌内容，初步赏析诗歌。

3、品味诗歌的语言美、意境美，体会作者的思想感情。

4、了解绝句的文体知识。

学情分析

古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。本班学生对诗词的感受、理解和体验，个性化的表达，真正做到对诗词的有所感悟，有所思考的，还不多；所以，必须引导学生展开积极的思维活动和情感活动，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。

教学重点难点

1、学习阅读方法，培养学生想象能力，理解诗歌内容，初步赏析诗歌。

2、品味诗歌的语言美、意境美，体会作者的思想感情。

课时安排

1课时

教学过程

一、介绍潼关，走进作者，导入新课

活动1：介绍潼关，走进作者，导入新课

1、介绍潼关：播放视频--《山水潼关》

2、走进作者：播放视频--电影《谭嗣同》视频片段。谭嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。其所著的《仁学》，是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。公元1898年（光绪二十四年）谭嗣同参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅33岁，为“戊戌六君子”之一。

二、诵读诗歌

活动2：诵读诗歌

教师活动：教师配乐范读诗歌。

学生活动：学生配乐诵读诗歌。

学生活动：配乐指名学生朗读。

三、品析

公元1882年秋，十四岁的谭嗣同，从湖南故乡随父亲甘肃任所途中，经过陕西潼关，潼关，地处陕西、山西、河南三省交界点，南邻华山群峰，东望豫西平原。在这里，被北国山河特有的壮丽风景所震撼，欣然命笔。

活动3：第一句诗打动了你的心？说说你的理由。

学生活动：前后左右同学讨论，然后推举学生代表展示。

教师活动：教师点评、明确。此句写高云簇拥古城，不说高而高度自见，异峰突起，令人神往。

活动4：第二句诗打动了你的心？说说你的理由。

学生活动：前后左右同学讨论，然后推举学生代表展示。

教师活动：教师点评、明确。此句写清脆的马蹄声，被猎猎西风吹散、吹远；又显出孤城寂寞和辽远。

活动5：第三句诗打动了你的心？说说你的`理由。

学生活动：前后左右同学讨论，然后推举学生代表展示。

教师活动：教师点评、明确。此句笔锋一转，写“河流大野”，猛然一转弯，奔向平坦广阔的原野，但气势却不见缓和，不说其奔腾或壮阔，而说其“犹嫌”拘束，嫌河床箍得太紧。

活动6：第四句诗打动了你的心？说说你的理由。

学生活动：前后左右同学讨论，然后推举学生代表展示。

教师活动：教师点评、明确。此句写秦岭山脉入潼关之态势：那连绵不断的山峰，在关东并不怎样惹眼，刚入潼关便突兀而起、耸入云天，一座座争奇斗险，唯恐自己显得平庸!不说其巍峨险峻，而说其桀骜不驯，再也不知何谓平坦。

活动7：这首诗表达了作者怎样的思想情感？你能说说吗。

学生活动：前后左右同学讨论，然后推举学生代表展示。

教师活动：教师点评、明确。正所谓大河“犹嫌束”、群山“不解平”，那全是黄河、华山的磅礴气势在啊！这些山水，其实是诗人内心感觉中的山，是诗人内心感觉中的水！作者把山水写活了，读起来，让人激情澎湃。这些山水，是诗人心理上，所引起的感应，反映着这位少年诗人豪迈奔放的激情和冲决封建罗网的束缚、勇往直前，追求个性解放的少年意气；而这激情和意气，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。因为，十九世纪末叶，在我国历史上，是一个民族危机空前严重的时代，也是一个民族精神空前高扬的时代；所以，透过少年谭嗣同这首充满浪漫主义精神的山水绝句，我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。

活动8：了解绝句的文体知识。播放《绝句》微课视频。

四、课后作业

1、背诵默写《潼关》一诗；

2、指出《潼关》一诗的韵起式种类。

3、课外网络搜索，阅读张养浩的散曲《潼关怀古》。

潼关教学设计 篇3

教学目标

1、诵读古诗，理解诗意。

2、感知少年谭嗣同冲破束缚，强我中华的壮志豪情。

教学重点：结合课下注释和古汉语字典，疏通诗意。

教学难点：感知少年谭嗣同冲破束缚，强我中华的壮志豪情。

导入：

提问：你读过的最有气势的一句诗词是什么？

师生互动，出示老师读过的最有气势的一句诗是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。略加释义，这是谭嗣同在狱中所写，写完后他便奔赴刑场。

引出作者：谭嗣同，中国近代资产阶级著名的政治家、思想家，维新志士。他主张中国要强盛，只有发展民族工商业，学习西方资产阶级的政治制度，在世时写文章抨击清政府的卖国投降政策。1898年参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅三十四岁，与杨锐，刘光第，林旭，杨深秀和康广仁并称为“戊戌六君子”。

今天我们就要来学习谭嗣同的《潼关》。

潼关：

潼关位于陕西省渭南市潼关县北，北临黄河，南踞山腰。始建于东汉建安元年（196年）。潼关是关中的东大门，历来为兵家必争之地，乾隆皇帝游历帝国大好河山，行至于此，也不免感慨潼关之险峻，并于城楼外横额上留下“第一关”的鎏金御书。

诵诗歌、解大意：

一、齐读古诗，注意节奏和读音。

二、理解诗意。

终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。

终古：久远

簇cù：簇拥

河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。

束：拘束

谈意象、品特征：

思考：本诗描写了哪些景物，各有什么特点？在描写景物时，运用了什么修辞手法？

景物：高城，秋风，黄河，群山。这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌弃拘束”，生动形象的表现了北方山水的壮阔，表现了诗人内心的一种冲破罗网，勇往直前，追求个性解放的少年意气。

由诗入境，请同学们根据诗歌内容，描绘你所见到的画面。

天色苍茫，万古高耸的云山簇拥着这座古城，秋风起，呼啸而至，吹散了细碎的马蹄声。莾莽大河冲向山谷，可惜河谷狭窄，河水似乎也受到了极大的束缚。秦岭山脉蜿蜒至潼关，只知到巍峨险峻，不知平坦为何物了，此等桀骜不驯之态真令我赞叹佩服！

探主题、析情感：

链接一、十九世纪末叶，在我国历史上，是一个民族危机空前严重的时代：国库空虚，地方贪污严重，民不聊生。国家主要部门被外国把持，外国在中国划分势力范围，英国人控制长江以南，法国强租广州湾，日本控制福建台湾，德国控制山东。

链接二、古人云：“诗言志。”诗情即志气。

思考：诗人借潼关所见之景，想表达怎样的思想感情？

冲破封建束缚，追求个性解放，豪迈奔放的激情。

回顾填空：这首____________(体裁)从______、________、_______、_______四个方面展示了潼关独特的景象，表达了诗人豪迈的激情和______________、______________的愿望。

会诗人、思如今：

再读《题狱中壁》我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

该诗是谭嗣同就义前题在狱中壁上的绝命诗。1898年6月11日，光绪皇帝颁布“明定国是”诏书，宣布变法。1898年9月21日，慈禧太后就发动政变，囚禁光绪皇帝并开始大肆搜捕和屠杀维新派人物。谭嗣同当时拒绝了别人请他逃走的劝告（康有为经上海逃往香港，梁启超经天津逃往日本），决心一死，愿以身殉法来唤醒和警策国人。

提问：你见到了怎样的.谭嗣同？你有什么感想？

再次诵读本诗，读出诗人豪迈的激情和冲破封建束缚、追求个性解放的愿望，并试着背诵

练习：

题潼关楼

（唐）崔颢

客行逢雨霁，歇马上津楼。

山势雄三辅，关门扼九州。

川从陕路去，河绕华阴流。

向晚登临处，风烟万里愁。

1、“山势雄三辅，关门扼九州”运用了哪些修辞手法？写出了景物什么特点？

运用拟人、夸张的手法。写出了山势的雄伟和潼关地势的险要。

2、这首诗表现了诗人哪些思想情感?与《潼关》是否一样？

不一样，本诗赞美潼关一带山河壮丽，感叹潼关的地势险要；表达浓郁的思乡愁绪，以及对国家前途命运的隐忧。

尝试背默《潼关》

潼关教学设计 篇4

教学目标：

1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情

2、初步掌握元曲的体裁常识]

3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课，讲解体裁

1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的'另一种文学作品

2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

二、分析《山坡羊 潼关怀古》

1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正

2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）

4、自读两次，抽若干人背。

三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：

你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要

说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等

四、堂上练习：完成下发的练习

五、布置作业：默写这首曲子

潼关教学设计 篇5

步骤

字词教学，理解文本

朗读教学，理解情感

古诗今译，活动体验

一、导入

今天我们来学习一首散曲，张养浩的《山坡羊潼关怀古》，题目是什么?潼关怀古，下面请大家齐读课文，会背的就背诵课文。学生读。

二、通过字词，解读文本

1、解释字词(学生读、解释，老师补充提问)

问一下大家，预习过了吗?好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道他们的意思。记住想说就说。

山河表里踌躇宫阙苦

◆山河表里

什么意思?指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思?表就是外面。

山河表里的顺序应该是山表河里，

山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。(教师画，学生修正)你们再看这幅画，觉得我这样画对不对?和聚、怒两个字矛盾。(解读聚和怒)

潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常?险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。

◆宫阙

宫阙是什么意思?宫殿。实际上，宫、阙还是不同的.，宫阙是国家权力的象征。如果宫阙被毁，那国家肯定已经灭亡了。

课文提到的宫阙是谁的宫阙，秦汉的宫阙，是秦汉百姓的宫殿吗，不是，是秦汉皇帝的宫阙。

假设让你们班级同学去建咸阳宫要多少年?

花几十万人建成的秦宫不到一百年就毁了?不久汉朝开始了，又建了宫殿，然后汉朝的宫阙怎么又变成土了。

◆踌躇，什么意思?本来是犹豫不决的意思，这里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我发现古代的诗人很有意思，西望长安的时候心情总是很不愉快。

西北望长安，可怜无数山。辛弃疾《菩萨蛮》

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。李白《登金陵凤凰台》

一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白

南登霞陵岸，回首望长安。王粲《七哀》

这些诗人原来是为自己壮志未酬而伤心，而是什么让张养浩心情踌躇呢?

与其说是伤心秦汉的宫阙变为了土不如说伤心建宫阙的百姓的苦。

◆苦，这个太简单了，在这里是什么意思?请组个词就来解释。

读最后一句。根据你学过的历史知识，你觉得什么事情给百姓带来痛苦、苦难?

兴百姓苦，亡百姓苦。被许多人称赞，请比较下面句子，你们觉得好在哪里?

A、兴，百姓福;亡，百姓苦。妙在独特的理解。

B、兴，也任他;亡，也任他。妙在忧国忧民。

2、读课文，造句。下面请同学来造个句子，从上面词语中任意挑选词语造一个句子，造句之前请大家再读课文。根据课文，围绕苦字

小结：(出示原来的地图，和板书)说，我也造个句子，兴，山河表里潼关路上有白骨;

亡，秦汉宫阙废墟堆里有冤魂。此时此……刻，对于百姓的疾苦，张养浩的内心情感是如何呢?假如是你站在潼关，看到这样的情景，你的心情会如何?

三、朗读体验

对百姓的同情，对统治者的愤怒

下面请大家自由的朗读课文，仔细体会张养浩的情感。

那就带着这样的情感去读文章，同时看能不能通过朗读，把这种情感表达出来?

(学生朗读)

元曲本来是用来唱的，山坡羊属于中吕唱调，唱调是这样“高下闪赚”。虽然我们现在不会唱，但是我们可以通过朗读，通过自己的声音表达出这种效果。听录音。

听录音。

四、古诗创译

下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。示例：

是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋

是谁，指点着山山水水展示一种占有欲

那些峰峦和波涛，就是所谓的江山

帝王的名字，就写在山水之间

江山还是那个江山

帝王的名字变了又变

一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓

死者的浓血，还有生者的眼泪

改改改，改朝换代

争争争，总是战争

苦苦苦，还是百姓最苦。